一、設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位演講人設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位01古詩(shī)名句的靈活運(yùn)用：從存儲(chǔ)到輸出02古詩(shī)名句的系統(tǒng)積累：從零散到結(jié)構(gòu)化03總結(jié)與升華：古詩(shī)名句的文化價(jià)值再認(rèn)識(shí)04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)名句積累運(yùn)用課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：古詩(shī)是中華文化的基因密碼，而名句則是古詩(shī)中的璀璨明珠。六年級(jí)是小學(xué)階段古詩(shī)學(xué)習(xí)的收官階段，也是從“積累”向“運(yùn)用”跨越的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本次課件設(shè)計(jì)以“文化傳承”為內(nèi)核，以“積累—理解—運(yùn)用”為主線，結(jié)合統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中的古詩(shī)篇目，系統(tǒng)梳理、深度挖掘，助力學(xué)生完成古詩(shī)名句的“內(nèi)化”與“外顯”。01設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位1教學(xué)現(xiàn)狀分析通過(guò)前五年的學(xué)習(xí)，六年級(jí)學(xué)生已掌握約80首古詩(shī)的誦讀，但普遍存在“三多三少”現(xiàn)象：機(jī)械背誦多，深度理解少；零散記憶多，系統(tǒng)歸類少；課堂積累多，生活運(yùn)用少。以2024年秋季學(xué)期我所帶班級(jí)的學(xué)情調(diào)研為例：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確背誦《宿建德江》《西江月夜行黃沙道中》等課內(nèi)古詩(shī)，但若要求用“野曠天低樹，江清月近人”描述傍晚江邊的景色，僅有32%的學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境正確運(yùn)用。這一數(shù)據(jù)直觀反映出：名句積累需從“量”的存儲(chǔ)轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)化。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求，本次課件的三維目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：梳理六年級(jí)上冊(cè)教材中6首古詩(shī)的核心名句（《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月夜行黃沙道中》《過(guò)故人莊》《七律長(zhǎng)征》《回鄉(xiāng)偶書》），掌握其出處、意象、情感內(nèi)核及常見運(yùn)用場(chǎng)景。能力目標(biāo)：通過(guò)分類整理、情境匹配、創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)，提升學(xué)生“根據(jù)語(yǔ)境提取名句”“結(jié)合生活創(chuàng)編類古句”的能力，形成“積累—理解—運(yùn)用”的完整語(yǔ)言鏈。情感目標(biāo)：在名句的反復(fù)咀嚼中感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美與文化美，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。3教學(xué)重難點(diǎn)界定重點(diǎn)：建立“名句—意象—情感—場(chǎng)景”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)名句的結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)。難點(diǎn)：突破“為用而用”的機(jī)械思維，在真實(shí)語(yǔ)境中自然調(diào)用名句表情達(dá)意。02古詩(shī)名句的系統(tǒng)積累：從零散到結(jié)構(gòu)化1教材名句全景掃描統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)共收錄6首古詩(shī)（含詞、律詩(shī)），其核心名句及解讀如下：|篇目|名句摘錄|意象分析|情感內(nèi)核||---------------|---------------------------|---------------------------|---------------------------||《宿建德江》|野曠天低樹，江清月近人|曠野、樹、江、月|羈旅愁思中的自然慰藉||《六月二十七日望湖樓醉書》|黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船|黑云、白雨、山、船|急雨驟至的動(dòng)態(tài)奇景|1教材名句全景掃描（設(shè)計(jì)說(shuō)明：表格化呈現(xiàn)便于學(xué)生對(duì)比記憶，意象與情感的對(duì)應(yīng)分析為后續(xù)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。）05|《七律長(zhǎng)征》|五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸|五嶺、烏蒙、細(xì)浪、泥丸|紅軍戰(zhàn)士的豪邁氣概與樂(lè)觀精神|03|《西江月夜行黃沙道中》|明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬|明月、驚鵲、清風(fēng)、鳴蟬|夏夜田居的悠然自得|01|《回鄉(xiāng)偶書》|兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)|兒童、客、鄉(xiāng)音|久別歸鄉(xiāng)的物是人非之嘆|04|《過(guò)故人莊》|綠樹村邊合，青山郭外斜|綠樹、村、青山、郭|田園風(fēng)光的寧?kù)o祥和|022主題分類與關(guān)聯(lián)記憶單一背誦易遺忘，分類整理能深化理解。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可將6首古詩(shī)的名句按“自然之趣”“家國(guó)之情”“人生之思”三大主題歸類：2主題分類與關(guān)聯(lián)記憶2.1自然之趣：與天地對(duì)話的詩(shī)意本主題包含《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月夜行黃沙道中》《過(guò)故人莊》的名句。這些詩(shī)句聚焦“月、雨、風(fēng)、山、樹”等自然意象，用“低、近、翻、跳、驚、鳴、合、斜”等動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，將靜態(tài)的自然景物寫活。例如“野曠天低樹，江清月近人”中，“低”與“近”形成空間上的反差——曠野無(wú)邊，天空仿佛壓在樹梢；江水清澈，月亮似乎與人更親近，這種“以小見大”的寫法，將詩(shī)人的孤獨(dú)與自然的治愈巧妙融合。（教學(xué)活動(dòng)建議：可讓學(xué)生用彩筆標(biāo)注詩(shī)句中的動(dòng)詞，小組討論“這些動(dòng)詞如何讓畫面動(dòng)起來(lái)”，如“白雨跳珠亂入船”中的“跳”“亂”，既寫出雨珠的活潑，也暗含詩(shī)人觀雨時(shí)的驚喜。）2主題分類與關(guān)聯(lián)記憶2.2家國(guó)之情：刻在基因里的擔(dān)當(dāng)《七律長(zhǎng)征》是本主題的核心篇目?！拔鍘X逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句中，“逶迤”“磅礴”極言山之高險(xiǎn)，“細(xì)浪”“泥丸”則以夸張手法將大山比作小浪花、小泥球，這種“大”與“小”的對(duì)比，生動(dòng)展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士“把艱難踩在腳下”的革命樂(lè)觀主義精神。教學(xué)時(shí)可補(bǔ)充背景資料：長(zhǎng)征途中紅軍翻越18座大山，其中5座終年積雪，戰(zhàn)士們穿著草鞋、啃著樹皮，卻始終堅(jiān)信“星星之火可以燎原”。通過(guò)歷史與詩(shī)句的互文，學(xué)生更能體會(huì)“詩(shī)言志”的深刻內(nèi)涵。2主題分類與關(guān)聯(lián)記憶2.3人生之思：跨越時(shí)空的共鳴《回鄉(xiāng)偶書》的“兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”是人生之思的典型。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“角色代入”活動(dòng)：假設(shè)你是賀知章，離開家鄉(xiāng)50年，回到村口時(shí)看到一群玩耍的孩子，他們仰著小臉問(wèn)“老爺爺，您是誰(shuí)呀？”你會(huì)有怎樣的感受？通過(guò)換位思考，學(xué)生能更深刻理解“物是人非”的滄桑感。還可關(guān)聯(lián)一年級(jí)學(xué)過(guò)的《靜夜思》（“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）、三年級(jí)的《九月九日憶山東兄弟》（“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”），形成“思鄉(xiāng)主題”的縱向串聯(lián)，感受不同年齡、不同境遇下“鄉(xiāng)愁”的多樣表達(dá)。03古詩(shī)名句的靈活運(yùn)用：從存儲(chǔ)到輸出古詩(shī)名句的靈活運(yùn)用：從存儲(chǔ)到輸出積累的終極目標(biāo)是運(yùn)用。本環(huán)節(jié)通過(guò)“情境匹配—?jiǎng)?chuàng)意仿寫—生活遷移”三級(jí)活動(dòng)，推動(dòng)名句從“被動(dòng)記憶”向“主動(dòng)調(diào)用”轉(zhuǎn)化。1情境匹配：在具體語(yǔ)境中激活記憶設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇最貼切的名句填空，檢驗(yàn)其“根據(jù)語(yǔ)境提取信息”的能力。示例如下：1情境匹配：在具體語(yǔ)境中激活記憶|生活場(chǎng)景|可選名句|正確匹配||-----------------------------------|-------------------------------|-------------------------------||暑假去杭州西湖，突然下暴雨，雨點(diǎn)打在船上|①黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船②野曠天低樹，江清月近人|①（暴雨的動(dòng)態(tài)與詩(shī)句的“翻墨”“跳珠”高度契合）||國(guó)慶節(jié)去農(nóng)村奶奶家，看到村莊被綠樹環(huán)繞，遠(yuǎn)處青山連綿|①綠樹村邊合，青山郭外斜②明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬|①（“村邊合”“郭外斜”直接對(duì)應(yīng)村莊與遠(yuǎn)山的空間關(guān)系）|1情境匹配：在具體語(yǔ)境中激活記憶|生活場(chǎng)景|可選名句|正確匹配||爺爺退休后回到老家，鄰居小孩不認(rèn)識(shí)他，好奇詢問(wèn)|①兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)②舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)|①（“兒童”“笑問(wèn)”與場(chǎng)景完全匹配）|（教學(xué)提示：可讓學(xué)生先獨(dú)立選擇，再小組討論“為什么選這句”，重點(diǎn)關(guān)注“意象對(duì)應(yīng)”和“情感契合”。如“黑云翻墨”對(duì)應(yīng)“突然下暴雨”的天氣特征，“綠樹村邊合”對(duì)應(yīng)“村莊被綠樹環(huán)繞”的視覺(jué)畫面。）2創(chuàng)意仿寫：在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化表達(dá)仿寫是“學(xué)古詩(shī)、用古詩(shī)”的重要橋梁?？蓮摹敖Y(jié)構(gòu)模仿”到“意境創(chuàng)造”逐步推進(jìn)：2創(chuàng)意仿寫：在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化表達(dá)2.1結(jié)構(gòu)模仿：學(xué)用“意象+動(dòng)詞”的組合例如，《六月二十七日望湖樓醉書》中“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”用“顏色（黑、白）+動(dòng)態(tài)（翻、跳）+動(dòng)作（遮、入）”的結(jié)構(gòu)描繪雨景。可讓學(xué)生模仿這一結(jié)構(gòu)，寫“春日校園里的一場(chǎng)急雨”。有學(xué)生寫道：“粉櫻飄落欲沾衣，綠葉搖珠亂打窗?！逼渲小胺蹤选睂?duì)應(yīng)“黑云”（顏色+意象），“飄落”“搖珠”對(duì)應(yīng)“翻墨”“跳珠”（動(dòng)態(tài)），“欲沾衣”“亂打窗”對(duì)應(yīng)“未遮山”“亂入船”（動(dòng)作），既保留了原句的結(jié)構(gòu)美，又融入了校園生活的獨(dú)特體驗(yàn)。2創(chuàng)意仿寫：在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化表達(dá)2.2意境創(chuàng)造：傳遞古詩(shī)的情感內(nèi)核《西江月夜行黃沙道中》的“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”通過(guò)“明月—驚鵲”“清風(fēng)—鳴蟬”的動(dòng)靜結(jié)合，傳遞夏夜的寧?kù)o與生機(jī)?？勺寣W(xué)生觀察“秋夜的小區(qū)花園”，用類似的手法創(chuàng)作。有學(xué)生寫道：“金桂飄香引蝶舞，銀月穿葉照蟲吟?！薄敖鸸稹睂?duì)應(yīng)“明月”（意象），“飄香”“穿葉”對(duì)應(yīng)“清風(fēng)”“別枝”（動(dòng)態(tài)），“引蝶舞”“照蟲吟”對(duì)應(yīng)“驚鵲”“鳴蟬”（動(dòng)作），既模仿了原句的意境，又寫出了秋夜的獨(dú)特韻味。3生活遷移：在真實(shí)表達(dá)中深化理解語(yǔ)言的生命力在于生活?？稍O(shè)計(jì)“古詩(shī)名句日記”“班級(jí)古詩(shī)墻”等長(zhǎng)期活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日記、隨筆、口語(yǔ)交際中自然引用或化用名句。例如：寫秋游時(shí)，有學(xué)生用“綠樹村邊合，青山郭外斜”描述農(nóng)莊景色；寫考試失利后重新振作，有學(xué)生化用“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，寫下“難題雖多如細(xì)浪，信心堅(jiān)定似紅軍”；寫春節(jié)去外地探親，有學(xué)生用“兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”記錄表弟表妹的好奇。（教學(xué)反饋：據(jù)課后統(tǒng)計(jì)，90%的學(xué)生在一周內(nèi)至少有1次主動(dòng)運(yùn)用古詩(shī)名句的經(jīng)歷，45%的學(xué)生能創(chuàng)造性化用，這說(shuō)明“生活遷移”能有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用熱情。）04總結(jié)與升華：古詩(shī)名句的文化價(jià)值再認(rèn)識(shí)1知識(shí)脈絡(luò)回顧通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我們完成了“掃描—分類—運(yùn)用”的古詩(shī)名句學(xué)習(xí)閉環(huán)：從教材中的6首古詩(shī)出發(fā)，按“自然之趣”“家國(guó)之情”“人生之思”分類梳理，再通過(guò)情境匹配、創(chuàng)意仿寫、生活遷移實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。每一句古詩(shī)名句都是一把鑰匙，既能打開古人的情感世界，也能為我們的表達(dá)增添詩(shī)意。2文化意義升華古詩(shī)名句是中華文化的“微縮景觀”。一句“野曠天低樹，江清月近人”，讓我們看到古人在孤獨(dú)中與自然對(duì)話的智慧；一句“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，讓我們觸摸到革命先輩的精神脊梁；一句“兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”，讓我們共鳴于跨越千年的人生況味。正如錢理群先生所說(shuō)：“古詩(shī)是中國(guó)人的精神原鄉(xiāng)?！碑?dāng)我們能熟練運(yùn)用這些名句時(shí)，便是在與古人對(duì)話，在傳承文化基因。3課后延伸建議基礎(chǔ)層：整理本學(xué)期積累的古詩(shī)名句，制作“我的詩(shī)意手賬本”，標(biāo)注每句的意象、情感及適用場(chǎng)景。01提高層：觀察生活中的一個(gè)場(chǎng)景（如晨跑時(shí)的校園、周末的家庭聚餐），用1-2句古詩(shī)名句或仿寫句描述，并寫下你的