一、概念界定與教學(xué)價(jià)值：理解"情感關(guān)鍵詞圈畫(huà)"的核心演講人CONTENTS概念界定與教學(xué)價(jià)值：理解"情感關(guān)鍵詞圈畫(huà)"的核心操作路徑：古詩(shī)情感關(guān)鍵詞圈畫(huà)的"四步技法"教學(xué)實(shí)施：課堂中的"三階推進(jìn)策略"常見(jiàn)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)：突破教學(xué)難點(diǎn)總結(jié)：讓情感關(guān)鍵詞成為古詩(shī)學(xué)習(xí)的"導(dǎo)航標(biāo)"目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)情感關(guān)鍵詞圈畫(huà)課件引言：為何要聚焦"情感關(guān)鍵詞圈畫(huà)"？作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我常在古詩(shī)教學(xué)中觀(guān)察到這樣的場(chǎng)景：六年級(jí)學(xué)生能流暢背誦《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》等名篇，卻難以準(zhǔn)確說(shuō)出"移舟泊煙渚"里"泊"字背后的孤寂，或是"卷地風(fēng)來(lái)忽吹散"中"忽"字傳遞的驚喜。這種"能讀詩(shī)，不解情"的現(xiàn)象，本質(zhì)上是情感感知能力與語(yǔ)言解碼能力的脫節(jié)。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要"通過(guò)語(yǔ)言文字感受作品的意境和情感，體會(huì)作者的思想感情"，而"情感關(guān)鍵詞圈畫(huà)"正是落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵抓手——它像一把鑰匙，幫助學(xué)生在凝練的古詩(shī)語(yǔ)言中，精準(zhǔn)捕捉情感密碼，實(shí)現(xiàn)從"讀文字"到"悟情感"的跨越。01概念界定與教學(xué)價(jià)值：理解"情感關(guān)鍵詞圈畫(huà)"的核心概念界定與教學(xué)價(jià)值：理解"情感關(guān)鍵詞圈畫(huà)"的核心1.1概念解析：什么是古詩(shī)"情感關(guān)鍵詞"？古詩(shī)情感關(guān)鍵詞，指的是在詩(shī)句中直接或間接承載詩(shī)人情感傾向、情緒狀態(tài)或思想內(nèi)核的詞語(yǔ)。它可能是：顯性情感詞：如"愁""喜""恨"等直接表露情感的形容詞（例：《宿建德江》"移舟泊煙渚，日暮客愁新"中的"愁"）；隱性情感載體：包括意象詞（"江清月近人"的"月"）、動(dòng)詞（"卷地風(fēng)來(lái)忽吹散"的"卷""忽"）、虛詞（"明月別枝驚鵲"的"別"）、數(shù)量詞（"兩個(gè)黃鸝鳴翠柳"的"兩"）等，需結(jié)合語(yǔ)境推導(dǎo)情感；矛盾沖突詞：如"稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片"中"說(shuō)豐年"與"蛙聲"的和諧，暗含對(duì)田園生活的滿(mǎn)足。2教學(xué)價(jià)值：為何要重點(diǎn)訓(xùn)練？從認(rèn)知發(fā)展看，六年級(jí)學(xué)生已具備一定的詞語(yǔ)敏感度，但對(duì)古詩(shī)中"言此意彼"的語(yǔ)言特點(diǎn)仍需引導(dǎo)。情感關(guān)鍵詞圈畫(huà)能：降低理解門(mén)檻：將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體可感的語(yǔ)言符號(hào)，符合"具體-抽象"的認(rèn)知規(guī)律；培養(yǎng)語(yǔ)言敏感度：通過(guò)逐詞推敲，提升對(duì)"煉字"藝術(shù)的感知（如"黑云翻墨未遮山"的"翻"與"未遮"的動(dòng)態(tài)矛盾）；促進(jìn)深度對(duì)話(huà)：以關(guān)鍵詞為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本、詩(shī)人、自我展開(kāi)多維對(duì)話(huà)（例：對(duì)比《西江月夜行黃沙道中》"舊時(shí)茅店社林邊"的"舊時(shí)"與《宿建德江》"野曠天低樹(shù)"的"野曠"，體會(huì)不同時(shí)空下的情感差異）；銜接寫(xiě)作遷移：為學(xué)生在習(xí)作中"用關(guān)鍵詞傳遞情感"提供范例（如學(xué)習(xí)"驚鵲""鳴蟬"的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，遷移至"放學(xué)路上的驚喜"片段寫(xiě)作）。02操作路徑：古詩(shī)情感關(guān)鍵詞圈畫(huà)的"四步技法"1第一步：通讀感知，圈定"情感候選詞"教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初次讀詩(shī)時(shí)容易被生動(dòng)意象吸引（如"白雨跳珠亂入船"的"跳珠"），卻忽略情感指向。因此，第一步需引導(dǎo)學(xué)生"三讀定位"：初讀標(biāo)疑：用"？"標(biāo)出不理解的字詞（如"移舟泊煙渚"的"渚"），結(jié)合注釋或詞典初步理解；再讀劃情：用"△"標(biāo)出直覺(jué)上與情感相關(guān)的詞（如"客愁新"的"新"），無(wú)需精準(zhǔn)，重在培養(yǎng)敏感；三讀歸類(lèi)：將標(biāo)出的詞分為"顯性情感詞""意象詞""動(dòng)詞"等類(lèi)別，為后續(xù)分析奠基（例：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》中，"醉"是顯性情感詞，"跳""亂"是動(dòng)態(tài)動(dòng)詞，"白雨""黑云"是意象詞）。2第二步：語(yǔ)境分析，推導(dǎo)"情感內(nèi)核"圈畫(huà)不是目的，關(guān)鍵是通過(guò)關(guān)鍵詞"解碼"情感。可采用"三維追問(wèn)法"：追問(wèn)"誰(shuí)的情感"：區(qū)分是詩(shī)人情感（如《浪淘沙（其一）》"同到牽?？椗?的浪漫）還是詩(shī)中人物情感（如《書(shū)湖陰先生壁》"一水護(hù)田將綠繞"的對(duì)友人的贊賞）；追問(wèn)"何種情感"：結(jié)合關(guān)鍵詞的詞性、色彩分析（例："野曠天低樹(shù)"的"曠""低"，"曠"寫(xiě)空間遼闊，"低"寫(xiě)天空下壓，合起來(lái)是孤寂中對(duì)溫暖的渴望）；追問(wèn)"為何有此情感"：聯(lián)系創(chuàng)作背景（如《宿建德江》作于孟浩然仕途失意、漂泊途中）、文化意象（"月"常表思鄉(xiāng)）、生活經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生是否有"獨(dú)自在外"的經(jīng)歷）。3第三步：對(duì)比辨析，強(qiáng)化"關(guān)鍵詞敏感度"古詩(shī)中，近義詞、反義詞的運(yùn)用常暗含情感差異。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)"換詞比較"活動(dòng)：換近義詞：如將《西江月夜行黃沙道中》"明月別枝驚鵲"的"別"換成"離"，對(duì)比"別枝"的"離別之枝"與"離枝"的"離開(kāi)枝頭"，體會(huì)"別"字暗含的驚悸與詩(shī)意；換反義詞：將"稻花香里說(shuō)豐年"的"說(shuō)"換成"嘆"，感受"說(shuō)"的輕快與"嘆"的沉重，強(qiáng)化對(duì)"豐收喜悅"的理解；增刪虛詞：如《書(shū)湖陰先生壁》"兩山排闥送青來(lái)"的"排闥"（推門(mén)）比"推窗送青"更顯急切，體會(huì)"排闥"傳遞的熱情。4第四步：遷移運(yùn)用，構(gòu)建"情感關(guān)鍵詞庫(kù)"為幫助學(xué)生將方法內(nèi)化為能力，可引導(dǎo)建立"個(gè)人情感關(guān)鍵詞本"，按主題分類(lèi)整理：01思鄉(xiāng)懷人："客""孤""近"（《宿建德江》《九月九日憶山東兄弟》）；03生活哲思："護(hù)""繞""送"（《書(shū)湖陰先生壁》）。05自然之趣："跳""鳴""忽"（《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《西江月》）；02志向抱負(fù)："直""上""破"（《浪淘沙（其一）》《石灰吟》）；04每整理一個(gè)詞，需記錄：原句、情感指向、相似詩(shī)句（如"月"在《宿建德江》表孤寂，在《靜夜思》表思鄉(xiāng)）。0603教學(xué)實(shí)施：課堂中的"三階推進(jìn)策略"1第一階：示范引領(lǐng)——教師"下水圈畫(huà)"六年級(jí)學(xué)生雖有自主學(xué)習(xí)能力，但面對(duì)陌生古詩(shī)時(shí)仍需"腳手架"。以《宿建德江》為例，教師可邊講解邊板書(shū)：圈畫(huà)過(guò)程：第一遍讀，標(biāo)"移舟、泊、煙渚、日暮、客、愁、新、野曠、天低樹(shù)、江清、月近人"；第二遍分析，"愁"是顯性情感詞，"客"點(diǎn)明身份（游子），"新"說(shuō)明愁緒非舊有，"野曠天低樹(shù)"用遼闊空間反襯孤獨(dú)，"江清月近人"用月的親近安慰孤寂；思維外顯：邊圈畫(huà)邊說(shuō)："我看到'客愁新'，先圈'愁'，但'客'和'新'也很重要——'客'說(shuō)明詩(shī)人是游子，'新'說(shuō)明這愁是剛產(chǎn)生的，可能和'日暮'有關(guān)，古人常說(shuō)'日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是'，所以這里的'愁'是思鄉(xiāng)之愁。"2第二階：合作探究——小組"互學(xué)互糾"學(xué)生初步掌握方法后，可開(kāi)展"三人小組圈畫(huà)"活動(dòng)，要求：分工明確：一人朗讀，一人圈畫(huà)，一人記錄情感推導(dǎo)過(guò)程；爭(zhēng)議討論：對(duì)"是否為情感關(guān)鍵詞"有分歧時(shí)，需回到詩(shī)句找依據(jù)（如《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》中"醉"是否關(guān)鍵？有學(xué)生認(rèn)為"醉"指酒醉，有學(xué)生認(rèn)為指陶醉于雨景，教師引導(dǎo)聯(lián)系"黑云翻墨""白雨跳珠"的明麗色彩，確認(rèn)"醉"是情感核心）；成果展示：用黑板貼或PPT展示圈畫(huà)結(jié)果，其他小組點(diǎn)評(píng)（如"是否遺漏了'忽'字？'忽吹散'說(shuō)明雨停得快，更顯驚喜"）。3第三階：獨(dú)立實(shí)踐——分層"任務(wù)挑戰(zhàn)"為滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：圈畫(huà)《浪淘沙（其一）》顯性情感詞（如"直上""同到"），并說(shuō)明情感（對(duì)美好生活的向往）；提升層：分析《書(shū)湖陰先生壁》"一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)"中"護(hù)""繞""排闥""送"的情感（對(duì)友人高潔品格的贊美）；拓展層：對(duì)比《宿建德江》與《西江月夜行黃沙道中》的"月"意象，圈畫(huà)各自情感關(guān)鍵詞并寫(xiě)短評(píng)（如前者"月近人"是孤獨(dú)中的安慰，后者"明月別枝"是寧?kù)o中的生機(jī)）。04常見(jiàn)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)：突破教學(xué)難點(diǎn)1問(wèn)題1：學(xué)生圈畫(huà)"大而全"，抓不住重點(diǎn)表現(xiàn)：將整句詩(shī)的詞語(yǔ)都圈上，如把《宿建德江》全詩(shī)10個(gè)詞全標(biāo)為關(guān)鍵詞。應(yīng)對(duì)策略：限定數(shù)量：初期要求每首詩(shī)圈3-5個(gè)關(guān)鍵詞，逐步學(xué)會(huì)篩選；情感權(quán)重排序：引導(dǎo)學(xué)生思考"哪個(gè)詞最能體現(xiàn)核心情感"（如《宿建德江》中"愁"是核心，其他詞是輔助）；示例對(duì)比：展示優(yōu)秀圈畫(huà)作業(yè)與"大而全"作業(yè)，討論"為什么這些詞更關(guān)鍵"。4.2問(wèn)題2：過(guò)度解讀關(guān)鍵詞，偏離詩(shī)意表現(xiàn)：將"江清月近人"的"月近人"解讀為"月亮喜歡詩(shī)人"，忽略"孤寂中尋求安慰"的本意。應(yīng)對(duì)策略：1問(wèn)題1：學(xué)生圈畫(huà)"大而全"，抓不住重點(diǎn)231回歸文本：強(qiáng)調(diào)"關(guān)鍵詞分析要基于詩(shī)句本身"（如"月近人"是視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)，因"野曠天低樹(shù)"，月亮顯得離人更近，并非月亮主動(dòng)靠近）；聯(lián)系背景：補(bǔ)充孟浩然寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)"移舟泊岸，獨(dú)自夜宿"的情境，理解"月近人"是孤獨(dú)中的心理安慰；生活聯(lián)結(jié)：提問(wèn)學(xué)生"當(dāng)你一個(gè)人在陌生地方，看到月亮?xí)趺聪耄?，引導(dǎo)共情。3問(wèn)題3：忽視虛詞、動(dòng)詞的情感價(jià)值表現(xiàn)：只關(guān)注"愁""喜"等顯性詞，忽略"忽""別""護(hù)"等虛詞、動(dòng)詞。應(yīng)對(duì)策略：設(shè)計(jì)"動(dòng)詞替換游戲"：如將《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》"白雨跳珠亂入船"的"跳"換成"落"，對(duì)比"跳"的活潑與"落"的平淡；虛詞品析小練：分析《書(shū)湖陰先生壁》"兩山排闥送青來(lái)"的"送"，體會(huì)山的"主動(dòng)獻(xiàn)青"傳遞的熱情；古詩(shī)名句聚焦：展示"春風(fēng)又綠江南岸"的"綠"、"紅杏枝頭春意鬧"的"鬧"，強(qiáng)化"動(dòng)詞傳情"的認(rèn)知。05總結(jié)：讓情感關(guān)鍵詞成為古詩(shī)學(xué)習(xí)的"導(dǎo)航標(biāo)"總結(jié)：讓情感關(guān)鍵詞成為古詩(shī)學(xué)習(xí)的"導(dǎo)航標(biāo)"回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，"情感關(guān)鍵詞圈畫(huà)"不是機(jī)械的符號(hào)標(biāo)記，而是引導(dǎo)學(xué)生與古詩(shī)進(jìn)行深度對(duì)話(huà)的橋梁。通過(guò)圈畫(huà)，學(xué)生學(xué)會(huì)"以詞帶句，以句悟情"，在凝練的語(yǔ)言中觸摸詩(shī)人的心跳；通過(guò)分析，他們逐漸理解"字有字魂，詞有詞情"，每一個(gè)關(guān)鍵詞都是情感的密碼；通過(guò)遷移，古詩(shī)學(xué)習(xí)從"理解一首"走向"會(huì)學(xué)一類(lèi)"，為初中階段的古詩(shī)鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為教師，我常被學(xué)生的變化感動(dòng)：曾有學(xué)生在學(xué)習(xí)《宿建德江》后，寫(xiě)下"原來(lái)'月近人'不是月亮離我近，是我太孤獨(dú)，所以覺(jué)得月亮在陪我"；也有學(xué)生在習(xí)作中模仿"跳珠""排闥"的動(dòng)詞運(yùn)用，寫(xiě)出"春風(fēng)推開(kāi)