一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定教學(xué)過(guò)程：從“識(shí)景”到“悟情”的階梯式探究遷移運(yùn)用：從“賞析”到“創(chuàng)作”的能力躍升總結(jié)升華：古詩(shī)季節(jié)描寫的文化意義課后作業(yè)目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)中的季節(jié)描寫課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終相信，古詩(shī)是打開傳統(tǒng)文化之門的鑰匙，而其中對(duì)季節(jié)的精妙描寫，更是古人觀察自然、寄托情思的智慧結(jié)晶。六年級(jí)學(xué)生已具備初步的古詩(shī)鑒賞能力，但對(duì)“季節(jié)描寫”這一專題的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)仍需引導(dǎo)。本節(jié)課，我將以統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)所選古詩(shī)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生從“識(shí)意象”“析手法”“悟情感”三個(gè)維度，深入探究古詩(shī)中的季節(jié)密碼。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定1課標(biāo)依據(jù)與教材分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求：“閱讀表現(xiàn)自然之美的優(yōu)秀詩(shī)文，感受自然的情趣與文化內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情和作品的語(yǔ)言美感?！绷昙?jí)上冊(cè)教材精選了《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月夜行黃沙道中》《天凈沙秋》等多首經(jīng)典古詩(shī)，這些作品以不同季節(jié)為背景，或繪景、或抒情，是引導(dǎo)學(xué)生感知“季節(jié)描寫”的優(yōu)質(zhì)文本。2學(xué)情分析與目標(biāo)定位六年級(jí)學(xué)生已掌握“抓關(guān)鍵詞”“想象畫面”等基本古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，但對(duì)“季節(jié)意象的典型性”“描寫手法的多樣性”“景與情的關(guān)聯(lián)性”缺乏深入思考?；诖耍覍⒔虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：梳理六年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)中春、夏、秋三季（因教材未選冬季古詩(shī)）的典型意象，總結(jié)季節(jié)描寫的常見(jiàn)手法；能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比閱讀，提升學(xué)生“以景辨季”“以景悟情”的分析能力，嘗試模仿古詩(shī)手法進(jìn)行季節(jié)片段寫作；情感目標(biāo)：感受古詩(shī)中“天人合一”的審美意趣，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：歸納古詩(shī)中季節(jié)描寫的典型意象與表達(dá)手法；難點(diǎn)：理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，體會(huì)不同季節(jié)描寫背后的情感差異。02教學(xué)過(guò)程：從“識(shí)景”到“悟情”的階梯式探究1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘鸭竟?jié)記憶上課伊始，我會(huì)播放一段4K延時(shí)視頻：春日桃枝抽芽、夏日暴雨傾盆、秋日銀杏鋪徑。畫面暫停時(shí)提問(wèn)：“如果用一句古詩(shī)描述你剛才看到的某個(gè)季節(jié)，你會(huì)想到哪句？”學(xué)生可能會(huì)搶答“人間四月芳菲盡”“小荷才露尖尖角”“霜葉紅于二月花”等。借此自然過(guò)渡：“這些詩(shī)句之所以能精準(zhǔn)傳遞季節(jié)特征，是因?yàn)樵?shī)人抓住了‘季節(jié)密碼’——獨(dú)特的意象與手法。今天，我們就從課本中的古詩(shī)入手，解密古人的季節(jié)描寫智慧。”2第一階：尋“季節(jié)符號(hào)”——典型意象的提取與歸類六年級(jí)上冊(cè)涉及季節(jié)的古詩(shī)共有四首，我將其按季節(jié)歸類，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格梳理意象（見(jiàn)表1）：|季節(jié)|古詩(shī)題目|關(guān)鍵詩(shī)句|提取意象|意象共性||------|----------------|---------------------------|------------------------|-----------------------||夏|《六月二十七日望湖樓醉書》|黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船|黑云、白雨、風(fēng)、望湖樓|動(dòng)態(tài)、濃墨重彩、急驟||夏|《西江月夜行黃沙道中》|稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片|稻花、蛙聲、星、月|靜態(tài)、清新、生機(jī)|2第一階：尋“季節(jié)符號(hào)”——典型意象的提取與歸類|秋|《宿建德江》|移舟泊煙渚，日暮客愁新|煙渚、日暮、江、月|空寂、朦朧、蕭瑟||秋|《天凈沙秋》|孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉|孤村、落日、殘霞、寒鴉|蒼涼、疏淡、悠遠(yuǎn)|在填表過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩點(diǎn)：意象的獨(dú)特性：如夏季古詩(shī)中，蘇軾用“黑云”“白雨”的強(qiáng)烈色彩對(duì)比（黑與白）、動(dòng)態(tài)描寫（翻、跳）表現(xiàn)暴雨的急驟；辛棄疾則用“稻花香”（嗅覺(jué)）、“蛙聲”（聽(tīng)覺(jué)）傳遞夏夜的靜謐與豐饒。同樣寫夏，一“烈”一“柔”，正是不同視角下的季節(jié)百態(tài)。2第一階：尋“季節(jié)符號(hào)”——典型意象的提取與歸類意象的文化積淀：如“月”在秋景中頻繁出現(xiàn)（《宿建德江》“江清月近人”、《天凈沙秋》“輕煙老樹寒鴉”后接“一點(diǎn)飛鴻影下”，雖未直接寫月，但秋日朗空的“影”已暗含月的清輝）。這與“秋”在傳統(tǒng)文化中“月圓人難圓”的象征意義密不可分，學(xué)生需理解意象背后的文化密碼。3第二階：探“繪景技巧”——描寫手法的歸納與賞析在提取意象的基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)人“如何將意象串成畫面”，總結(jié)常見(jiàn)手法：3第二階：探“繪景技巧”——描寫手法的歸納與賞析3.1感官聯(lián)動(dòng)，立體繪景古詩(shī)中的季節(jié)描寫常調(diào)動(dòng)多感官體驗(yàn)。例如《西江月夜行黃沙道中》“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”——視覺(jué)（明月、別枝）、聽(tīng)覺(jué)（驚鵲、鳴蟬）、觸覺(jué)（清風(fēng)）交融，讓夏夜從平面走向立體；《宿建德江》“野曠天低樹，江清月近人”則通過(guò)視覺(jué)（野曠、天低、江清、月近）的遠(yuǎn)近層次，勾勒出秋夜的空闊與靜謐。教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生圈出詩(shī)句中的感官詞（如“看”“聽(tīng)”“觸”），并嘗試用“如果我是詩(shī)人，此時(shí)我____（感官）到____”的句式復(fù)述畫面，強(qiáng)化對(duì)手法的感知。3第二階：探“繪景技巧”——描寫手法的歸納與賞析3.2動(dòng)靜結(jié)合，賦予生機(jī)靜態(tài)描寫讓季節(jié)有了“底色”，動(dòng)態(tài)描寫則為其注入“靈魂”。《六月二十七日望湖樓醉書》中“黑云翻墨”（動(dòng)）與“望湖樓下水如天”（靜）對(duì)比，前句寫暴雨來(lái)勢(shì)洶洶，后句寫雨過(guò)天晴，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換間夏的多變躍然紙上；《天凈沙秋》中“孤村落日殘霞”（靜）與“一點(diǎn)飛鴻影下”（動(dòng)）呼應(yīng)，“飛鴻”的靈動(dòng)打破秋的蒼涼，暗含生機(jī)。我會(huì)設(shè)計(jì)“動(dòng)景找朋友”活動(dòng)：給每句靜景詩(shī)配一句動(dòng)景詩(shī)，體會(huì)動(dòng)靜相生的妙處。3第二階：探“繪景技巧”——描寫手法的歸納與賞析3.3色彩搭配，渲染氛圍古人善用色彩傳遞季節(jié)情緒。夏季古詩(shī)中，蘇軾用“黑云”“白雨”“青箬笠”（雖未直接出現(xiàn)，但雨過(guò)天晴后的“水如天”暗含青色）的濃墨重彩，渲染熱烈；辛棄疾則用“明月”（白）、“稻花”（淡香色）、“星”（碎金）的素淡色調(diào)，傳遞平和。秋季古詩(shī)中，《宿建德江》的“煙渚”（灰）、“日暮”（暗黃）、“月”（白）構(gòu)成冷調(diào)，烘托孤寂；《天凈沙秋》的“殘霞”（紅）、“寒鴉”（黑）、“飛鴻”（白）則在冷調(diào)中添暖，體現(xiàn)秋的復(fù)雜。我會(huì)展示不同季節(jié)的色彩卡，讓學(xué)生為詩(shī)句“配色”，直觀感受色彩與季節(jié)的關(guān)聯(lián)。4第三階：品“景中藏情”——情感內(nèi)核的挖掘與共鳴古詩(shī)中的季節(jié)描寫從不是單純的“拍照”，而是“借景抒情”的藝術(shù)。這一環(huán)節(jié)，我會(huì)結(jié)合詩(shī)人背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同季不同情”的深刻內(nèi)涵：秋之“愁”與“悟”：《宿建德江》寫于孟浩然仕途失意、漫游吳越之際，“移舟泊煙渚”的“泊”字，暗含漂泊無(wú)依；“日暮客愁新”的“愁”字，借秋的蕭瑟直抒羈旅之思。而《天凈沙秋》的作者白樸生于宋末元初，經(jīng)歷戰(zhàn)亂后隱居，詩(shī)中“孤村”“寒鴉”雖顯蒼涼，但“飛鴻影下”“青山綠水”“白草紅葉黃花”的轉(zhuǎn)筆，又透露出對(duì)寧?kù)o生活的向往。同樣寫秋，一“愁”一“悟”，是詩(shī)人境遇與心境的投射。夏之“趣”與“盼”：蘇軾寫《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)在杭州任知州，正值政治順?biāo)臁⑸铋e適，故能以“醉”的視角賞夏雨，“跳珠亂入船”的頑皮，正是他對(duì)自然之趣的陶醉；辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》作于被貶閑居期間，“稻花香里說(shuō)豐年”的“說(shuō)”字，既是蛙聲的擬人化，更是他對(duì)百姓豐收的期盼——夏的生機(jī)，承載著詩(shī)人對(duì)人間煙火的熱愛(ài)。4第三階：品“景中藏情”——情感內(nèi)核的挖掘與共鳴教學(xué)時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充詩(shī)人的生平片段（用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言講述，避免冗長(zhǎng)），讓學(xué)生結(jié)合注釋討論：“如果詩(shī)人此時(shí)心情不同，他筆下的季節(jié)會(huì)有什么變化？”通過(guò)假設(shè)性提問(wèn)，深化“景隨情變”的理解。03遷移運(yùn)用：從“賞析”到“創(chuàng)作”的能力躍升遷移運(yùn)用：從“賞析”到“創(chuàng)作”的能力躍升3.1小練筆：我是“古詩(shī)小詩(shī)人”學(xué)完賞析，我會(huì)布置課堂小練筆：“選擇你熟悉的季節(jié)（春、夏、秋、冬均可），模仿古詩(shī)的手法（至少用兩種：感官聯(lián)動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、色彩搭配），寫一段80字左右的季節(jié)描寫，盡量融入自己的情感?！睂W(xué)生可能會(huì)寫“春日：風(fēng)里裹著甜絲絲的花香（嗅覺(jué)），新綠的柳枝在檐角跳舞（視覺(jué)+動(dòng)態(tài)），我蹲在臺(tái)階上數(shù)螞蟻，它們正往洞里搬桃花瓣——春天是會(huì)搬家的甜（情感）。”這類片段。我會(huì)選取典型作品投影展示，用“意象是否典型”“手法是否準(zhǔn)確”“情感是否自然”三標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)。2拓展閱讀：跨朝代的季節(jié)對(duì)話為拓寬視野，我會(huì)補(bǔ)充不同朝代同季節(jié)的古詩(shī)對(duì)比閱讀。例如：春：杜甫《江畔獨(dú)步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低”（濃艷、熱鬧）vs志南《絕句》“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（細(xì)膩、溫潤(rùn)）；冬：柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”（孤寂、清冷）vs高駢《對(duì)雪》“六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝”（新奇、喜悅）。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能更深刻地理解：季節(jié)是自然的，但季節(jié)描寫是詩(shī)人的——不同時(shí)代、不同境遇的詩(shī)人，會(huì)為同一季節(jié)涂上不同的情感底色。04總結(jié)升華：古詩(shī)季節(jié)描寫的文化意義總結(jié)升華：古詩(shī)季節(jié)描寫的文化意義回顧整節(jié)課，我們從“找意象”到“析手法”，再到“悟情感”，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中的季節(jié)描寫不僅是對(duì)自然的記錄，更是古人“觀物取象，立象盡意”的智慧體現(xiàn)。一片秋葉，可能承載著游子的鄉(xiāng)愁；一聲蛙鳴，可能寄托著詩(shī)人的期盼；一場(chǎng)夏雨，可能藏著對(duì)生活的熱愛(ài)……這些穿越千年的季節(jié)密碼，不僅讓我們看到了古人眼中的世界，更讓我們懂得：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是在文字中與古人對(duì)話，在自然中與情感共鳴