2025年《312心理學(xué)》模擬練習(xí)卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，請將正確選項字母填在題后的括號內(nèi)。1.心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)，其標(biāo)志是（）的建立。A.實驗心理學(xué)B.神經(jīng)心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.社會心理學(xué)2.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是感覺的（）現(xiàn)象。A.適應(yīng)B.對比C.后像D.聯(lián)覺3.短時記憶的容量，通常認(rèn)為大約能容納（）個獨立的chunks（組塊）。A.5-7B.7-9C.9-11D.11-134.根據(jù)信息加工理論，長時記憶中的信息主要依靠（）方式存儲。A.感覺編碼B.動作編碼C.視覺編碼D.內(nèi)部言語編碼5.能夠解釋“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”的經(jīng)典記憶模型是（）。A.雙編碼理論B.認(rèn)知地圖理論C.特征標(biāo)記模型D.概念形成理論6.某學(xué)生學(xué)了兩種外語，一種使用拼音文字，一種使用象形文字，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第二種外語時速度更快。這體現(xiàn)了（）對學(xué)習(xí)的影響。A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性B.前攝抑制和倒攝抑制C.定勢遷移D.經(jīng)驗遷移7.在問題解決過程中，個體在遇到障礙時放棄先前路線，尋找其他路線的行為被稱為（）。A.功能固著B.心智僵化C.轉(zhuǎn)移D.遷回思維8.認(rèn)為思維是頭腦中的“暗箱”運作過程的觀點屬于（）。A.行為主義思維觀B.認(rèn)知主義思維觀C.結(jié)構(gòu)主義思維觀D.生物主義思維觀9.指導(dǎo)個體行為，使行為具有目的性、方向性和恒常性的內(nèi)部動力是（）。A.需要B.動機C.情感D.信念10.個體對自己能否成功完成某項任務(wù)的預(yù)期稱為（）。A.自我效能感B.自我概念C.自我意識D.自我監(jiān)控11.在社會認(rèn)知理論中，認(rèn)為人們傾向于將個體的行為歸因于內(nèi)部和外部因素，并會根據(jù)不同的信息線索（如一致性、獨特性、一致性）進(jìn)行判斷的理論是（）。A.刻板印象理論B.從眾理論C.歸因理論D.社會促進(jìn)理論12.指個體在群體壓力下，傾向于采取與群體中大多數(shù)人一致的行為或意見的現(xiàn)象是（）。A.社會促進(jìn)B.社會懈怠C.從眾D.社會感染13.個體在心理上感到被他人理解、接納和關(guān)懷的需求是（）。A.尊重需求B.歸屬與愛的需求C.自我實現(xiàn)需求D.生理需求14.由個體內(nèi)部生理或心理狀態(tài)不平衡而引起的，需要得到滿足的內(nèi)在動機是（）。A.內(nèi)附動機B.外附動機C.無動機D.生理性動機15.指個體在發(fā)展過程中，其行為、思想、情感等各方面隨著年齡增長而發(fā)生變化的過程是（）。A.成熟B.發(fā)展C.學(xué)習(xí)D.療愈二、簡答題：本大題共4小題，每小題5分，共20分。請根據(jù)題目要求，簡要作答。16.簡述知覺的基本特性。17.簡述影響問題解決的主要因素。18.簡述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容。19.簡述社會促進(jìn)和社會懈怠現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。三、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。請根據(jù)題目要求，結(jié)合所學(xué)知識，全面、系統(tǒng)地闡述觀點。20.論述長時記憶編碼與提取的異同點及其對學(xué)習(xí)的啟示。21.結(jié)合實例，論述自我效能感對個體行為的影響及其形成因素。四、材料分析題：本大題共1小題，共10分。請根據(jù)題目要求，分析材料并回答問題。22.材料：小明是一名高三學(xué)生，最近學(xué)習(xí)壓力很大。他在一次模擬考試中成績不理想，感到非常沮喪。他開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得無論怎么努力，成績都提高不了。他上課時注意力不集中，晚上失眠，食欲不振，對學(xué)習(xí)失去了興趣。問題：請運用心理學(xué)相關(guān)理論分析小明目前可能面臨的主要心理問題，并提出相應(yīng)的心理調(diào)適建議。---試卷答案一、單項選擇題：1.A2.A3.B4.D5.C6.D7.C8.B9.B10.A11.C12.C13.B14.D15.B二、簡答題：16.簡述知覺的基本特性。答：知覺的基本特性包括：（1）整體性：人傾向于把客觀事物看作一個整體來感知，而不是個別孤立的部分。（2）選擇性：人在感知過程中會優(yōu)先選擇某些刺激進(jìn)行加工，而忽略其他刺激。（3）理解性：知覺不是被動接收信息，而是以過去的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知對象進(jìn)行解釋，使其具有一定的意義。（4）恒常性：當(dāng)客觀事物的物理條件（如距離、光亮、角度等）發(fā)生變化時，人們對其知覺印象的穩(wěn)定程度。（5）意義性（或叫目的性）：知覺活動總是指向一定的目的，并服務(wù)于這一目的。17.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題特征：問題的類型、結(jié)構(gòu)、難度等。如問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、障礙物的性質(zhì)和數(shù)量等。（2）個體的知識經(jīng)驗：個體已有的知識、技能和經(jīng)驗越豐富，越有助于解決問題。（3）思維定勢與功能固著：思維定勢是指個體習(xí)慣性的思維方式，功能固著是指個體傾向于將物體看作適用于其固有的功能，兩者都可能阻礙問題的解決。（4）動機與情緒狀態(tài)：適度的動機有利于問題解決，而過強或過弱的動機、緊張焦慮的情緒會干擾問題解決。（5）個性特征：如堅持性、自信心、開放性等。（6）環(huán)境因素：如時間壓力、可用資源、他人幫助等。18.簡述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容。答：馬斯洛需要層次理論主要內(nèi)容如下：（1）需要分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。（2）需要層次由低到高排列，較低層次的需要得到相對滿足后，較高層次的需要才會成為主要的動機。（3）生理需要是最基本、最優(yōu)先的需要，包括空氣、食物、水、性等。（4）安全需要是在生理需要滿足后出現(xiàn)的需求，包括人身安全、財產(chǎn)安全、健康保障、生活穩(wěn)定等。（5）歸屬與愛的需要是指在生理和安全需要相對滿足后，個體渴望與他人建立情感聯(lián)系，如友情、愛情、親情等。（6）尊重需要包括內(nèi)部尊重（自尊、自信、成就感等）和外部尊重（地位、認(rèn)可、名譽等）。（7）自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要，指個體充分發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)個人理想和抱負(fù)的需要。19.簡述社會促進(jìn)和社會懈怠現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。答：社會促進(jìn)指個體在他人面前或與他人一起活動時，其行為表現(xiàn)比單獨活動時更積極、更有效率的現(xiàn)象。社會懈怠指個體在群體中工作不如單獨工作時努力，導(dǎo)致群體整體產(chǎn)出低于個體單獨工作產(chǎn)出之和的現(xiàn)象。產(chǎn)生原因：（1）社會促進(jìn)：注意方向的改變（他人在場會吸引個體注意力，導(dǎo)致對任務(wù)的注意分配發(fā)生變化）、評價焦慮（擔(dān)心他人評價而提高動機）。動機水平不同，效果不同，低動機水平任務(wù)易受促進(jìn)，高動機水平任務(wù)可能受干擾（社會干擾）。（2）社會懈?。贺?zé)任分散（個體在群體中感覺自己的貢獻(xiàn)不被關(guān)注，責(zé)任被他人分擔(dān)）、社會認(rèn)知負(fù)荷（群體活動時需要處理的人際信息增多，導(dǎo)致認(rèn)知資源分配給社交互動，減少了用于任務(wù)本身的資源）。三、論述題：20.論述長時記憶編碼與提取的異同點及其對學(xué)習(xí)的啟示。答：長時記憶編碼與提取是長時記憶過程的兩個重要環(huán)節(jié)，既有聯(lián)系也有區(qū)別。相同點：（1）都涉及信息的加工和處理；（2）都受到注意、理解、已有知識經(jīng)驗等因素的影響；（3）編碼是提取的基礎(chǔ)，提取是編碼效果的體現(xiàn)。不同點：（1）編碼是指信息從工作記憶進(jìn)入長時記憶系統(tǒng)的過程，主要是對信息的表征和存儲，包括感知編碼、語義編碼、表象編碼和內(nèi)部言語編碼等。提取是指從長時記憶中檢索和取用已存儲信息的過程，編碼過程相對主動，提取過程可以是被動的（自由回憶）或主動的（再認(rèn)）。（2）編碼更側(cè)重于信息的“輸入”和“組織”，將新信息與舊信息聯(lián)系起來，形成有意義的表征。提取更側(cè)重于信息的“輸出”和“檢索”，將存儲的信息與當(dāng)前的需求聯(lián)系起來。（3）編碼的種類和過程更多樣化，而提取通常是從已有的編碼結(jié)構(gòu)中尋找匹配的信息。對學(xué)習(xí)的啟示：（1）重視編碼過程，確保信息被有效編碼。學(xué)習(xí)時需集中注意力，深入理解知識，進(jìn)行多感官編碼（如視覺、聽覺、動覺），將新知識與已有知識建立聯(lián)系，促進(jìn)語義編碼而非孤立的語言編碼。（2）采用有效的編碼策略，如組織策略（列提綱、分類）、精細(xì)加工策略（聯(lián)想、解釋、舉例）、復(fù)述策略等，以深化信息加工。（3）提取練習(xí)有助于鞏固記憶?？梢酝ㄟ^自我測試、復(fù)述、應(yīng)用知識等方式進(jìn)行提取練習(xí)，提取過程本身可以強化記憶。（4）考慮提取線索。學(xué)習(xí)時應(yīng)思考在何種情境下需要提取信息，并建立相應(yīng)的提取線索。（5）根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)。信息提取后，遺忘會加速，因此需要根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，以對抗遺忘。21.結(jié)合實例，論述自我效能感對個體行為的影響及其形成因素。答：自我效能感是指個體對自己能否成功完成某項任務(wù)的信心或信念，是班杜拉社會認(rèn)知理論的核心概念。自我效能感對個體行為有顯著影響。對個體行為的影響：（1）影響目標(biāo)的設(shè)定：高自我效能感的個體傾向于設(shè)定更具挑戰(zhàn)性、更有意義的目標(biāo)，并為之付出更多努力。低自我效能感的個體則傾向于設(shè)定保守、容易實現(xiàn)的目標(biāo)，或干脆避免挑戰(zhàn)。（2）影響努力程度和堅持性：面對困難和挫折時，高自我效能感的個體會堅持努力，嘗試不同的策略，不輕易放棄。低自我效能感的個體則容易放棄，或在學(xué)習(xí)策略上缺乏堅持。（3）影響思維模式：高自我效能感者傾向于采用積極的歸因方式，將成功歸因于內(nèi)部因素（如能力、努力），將失敗歸因于可控的、暫時的因素（如努力不足）。低自我效能感者則傾向于消極歸因，將成功歸因于外部因素（如運氣），將失敗歸因于內(nèi)部的、不可控的因素（如能力不足）。（4）影響情緒和生理反應(yīng)：高自我效能感者在面對壓力和挑戰(zhàn)時，能更有效地調(diào)節(jié)情緒，表現(xiàn)出更低的焦慮和壓力感，生理喚醒水平也較適度。低自我效能感者則可能產(chǎn)生過度的焦慮和緊張。（5）影響行為選擇：高自我效能感的個體更可能選擇能夠體現(xiàn)其能力的活動，并從中獲得樂趣和滿足。自我效能感的形成因素主要包括：（1）個體成功經(jīng)驗：個體親身經(jīng)歷的成功會直接提升自我效能感。成功的經(jīng)驗越多，自我效能感越強。（2）個體失敗經(jīng)驗：個體親身經(jīng)歷的失敗會降低自我效能感。連續(xù)的失敗會嚴(yán)重打擊信心。（3）替代經(jīng)驗（觀察他人的經(jīng)驗）：個體觀察榜樣（尤其是與自己相似的人）成功或失敗的經(jīng)驗，會影響自己的自我效能感。看到與自己相似的榜樣成功，會提升自我效能感；看到榜樣失敗，則可能降低自我效能感，除非能找到合理的解釋（如榜樣能力更強、任務(wù)更難等）。（4）言語說服：他人的鼓勵、贊揚或批評、建議等言語信息會影響個體的自我效能感。積極的言語說服能有效提升自我效能感，但效果通常不如前三種因素持久。（5）生理和情緒狀態(tài)：個體的生理狀態(tài)（如健康狀況）和情緒狀態(tài)（如壓力、焦慮）也會影響自我效能感。身體不適或過度焦慮會降低自我效能感。實例：例如，一名學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新的編程語言時，如果之前成功學(xué)會過類似的語言（成功經(jīng)驗），并且觀察到班上學(xué)習(xí)較好的同學(xué)也能掌握這門課程（替代經(jīng)驗），老師也給予了積極的鼓勵（言語說服），那么他學(xué)習(xí)這門課程的自我效能感就會較高，可能會投入更多時間和精力去學(xué)習(xí)，遇到困難時也更容易堅持（影響目標(biāo)設(shè)定、努力程度和堅持性）。反之，如果他之前幾次嘗試學(xué)習(xí)類似技能都失敗了（失敗經(jīng)驗），并且看到身邊的同學(xué)都學(xué)得很吃力，老師也暗示他可能不適合學(xué)這個，他自我效能感就會較低，可能很快就放棄學(xué)習(xí)，或者在遇到難題時很快求助或放棄（影響目標(biāo)設(shè)定、努力程度和堅持性）。四、材料分析題：22.材料：小明是一名高三學(xué)生，最近學(xué)習(xí)壓力很大。他在一次模擬考試中成績不理想，感到非常沮喪。他開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得無論怎么努力，成績都提高不了。他上課時注意力不集中，晚上失眠，食欲不振，對學(xué)習(xí)失去了興趣。問題：請運用心理學(xué)相關(guān)理論分析小明目前可能面臨的主要心理問題，并提出相應(yīng)的心理調(diào)適建議。答：分析：小明目前可能面臨的主要心理問題是考試焦慮和習(xí)得性無助感。（1）考試焦慮：從材料中“學(xué)習(xí)壓力很大”、“一次模擬考試中成績不理想，感到非常沮喪”、“上課時注意力不集中”、“晚上失眠，食欲不振”可以看出，小明在面臨考試壓力時，表現(xiàn)出明顯的生理（失眠、食欲不振）和心理（沮喪、注意力不集中）反應(yīng)，符合考試焦慮的特征?？荚嚱箲]是學(xué)生在考試情境下所體驗的一種緊張、擔(dān)憂、不安等情緒狀態(tài)，可能影響其認(rèn)知功能和應(yīng)試表現(xiàn)。（2）習(xí)得性無助感：從材料中“開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得無論怎么努力，成績都提高不了”可以看出，小明將考試成績不佳歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（學(xué)習(xí)能力），并且認(rèn)為自己的努力是無效的，這符合習(xí)得性無助感的特征。習(xí)得性無助感是指個體反復(fù)經(jīng)歷失敗后，認(rèn)為自己無法控制或改變結(jié)果，從而產(chǎn)生的被動、絕望、放棄應(yīng)對的行為模式。小明的自我效能感可能較低，導(dǎo)致了這種消極歸因和無力感。此外，小明的癥狀也符合焦慮癥的某些表現(xiàn)，特別是情緒癥狀和部分生理癥狀。持續(xù)的焦慮和挫敗感可能對其身心健康和學(xué)習(xí)生活造成負(fù)