初中語文古詩詞教學(xué)導(dǎo)學(xué)案初中階段是學(xué)生文化素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵期，古詩詞教學(xué)承載著語言建構(gòu)、審美鑒賞與文化傳承的多重使命。導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)支架，需立足課標(biāo)要求與學(xué)情實(shí)際，構(gòu)建“預(yù)學(xué)—探究—內(nèi)化—拓展”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，助力學(xué)生在詩詞天地中涵泳品悟、深度學(xué)習(xí)。一、導(dǎo)學(xué)案的核心構(gòu)成：錨定目標(biāo)，分層設(shè)階（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“積累古詩詞名篇，體會(huì)意境情感，了解文化內(nèi)涵”的要求，從三維度分解目標(biāo)：知識(shí)維度：掌握文言字詞（如“屬國過居延”中“屬國”的古今異義）、詩詞格律（如五言律詩的起承轉(zhuǎn)合）；能力維度：學(xué)會(huì)通過意象分析（如“雁”“柳”的文化符號(hào)）、手法品鑒（如“大漠孤煙直”的煉字）解讀情感；情感維度：體悟詩人的家國情懷（如杜甫“感時(shí)花濺淚”的憂國）、生命哲思（如蘇軾“但愿人長(zhǎng)久”的曠達(dá)）。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)根據(jù)初中生“形象思維為主，邏輯思維萌芽”的認(rèn)知特點(diǎn)，任務(wù)需體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—拓展”的層級(jí)：基礎(chǔ)層：以“語言積累”為核心，如“誦讀《使至塞上》，用‘/’劃分節(jié)奏（單車/欲問邊……）”“批注‘征蓬出漢塞’中‘征蓬’的比喻義”；提升層：以“文本解讀”為核心，如“小組合作：從‘孤煙直’‘落日?qǐng)A’中任選一字，賞析其畫面感與情感張力”；拓展層：以“文化遷移”為核心，如“對(duì)比‘大漠孤煙’與‘長(zhǎng)煙落日孤城閉’（《漁家傲》）的邊塞意象，探究唐代與宋代邊塞詩的情感差異”。二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則：守正創(chuàng)新，以學(xué)為本（一）目標(biāo)導(dǎo)向性：緊扣課標(biāo)與文本特質(zhì)以王維《使至塞上》為例，課標(biāo)要求“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)”，文本特質(zhì)是“詩中有畫”的意境美。導(dǎo)學(xué)案需聚焦“如何通過意象組合、煉字技巧賞析‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A’的畫面感”，避免目標(biāo)泛化。（二）學(xué)生主體性：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題鏈激活思維設(shè)計(jì)階梯式問題鏈，如：1.初讀：“‘征蓬’‘歸雁’兩個(gè)意象，傳遞出詩人怎樣的心境？”（感知情感基調(diào)）2.精讀：“‘直’‘圓’二字，為何被王國維稱為‘千古壯觀’？結(jié)合畫面想象分析?！保ㄆ疯b語言藝術(shù)）3.悟讀：“結(jié)合‘都護(hù)在燕然’的典故，說說全詩情感的轉(zhuǎn)折?！保ㄍ诰蛭幕瘍?nèi)涵）（三）文化浸潤性：挖掘詩詞中的精神密碼導(dǎo)學(xué)案需融入文化元素，如“‘孤煙’源自漢代‘平安火’（邊塞報(bào)警的烽煙），結(jié)合這一背景，談?wù)劇聼熤薄纳n涼感與戍邊將士的堅(jiān)守”，讓學(xué)生觸摸詩詞背后的歷史溫度。三、典型課例：《使至塞上》導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐路徑（一）預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)：自主初探，搭建認(rèn)知腳手架1.誦讀積累：自由朗讀，標(biāo)注易錯(cuò)字（“候騎”的“騎”讀jì）；配樂誦讀，用“/”劃分節(jié)奏（大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓），體會(huì)五言律詩的韻律美。2.背景勾連：查閱資料：了解開元二十五年王維“以監(jiān)察御史身份出塞慰問”的史實(shí)，思考“單車欲問邊”的孤獨(dú)感從何而來。3.意象初悟：圈出詩中意象（征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日），嘗試用一個(gè)詞概括每個(gè)意象的氛圍（如“征蓬—漂泊”“大漠—雄渾”）。（二）課堂探究：合作深悟，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)活動(dòng)一：意象群的情感解碼（小組合作）任務(wù)：將意象分為“漂泊類”（征蓬、歸雁）與“邊塞類”（大漠、孤煙等），討論兩組意象的情感反差，體悟詩人“個(gè)人孤寂”與“家國擔(dān)當(dāng)”的矛盾統(tǒng)一。示例：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”中，“征蓬”自喻漂泊，“歸雁”暗含思鄉(xiāng)，而“大漠孤煙”的雄渾又彰顯出詩人對(duì)邊塞使命的敬畏?；顒?dòng)二：煉字藝術(shù)的多維賞析（師生共探）聚焦“直”“圓”二字，從畫面感（“直”的孤煙如柱，“圓”的落日似盤，勾勒幾何之美）、情感態(tài)（“直”顯堅(jiān)毅，“圓”含溫暖，暗含詩人由孤寂到豁達(dá)的心境轉(zhuǎn)變）、文化味（“孤煙直”呼應(yīng)“平安火”的歷史意象，體現(xiàn)邊塞生活的真實(shí)與蒼涼）三個(gè)角度賞析?；顒?dòng)三：跨文本對(duì)比閱讀（拓展提升）對(duì)比《使至塞上》與范仲淹《漁家傲·秋思》的邊塞意象：同：都用“孤城”“長(zhǎng)煙”“落日”渲染邊塞蒼涼；異：王詩“大漠孤煙直”顯雄渾開闊，范詞“長(zhǎng)煙落日孤城閉”含憂憤壓抑，折射唐、宋邊塞詩的時(shí)代精神差異。（三）鞏固拓展：內(nèi)化遷移，實(shí)現(xiàn)能力生長(zhǎng)1.語言實(shí)踐：仿寫詩句：選取“月”“柳”“雁”等意象，寫一句表達(dá)“思鄉(xiāng)”或“壯志”的詩（如“孤月懸關(guān)塞，思家夢(mèng)不成”）。2.文化延伸：推薦閱讀：岑參《白雪歌送武判官歸京》、李賀《雁門太守行》，制作“邊塞詩意象圖譜”（梳理“烽火”“羌笛”“雪山”等意象的情感內(nèi)涵）。四、教學(xué)實(shí)施建議：從“導(dǎo)”到“學(xué)”的生態(tài)建構(gòu)（一）預(yù)學(xué)反饋：精準(zhǔn)診斷，靶向施策課前通過“小組互評(píng)+教師抽查”，了解學(xué)生對(duì)意象的理解誤區(qū)（如誤將“征蓬”理解為“輕快”），課堂聚焦這些難點(diǎn)，開展針對(duì)性突破。（二）課堂生成：彈性引導(dǎo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整當(dāng)學(xué)生提出“‘都護(hù)在燕然’是否有邀功之嫌”時(shí)，可延伸討論“燕然勒功”的典故（竇憲破匈奴后刻石記功），引導(dǎo)學(xué)生理解“都護(hù)”的職責(zé)與盛唐的家國情懷，而非簡(jiǎn)單評(píng)判。（三）評(píng)價(jià)多元：過程與成果并重過程性評(píng)價(jià)：觀察小組合作中“意象解讀的深度”“煉字賞析的創(chuàng)新性”；成果性評(píng)價(jià)：通過“仿寫詩句的意境營造”“邊塞詩圖譜的完整性”評(píng)估學(xué)習(xí)成效；反思性評(píng)價(jià)：讓學(xué)生用“三句話總結(jié)”（如“我讀懂了……我困惑的是……我想探究……”），促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。五、結(jié)語：讓導(dǎo)學(xué)案成為詩詞學(xué)習(xí)的“文化橋”初中古詩詞教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，不僅在于“教會(huì)知識(shí)”，更在于“喚醒詩意”。它以任務(wù)為舟，以文化為楫，引導(dǎo)學(xué)生在平仄韻律中觸摸歷史溫度，在意象意境中涵