七年級(jí)英語(yǔ)Unit9模塊導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：以“日常能力與興趣表達(dá)”為核心的分層引導(dǎo)實(shí)踐一、設(shè)計(jì)背景與理念七年級(jí)英語(yǔ)Unit9圍繞“個(gè)人能力與興趣愛好”展開，核心語(yǔ)言目標(biāo)是掌握“can/can’t”的用法及相關(guān)活動(dòng)類詞匯（如play、swim、draw等）。結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求，本導(dǎo)學(xué)案以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+分層進(jìn)階”為設(shè)計(jì)理念：立足學(xué)生已有的簡(jiǎn)單交際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“自主預(yù)習(xí)—情境探究—分層訓(xùn)練”的三階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)滲透“多元智能”理念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與同伴的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)合作意識(shí)與文化理解能力。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位（三維度分解）（一）知識(shí)目標(biāo)1.精準(zhǔn)掌握核心詞匯：活動(dòng)類動(dòng)詞（play、swim、sing、dance等）、情態(tài)動(dòng)詞can/can’t的語(yǔ)義與語(yǔ)法功能；2.熟練運(yùn)用目標(biāo)句型：詢問(wèn)能力：*Canyou...?Whatcanyoudo?*表達(dá)能力：*Ican...Ican’t...*（二）能力目標(biāo)1.聽說(shuō)：能在“校園才藝展示”“興趣小組招募”等情境中，流暢完成問(wèn)答、對(duì)話創(chuàng)編（語(yǔ)速適中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然）；2.讀寫：能結(jié)合個(gè)人實(shí)際，完成“我的能力清單”短文寫作；能讀懂包含活動(dòng)類詞匯與can句型的簡(jiǎn)短語(yǔ)篇（如“班級(jí)達(dá)人榜”介紹）；3.合作：能在小組任務(wù)中（如“策劃班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”），分工收集信息、整合意見，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單協(xié)商。（三）情感目標(biāo)1.認(rèn)知：通過(guò)“發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)”活動(dòng)，體會(huì)“多元智能”的內(nèi)涵，尊重個(gè)體差異；2.實(shí)踐：在“校園志愿者招募”情境中，嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自身能力，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)；3.文化：了解不同國(guó)家青少年的課余興趣（如日本的劍道、巴西的足球），拓寬文化視野。三、導(dǎo)學(xué)案模塊結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案采用“三案一體”結(jié)構(gòu)（預(yù)習(xí)案+探究案+訓(xùn)練案），各環(huán)節(jié)既獨(dú)立成篇，又形成“輸入—內(nèi)化—輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)閉環(huán)。（一）預(yù)習(xí)案：自主建構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)邏輯：通過(guò)“分層任務(wù)包”降低自主學(xué)習(xí)門檻，兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。基礎(chǔ)任務(wù)：1.詞匯“三階學(xué)習(xí)”：階1：對(duì)照課本插圖，標(biāo)注活動(dòng)類詞匯（如*playbasketball*配籃球圖），嘗試用音標(biāo)標(biāo)注讀音；階2：用“詞匯樹”梳理同類詞（如“運(yùn)動(dòng)類：playbasketball/football...；藝術(shù)類：sing/dance/draw...”）；階3：模仿例句造句（如*Icanplaytheguitar,butIcan’tplaychess.*）。2.句型“微模仿”：結(jié)合課本對(duì)話，完成“填空+翻譯”（如*—Canyou______(游泳)?—Yes,I______.（譯句：________）*）。拓展任務(wù)（選做）：用英語(yǔ)制作“家庭能力海報(bào)”（如*Myfathercancook.Mysistercanplaythepiano...*），為課堂展示做準(zhǔn)備。（二）探究案：情境驅(qū)動(dòng)，深度內(nèi)化設(shè)計(jì)邏輯：創(chuàng)設(shè)“真實(shí)+開放”的任務(wù)情境，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“機(jī)械模仿”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)”。情境主線：“校園文化節(jié)·達(dá)人招募令”任務(wù)1：“班級(jí)達(dá)人采訪”（聽說(shuō)訓(xùn)練）分組（4人/組），用目標(biāo)句型采訪組員，填寫“能力卡”：NameCandoCan’tdo------------------------Lilydanceswim采訪后，小組代表用*“Inourgroup,Lilycan...butshecan’t...Tomcan...”*匯報(bào)。任務(wù)2：“聯(lián)歡會(huì)節(jié)目策劃”（綜合運(yùn)用）假設(shè)班級(jí)要舉辦聯(lián)歡會(huì)，小組合作完成：①用英語(yǔ)討論“節(jié)目類型”（如*Wecanhaveasingingshow,amagicshow...*）；②用“思維導(dǎo)圖”規(guī)劃流程（含分工：Whocanhost?Whocanperform?）；③用英語(yǔ)撰寫100詞左右的“策劃案”，并在全班展示。任務(wù)3：“文化視角：全球才藝秀”（文化滲透）觀看短視頻（如“日本中學(xué)生的劍道社團(tuán)”“巴西貧民窟的足球少年”），小組討論：*“Whatcantheydo?Whatdoyouthinkoftheirhobbies?”*引導(dǎo)學(xué)生思考“興趣與文化背景的關(guān)系”。（三）訓(xùn)練案：分層進(jìn)階，鞏固提升設(shè)計(jì)邏輯：遵循“基礎(chǔ)—提升—拓展”的梯度，讓不同水平學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”?；A(chǔ)層（全員必做）：1.詞匯拼寫：根據(jù)圖片/中文提示補(bǔ)全單詞（如*______(畫畫)apicture*）；2.句型轉(zhuǎn)換：將肯定句變否定/一般疑問(wèn)句（如*Icanplaychess.→I______playchess.→______youplaychess?*）。提升層（中等及以上選做）：1.語(yǔ)篇填空：閱讀“我的周末”短文，用can/can’t和活動(dòng)類詞匯填空；2.寫作實(shí)踐：以*“MyAbilities”*為題，寫50-80詞短文（含“我會(huì)的”“我不會(huì)的”“我想嘗試的”）。拓展層（學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)）：1.文化對(duì)比：查閱資料，用英語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹“中國(guó)傳統(tǒng)才藝（如書法、武術(shù)）”與“某外國(guó)才藝”的差異；2.創(chuàng)意寫作：為學(xué)?！坝⒄Z(yǔ)社團(tuán)”寫一則招募海報(bào)（含“社團(tuán)活動(dòng)”“所需能力”“報(bào)名方式”）。四、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)小組互評(píng)：在“達(dá)人采訪”“策劃案展示”環(huán)節(jié)，用“星級(jí)量表”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、合作參與度、創(chuàng)意性）互評(píng)；教師反饋：針對(duì)預(yù)習(xí)案的“造句作業(yè)”“詞匯樹”，用批注式反饋（如*“你的詞匯分類很清晰，如果能補(bǔ)充‘playtheerhu’這類‘樂(lè)器+the’的用法會(huì)更棒！”*）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)單元小測(cè)：涵蓋“詞匯拼寫（10%）、句型運(yùn)用（30%）、語(yǔ)篇理解（30%）、寫作（30%）”，其中寫作題設(shè)置“基礎(chǔ)版（50詞）”“提升版（80詞）”供選擇；成長(zhǎng)檔案袋：收錄“家庭能力海報(bào)”“策劃案”“寫作短文”，記錄學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)階軌跡。五、教學(xué)反思與優(yōu)化方向?qū)W(xué)案實(shí)施后，需重點(diǎn)關(guān)注：1.分層有效性：觀察“訓(xùn)練案”各層次任務(wù)的完成率，調(diào)整拓展題的難度（如將“文化對(duì)比”改為“文化問(wèn)答”，降低語(yǔ)言輸出壓力）；2.情境真實(shí)性：收集學(xué)生對(duì)“聯(lián)歡會(huì)策劃”的反饋，若參與度低，可替換為“校園義賣”“運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名”等更貼近生活的情境；3.文化滲透深度：通過(guò)“中外才藝分享會(huì)”等活動(dòng)，讓文化理解從“