教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)真題庫(kù)教師招聘考試中，教育學(xué)與心理學(xué)作為核心筆試科目，其考查內(nèi)容既涵蓋教育教學(xué)的理論內(nèi)核，又關(guān)聯(lián)課堂實(shí)踐的操作邏輯。真題庫(kù)作為歷年考試的“命題軌跡庫(kù)”，不僅能幫助考生精準(zhǔn)把握考點(diǎn)分布、命題規(guī)律，更能通過真題演練提升應(yīng)試思維與解題能力。本文結(jié)合一線教學(xué)與命題研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)真題庫(kù)進(jìn)行深度拆解，提煉核心考點(diǎn)與解題邏輯，為備考者提供兼具專業(yè)性與實(shí)用性的備考路徑。教育學(xué)真題庫(kù)：核心考點(diǎn)與真題解析教育學(xué)考查圍繞“教育基礎(chǔ)理論—課程教學(xué)—德育管理”三大模塊展開，真題多聚焦理論應(yīng)用與實(shí)踐情境分析。（一）教育基礎(chǔ)理論：流派、目的與制度例題1：“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”是哪位教育家的教育主張？（）A.陶行知B.杜威C.康德D.洛克考點(diǎn)溯源：本題考查實(shí)用主義教育學(xué)的核心觀點(diǎn)。杜威作為實(shí)用主義代表人物，強(qiáng)調(diào)教育的“生活性”與“經(jīng)驗(yàn)性”，認(rèn)為教育應(yīng)服務(wù)于當(dāng)下生活，而非為未來生活做準(zhǔn)備。解題邏輯：陶行知的核心主張是“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”（將杜威的“教育即生活”本土化改造），與題干表述不同；康德首次在大學(xué)（德國(guó)哥尼斯堡大學(xué)）講授教育學(xué)，強(qiáng)調(diào)“人是唯一需要教育的動(dòng)物”；洛克提出“白板說”與“紳士教育”，主張通過教育塑造理想人格。因此答案為B。（二）課程與教學(xué)：改革、原則與方法例題2：基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動(dòng)C.講授、練習(xí)、探究D.反思、生成、探究考點(diǎn)溯源：本題考查新課改的學(xué)習(xí)方式變革。新課改明確提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，核心學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”。解題邏輯：干擾項(xiàng)B中的“參與”“活動(dòng)”表述寬泛，未精準(zhǔn)指向新課改的學(xué)習(xí)方式；干擾項(xiàng)C中的“講授”是傳統(tǒng)教學(xué)方式，新課改倡導(dǎo)“少講授、多探究”；干擾項(xiàng)D中的“反思”“生成”屬于教學(xué)理念（如生成性教學(xué)），非學(xué)習(xí)方式的核心表述。因此答案為A。（三）德育與班級(jí)管理：原則、方法與實(shí)踐例題3：“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.說服教育法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法考點(diǎn)溯源：本題考查德育方法的內(nèi)涵?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹李樹不主動(dòng)招引人，但因花朵果實(shí)吸引人，人們自然會(huì)接踵而至，比喻榜樣的示范性（品德高尚者無需刻意說教，其行為會(huì)自然影響他人）。解題邏輯：說服教育法強(qiáng)調(diào)“說理”（如講解、談話），與題干“不言”的隱喻不符；情感陶冶法強(qiáng)調(diào)“環(huán)境/情境熏陶”（如校園文化、教師人格），題干未體現(xiàn)環(huán)境因素；實(shí)際鍛煉法強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐活動(dòng)”（如志愿服務(wù)、班級(jí)崗位），題干無實(shí)踐情境。因此答案為A。心理學(xué)真題庫(kù)：認(rèn)知、學(xué)習(xí)與發(fā)展心理學(xué)考查聚焦“認(rèn)知心理—學(xué)習(xí)理論—心理健康”三大維度，真題常結(jié)合教學(xué)情境考查理論應(yīng)用能力。（一）認(rèn)知發(fā)展：概念、思維與策略例題4：小學(xué)生在學(xué)習(xí)“四邊形”的概念后，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)考點(diǎn)溯源：本題考查奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)分類。下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度較低的新概念（平行四邊形）歸屬到原有概括程度較高的概念（四邊形）之下，使原有概念得到充實(shí)或限制。解題邏輯：上位學(xué)習(xí)是“從具體到抽象”（如先學(xué)“蘋果”再學(xué)“水果”），與題干概念層級(jí)相反；并列結(jié)合學(xué)習(xí)適用于“無包含關(guān)系的概念”（如“質(zhì)量”與“能量”），題干中“平行四邊形”是“四邊形”的特例，存在包含關(guān)系；“歸屬學(xué)習(xí)”是下位學(xué)習(xí)的別稱，但選項(xiàng)中“下位學(xué)習(xí)”表述更規(guī)范。因此答案為B。（二）學(xué)習(xí)理論：行為、認(rèn)知與建構(gòu)例題5：某教師通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花來表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好行為，這種方法屬于（）。A.消退B.正強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.懲罰考點(diǎn)溯源：本題考查斯金納的操作性條件作用理論。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激（小紅花）來增加行為（良好行為）發(fā)生的頻率；負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激（如免罰）來增加行為頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激減少行為頻率；消退是對(duì)行為“不予強(qiáng)化”以減少其發(fā)生。解題邏輯：獎(jiǎng)勵(lì)小紅花是“給予愉快刺激”，目的是“增加良好行為”，符合正強(qiáng)化的定義；若題干表述為“撤銷批評(píng)”以促進(jìn)良好行為，則屬于負(fù)強(qiáng)化。因此答案為B。（三）心理健康與教師心理例題6：學(xué)生因考試失利而沮喪，教師引導(dǎo)其將失敗歸因于“努力不足”，這種歸因方式有利于（）。A.提升自我效能感B.避免習(xí)得性無助C.形成外部歸因習(xí)慣D.降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考點(diǎn)溯源：本題考查韋納的歸因理論與習(xí)得性無助。將失敗歸因于“努力不足”（內(nèi)部、可控因素），能讓學(xué)生認(rèn)為“未來通過努力可改變結(jié)果”，避免因歸因于“能力不足”（內(nèi)部、不可控）而產(chǎn)生“無論怎么努力都失敗”的習(xí)得性無助感。解題邏輯：自我效能感強(qiáng)調(diào)“對(duì)自身能力的信念”，歸因于努力更直接影響的是“行為動(dòng)機(jī)”而非“能力信念”，因此A不準(zhǔn)確；外部歸因（如運(yùn)氣、任務(wù)難度）會(huì)削弱學(xué)生的控制感，與題干“努力”（內(nèi)部歸因）不符，排除C；歸因于努力會(huì)提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（“努力能改變結(jié)果”），排除D。因此答案為B。真題庫(kù)高效備考策略真題庫(kù)的價(jià)值不僅在于“刷題”，更在于通過真題把握命題邏輯、彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)、優(yōu)化解題思維。結(jié)合一線備考經(jīng)驗(yàn)，推薦以下策略：（一）分階段使用：從“考點(diǎn)定位”到“應(yīng)試模擬”基礎(chǔ)階段（教材+真題）：先系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材，再用真題“反向定位”考點(diǎn)（如做完“杜威的教育思想”真題后，回歸教材標(biāo)記該考點(diǎn)的理論細(xì)節(jié)），建立“真題—考點(diǎn)—教材”的關(guān)聯(lián)。強(qiáng)化階段（模塊+錯(cuò)題）：按“教育學(xué)/心理學(xué)—模塊（如教育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理論）”分類刷題，每刷完一個(gè)模塊，用“錯(cuò)題本”記錄錯(cuò)誤類型（如概念混淆、審題失誤），并針對(duì)知識(shí)盲區(qū)制作“對(duì)比表”（如“杜威vs陶行知”“上位學(xué)習(xí)vs下位學(xué)習(xí)”）。沖刺階段（套卷+限時(shí)）：按考試時(shí)間（如120分鐘）限時(shí)完成真題套卷，模擬考場(chǎng)狀態(tài)，重點(diǎn)訓(xùn)練“時(shí)間分配”與“答題節(jié)奏”，同時(shí)復(fù)盤套卷中重復(fù)出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)。（二）考點(diǎn)溯源：從“真題”到“教材”的閉環(huán)學(xué)習(xí)每道真題都要回歸教材原文，標(biāo)記考點(diǎn)的“理論出處”與“拓展細(xì)節(jié)”。例如：真題考查“杜威的教育思想”，需在教材中標(biāo)記：“杜威，實(shí)用主義教育學(xué)代表，著作《民主主義與教育》，核心觀點(diǎn)包括‘教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造’‘學(xué)校即社會(huì)’‘從做中學(xué)’”。真題考查“下位學(xué)習(xí)”，需標(biāo)記：“奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)分類：上位學(xué)習(xí)（抽象→具體）、下位學(xué)習(xí)（具體→抽象，含派生類屬、相關(guān)類屬）、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（無包含關(guān)系）”。（三）錯(cuò)題歸因：從“訂正答案”到“能力升級(jí)”錯(cuò)題分析需超越“訂正答案”，深入思考：知識(shí)盲區(qū)：如“習(xí)得性無助的成因”未掌握，需補(bǔ)充學(xué)習(xí)韋納歸因理論與塞利格曼的習(xí)得性無助實(shí)驗(yàn)；概念混淆：如“正強(qiáng)化vs負(fù)強(qiáng)化”，需制作對(duì)比表（見下表）；審題失誤：如題干“‘不屬于’新課改學(xué)習(xí)方式的是”，需訓(xùn)練“圈畫關(guān)鍵詞”的審題習(xí)慣。概念操作方式行為變化例子------------------------------------------------------------------------------正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激（如小紅花）行為頻率增加獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)生更認(rèn)真聽課負(fù)強(qiáng)化撤銷厭惡刺激（如免罰）行為頻率增加完成作業(yè)則不被批評(píng)懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激（如批評(píng)）行為頻率減少遲到后罰站消退不予強(qiáng)化（如不理會(huì)哭鬧）行為頻率減少學(xué)生搗亂時(shí)教師不關(guān)注總結(jié)：以題帶點(diǎn)，以點(diǎn)串面教師招聘考試的教育學(xué)、心理學(xué)備考，需以真題庫(kù)為“鏡”，照見命題規(guī)律與自身短板；以教材為“本”，夯實(shí)理論