一、設計理念：詩畫同源，重構古詩學習新樣態(tài)演講人2025小學六年級語文上冊古詩畫面想象繪畫課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：古詩是凝固的畫，繪畫是流動的詩。當六年級學生面對語文上冊中那些意境深遠的古詩時，若能通過“畫面想象—繪畫創(chuàng)作”的雙向轉化，既能深化對詩意的理解，更能激活傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代審美的連接。今天，我將以《2025小學六年級語文上冊古詩畫面想象繪畫課件》為主題，從設計理念、教學目標、實施路徑到評價反思，系統(tǒng)闡述這一融合式教學的實踐邏輯。01設計理念：詩畫同源，重構古詩學習新樣態(tài)1基于課標要求的育人指向《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的課程目標，要求學生“感受語言文字的美”“初步領悟作品的內涵”。六年級古詩教學中，單純的“解詞譯句”已難以滿足核心素養(yǎng)發(fā)展需求，而“畫面想象繪畫”恰能將語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)有機融合。2契合學生認知的學習規(guī)律六年級學生正處于具體運算向形式運算過渡階段，抽象思維雖有發(fā)展，但對古詩中“孤帆遠影”“霜葉紅于二月花”等意象的理解仍需具象支撐。通過繪畫這一“視覺語言”，能將古詩的文字符號轉化為可感知的畫面，符合其“從直觀到抽象”的認知特點。3突破傳統(tǒng)教學的實踐創(chuàng)新傳統(tǒng)古詩教學易陷入“逐字翻譯—背誦默寫”的機械循環(huán)，學生對“意境”的感知往往停留在表層。而“畫面想象繪畫”要求學生主動提取意象、補充細節(jié)、構建空間，既強化了對詩意的深度解碼，又賦予古詩學習“可觸摸”的實踐路徑，真正實現(xiàn)“學詩”與“審美”的統(tǒng)一。02教學目標：三維聯(lián)動，指向核心素養(yǎng)發(fā)展1知識與能力目標能準確提取古詩中的核心意象（如《山行》中的“寒山”“石徑”“白云”“楓林”），梳理意象間的邏輯關系；01掌握“由詞到句—由句到境”的畫面想象方法，能運用色彩、線條、構圖等繪畫要素將古詩意境可視化；02初步學會用簡潔語言描述畫作與詩意的關聯(lián)，提升語言表達的準確性與想象力。032過程與方法目標通過“誦讀感知—意象提取—細節(jié)補白—繪畫創(chuàng)作—分享互評”的五步流程，經(jīng)歷“文字→畫面→文字”的雙向轉化過程；在小組合作中學習傾聽、質疑與補充，形成“個體想象—集體完善—個性創(chuàng)作”的學習策略。3情感態(tài)度與價值觀目標感受古詩“詩中有畫，畫中有詩”的藝術魅力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感；在個性化繪畫創(chuàng)作中體驗“再創(chuàng)造”的樂趣，培養(yǎng)“用審美的眼光觀察世界”的生活態(tài)度。03教學重難點：精準定位，破解轉化關鍵障礙1教學重點引導學生掌握“提取核心意象—補充細節(jié)聯(lián)想—構建空間構圖”的畫面想象方法，實現(xiàn)古詩語言到繪畫語言的有效轉化。2教學難點突破“孤立意象”的局限，建立意象間的動態(tài)聯(lián)系（如《望天門山》中“天門中斷”與“碧水東流”的空間呼應）；把握古詩“留白”藝術，在繪畫中恰如其分地表現(xiàn)“言外之意”（如《夜書所見》中“知有兒童挑促織”的畫面延伸）。04教學準備：多維度賦能，保障課堂實施1教師準備素材庫：收集與六年級上冊古詩（如《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月夜行黃沙道中》等）相關的古畫（如馬遠《山徑春行圖》、夏圭《溪山清遠圖》）、現(xiàn)代插畫及學生優(yōu)秀范作，制作成對比分析PPT；工具包：準備水彩筆、彩鉛、素描紙等繪畫材料（考慮學生差異，提供不同尺寸紙張）；導學案：設計“古詩畫面想象記錄表”（含“我圈出的意象”“我想到的細節(jié)”“我設計的構圖”三欄），輔助學生梳理思維。2學生準備預習古詩，完成“初讀感知單”（包括：古詩題目、作者、朝代；用“/”劃分節(jié)奏；圈出不理解的字詞）；收集1-2幅自己喜歡的古詩主題繪畫（可從教材、網(wǎng)絡或家庭藏書中尋找），準備課堂分享。05教學過程：五步遞進，實現(xiàn)詩畫深度融合教學過程：五步遞進，實現(xiàn)詩畫深度融合5.1情境導入：以畫引詩，激活審美期待（5分鐘）活動1：古詩畫謎猜猜看展示《江雪》（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）的簡筆畫（畫面：雪山、孤舟、獨釣漁翁），提問：“這幅畫藏著哪首古詩？你是從哪些細節(jié)看出來的？”通過互動引出“詩畫關聯(lián)”的主題。過渡：“古人說‘詩是無形畫，畫是有形詩’，今天我們不僅要讀詩，還要做‘古詩小畫家’，把詩中的畫面畫出來！”2誦讀感知：以聲入情，奠定想象基礎（10分鐘）活動2：多形式誦讀品意以《山行》為例，先教師范讀（注意“斜”“生”“晚”的重音處理），再學生自由讀（標注節(jié)奏：遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家），最后小組賽讀（要求“讀出秋山的明麗，讀出停車賞楓的沉醉”）?；顒?：關鍵詞句梳理引導學生用“△”標出核心意象（寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉），用“○”圈出動詞/形容詞（斜、生、晚、紅于），并思考：“這些詞語讓你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？”（示例：“斜”讓我想到石徑彎彎曲曲，像一條飄帶繞著山；“生”讓我想到白云從山的高處緩緩升起，像在“生長”）。過渡：“詩中的每個詞語都是畫面的‘拼圖’，現(xiàn)在我們需要把這些‘拼圖’拼出完整的秋山圖?！?想象補白：以思構境，豐富畫面細節(jié)（15分鐘）活動4：五感聯(lián)想法提供“五感想象表”（見表1），引導學生從視覺、聽覺、觸覺等維度補充細節(jié)。例如：1視覺：霜葉的顏色（火紅、橙黃、夾雜著淺黃）、楓林的位置（山坡上，可能有幾棵特別高的樹突出）；2聽覺：山風掠過楓林的“沙沙”聲，遠處人家的雞鳴犬吠；3觸覺：石徑上的碎石可能有點硌腳，楓葉摸起來有點粗糙但很溫暖。4表1古詩畫面五感想象表5|感官維度|詩中依據(jù)|想象細節(jié)|6|---|---|---|7|視覺|霜葉紅于二月花|楓葉的邊緣泛著金紅色，陽光透過葉子照出細細的葉脈|83想象補白：以思構境，豐富畫面細節(jié)（15分鐘）活動4：五感聯(lián)想法|聽覺|（詩中未直接寫）|山雀從楓林間飛過，發(fā)出“啾啾”的叫聲|01活動5：空間構圖法02結合古畫構圖技巧（如“高遠、深遠、平遠”三遠法），指導學生規(guī)劃畫面布局：03主體層：楓林（占畫面1/2，用暖色調突出）；04中景層：石徑與人家（用曲線表現(xiàn)石徑的蜿蜒，房屋用淡墨色點綴）；05背景層：寒山與白云（山用青灰色，白云用白色留白，表現(xiàn)“生處”的動態(tài)）。06過渡：“現(xiàn)在，你的腦海中已經(jīng)有了一幅‘活’的秋山圖，接下來需要把它‘搬’到紙上?！?73想象補白：以思構境，豐富畫面細節(jié)（15分鐘）活動4：五感聯(lián)想法5.4繪畫創(chuàng)作：以筆傳情，實現(xiàn)詩畫轉化（20分鐘）活動6：個性化創(chuàng)作指導學生根據(jù)想象開始繪畫，教師巡回指導，重點關注：意象完整性：是否遺漏關鍵意象（如《山行》中的“停車”動作需通過“馬車/腳印”暗示）；細節(jié)合理性：霜葉的顏色是否符合“紅于二月花”（避免全用單一紅色）；構圖邏輯性：石徑是否從畫面底部延伸至中景（體現(xiàn)“遠上”的動態(tài)）。對創(chuàng)作困難的學生，提供“構圖模板”（如三角形、S形構圖參考圖）；對能力較強的學生，鼓勵添加“詩外之境”（如畫面角落畫一只蝴蝶，暗示秋陽的溫暖）?；顒?：階段性展示交流3想象補白：以思構境，豐富畫面細節(jié)（15分鐘）活動4：五感聯(lián)想法創(chuàng)作10分鐘后，邀請2-3名學生展示半成品，其他學生用“我看到…，這讓我想到詩中的…”句式提出建議（示例：“我看到你畫了彎曲的石徑，這讓我想到‘石徑斜’，如果在石徑上畫幾個小腳印，可能更能表現(xiàn)‘行’的感覺”）。過渡：“同學們的畫已經(jīng)初具雛形，現(xiàn)在讓我們給畫面添上最后一筆——用文字說說你的畫和詩的故事。”06活動8：“小畫家說詩”分享會活動8：“小畫家說詩”分享會學生手持畫作，結合導學案中的“想象記錄表”進行展示，要求：說清畫中包含的古詩意象；說明哪些細節(jié)是詩中明確提到的，哪些是自己補充的；表達創(chuàng)作時的情感體驗（如“我畫霜葉時特別用力，因為想表現(xiàn)它比春花還熱烈”）。活動9：多元評價促提升采用“三星評價法”（見表2），從“意象準確性”“畫面表現(xiàn)力”“創(chuàng)意獨特性”三方面評價，學生自評、互評與教師點評結合。表2古詩畫面想象繪畫評價表|評價維度|一星（合格）|二星（良好）|三星（優(yōu)秀）||---|---|---|---|活動8：“小畫家說詩”分享會|意象準確性|畫出3個以上核心意象|準確表現(xiàn)意象間的邏輯關系（如石徑連接寒山與人家）|能通過細節(jié)暗示詩中未明寫的意象（如用馬蹄印表現(xiàn)“行”）|01|畫面表現(xiàn)力|色彩基本符合詩意（如秋景用暖色調）|構圖有層次（近、中、遠景清晰）|能運用留白、虛實等技巧表現(xiàn)古詩意境（如用淡墨表現(xiàn)“白云生處”的朦朧）|02|創(chuàng)意獨特性|有1處個性化細節(jié)|細節(jié)補充符合古詩情境（如《夜書所見》中畫一盞小燈籠表現(xiàn)“挑促織”）|細節(jié)補充能體現(xiàn)對詩意的獨特理解（如《宿建德江》中畫一只歸鳥，暗示“客愁”）|03總結過渡：“同學們用畫筆為古詩‘添了一雙眼睛’，讓我們不僅讀懂了字里的意思，更看到了字外的風景。詩與畫的結合，就是傳統(tǒng)文化最生動的傳承?！?407作業(yè)設計：分層拓展，延續(xù)詩畫之趣1基礎作業(yè)（必做）選擇本冊中另一首古詩（如《西江月夜行黃沙道中》），完成“畫面想象繪畫”，并在畫作旁寫2-3句“創(chuàng)作小記”（說明最得意的細節(jié)及對應的詩意）。2拓展作業(yè)（選做）小組合作：將4首古詩的繪畫作品制作成“古詩繪本領”，配簡短前言（如“我們的詩畫世界”）；跨學科聯(lián)動：為畫作配一首原創(chuàng)小詩（模仿原詩的結構或意境），嘗試“以詩配畫，以畫寫詩”。08板書設計：可視化呈現(xiàn)，突出核心邏輯板書設計：可視化呈現(xiàn)，突出核心邏輯01古詩畫面想象繪畫——讓詩“看得見”02誦讀感知→提取意象（△）03↓04想象補白→五感細節(jié)（視/聽/觸）05↓06繪畫創(chuàng)作→構圖三層次（主/中/背）07↓09教學反思：以思促教，優(yōu)化實踐路徑教學反思：以思促教，優(yōu)化實踐路徑本次教學嘗試中，學生的參與熱情超出預期，90%以上的作品能準確表現(xiàn)核心意象，75%的學生在分享中能清晰闡述“畫從詩中來”的邏輯。但也暴露兩個問題：一是部分學生對“留白”技巧理解不足，畫面過于滿當；二是個別學生在“五感想象”時脫離詩意，補充細節(jié)（如為《江雪》添加“太陽”）不符合古詩意境。后續(xù)改進方向：增加“古詩中的留白藝術”微講座，結合具體畫作（如八大山人《魚鴨圖》）講解“無畫處皆成妙境”；在想象環(huán)節(jié)增加“合理