管理學(xué)課程詳細(xì)教案范本一、課程基本信息課程名稱：管理學(xué)原理與實(shí)踐授課對(duì)象：本科二年級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生課時(shí)安排：2課時(shí)（90分鐘）教學(xué)內(nèi)容：組織行為中的激勵(lì)理論與領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐應(yīng)用二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.理解馬斯洛需求層次理論、赫茨伯格雙因素理論的核心內(nèi)涵2.掌握變革型領(lǐng)導(dǎo)力與交易型領(lǐng)導(dǎo)力的行為特征及適用場(chǎng)景（二）能力目標(biāo)1.能夠運(yùn)用激勵(lì)理論分析企業(yè)管理中的實(shí)際問題（如員工積極性不足、離職率偏高等）2.具備在模擬管理情境中選擇合適領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格的決策能力（三）素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)以人為本的管理思維，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通意識(shí)2.樹立責(zé)任型領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)價(jià)值觀，理解管理倫理的實(shí)踐意義三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.激勵(lì)理論的核心要素與實(shí)踐邏輯（需求層次的遞進(jìn)性、雙因素的區(qū)分維度）2.領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格的動(dòng)態(tài)適配性（不同團(tuán)隊(duì)階段、任務(wù)性質(zhì)下的風(fēng)格選擇）（二）教學(xué)難點(diǎn)1.如何結(jié)合行業(yè)特性（如互聯(lián)網(wǎng)、制造業(yè)）靈活應(yīng)用激勵(lì)理論2.引導(dǎo)學(xué)生突破“非黑即白”的思維，理解領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格的權(quán)變本質(zhì)四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)案例教學(xué)法：選取華為“奮斗者協(xié)議”、字節(jié)跳動(dòng)“OKR+扁平管理”等真實(shí)案例，通過“情境還原+問題鏈”引導(dǎo)思考小組協(xié)作法：以5-6人小組為單位，完成“企業(yè)激勵(lì)機(jī)制診斷”任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)分析與表達(dá)能力情境模擬法：設(shè)置“新團(tuán)隊(duì)組建”“危機(jī)事件處理”等場(chǎng)景，讓學(xué)生角色扮演管理者，實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)力策略講授法+可視化工具：用思維導(dǎo)圖拆解理論邏輯，結(jié)合短視頻（如《哈佛商業(yè)評(píng)論》領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)片段）輔助理解五、教學(xué)過程（90分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（10分鐘）案例導(dǎo)入：展示某傳統(tǒng)制造企業(yè)的管理困境——“車間工人連續(xù)3個(gè)月效率下滑，管理層嘗試加薪20%卻未見改善，反而引發(fā)老員工抱怨‘干多干少一個(gè)樣’”。問題鏈引導(dǎo)：“加薪屬于‘激勵(lì)因素’還是‘保健因素’？為什么員工效率未提升？”“如果你是廠長，會(huì)優(yōu)先解決‘需求層次’中的哪一層問題？”通過企業(yè)真實(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)生對(duì)“激勵(lì)有效性”的探究欲，自然過渡到理論學(xué)習(xí)。（二）理論精講（25分鐘）1.激勵(lì)理論：從“需求”到“動(dòng)機(jī)”的邏輯馬斯洛需求層次：結(jié)合“職場(chǎng)新人→中層管理者→企業(yè)創(chuàng)始人”的職業(yè)發(fā)展路徑，分析不同階段的核心需求（如新人關(guān)注“安全與歸屬”，創(chuàng)始人聚焦“自我實(shí)現(xiàn)”）。用“金字塔動(dòng)態(tài)模型”演示需求的重疊性（如疫情期間，員工對(duì)“安全需求”的優(yōu)先級(jí)短暫超越“尊重需求”）。赫茨伯格雙因素理論：對(duì)比“谷歌辦公室免費(fèi)餐食（保健因素）”與“谷歌20%創(chuàng)新時(shí)間制度（激勵(lì)因素）”的管理效果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“保健因素是‘不抱怨’的前提，激勵(lì)因素是‘想奮斗’的動(dòng)力”。2.領(lǐng)導(dǎo)力理論：從“控制”到“賦能”的進(jìn)化交易型領(lǐng)導(dǎo)力：以“銷售團(tuán)隊(duì)季度考核（目標(biāo)-獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤）”為例，分析其“任務(wù)清晰、即時(shí)反饋”的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)指出“長期易引發(fā)倦怠”的局限。變革型領(lǐng)導(dǎo)力：結(jié)合特斯拉“加速世界向可持續(xù)能源轉(zhuǎn)變”的使命，講解領(lǐng)導(dǎo)者如何通過“愿景感召、智力激發(fā)”驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)突破創(chuàng)新。用“風(fēng)格對(duì)比表”呈現(xiàn)二者在“目標(biāo)設(shè)定、員工參與度、長期影響”上的差異。（三）案例研討（25分鐘）案例主題：華為“2019年天才少年計(jì)劃”（年薪百萬招募頂尖畢業(yè)生）研討任務(wù)：1.小組分析：該計(jì)劃同時(shí)運(yùn)用了哪些激勵(lì)理論？（提示：需求層次的“尊重/自我實(shí)現(xiàn)”、雙因素的“激勵(lì)因素”）2.批判思考：若你是華為HR，如何避免“高薪資引發(fā)老員工心理失衡”的問題？（可結(jié)合“公平理論”拓展）成果展示：每組選派代表用“理論+實(shí)踐”的邏輯匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“激勵(lì)的系統(tǒng)性”——高薪資需配套“職業(yè)發(fā)展通道、文化認(rèn)同”才能持續(xù)生效。（四）情境模擬（20分鐘）模擬場(chǎng)景：“你是初創(chuàng)科技公司CEO，團(tuán)隊(duì)因連續(xù)加班出現(xiàn)抱怨情緒，核心程序員提出離職。”角色分配：CEO（學(xué)生A）：需結(jié)合激勵(lì)理論制定留人方案，同時(shí)選擇領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格（如變革型：描繪產(chǎn)品上市后的社會(huì)價(jià)值；或交易型：承諾項(xiàng)目獎(jiǎng)金）。離職員工（學(xué)生B）：陳述離職原因（如“成就感不足”“加班無意義”）。旁觀者（其他學(xué)生）：記錄CEO的策略，課后投票“該方案是否有效”。復(fù)盤總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生反思“單一理論無法解決復(fù)雜問題，管理者需‘診斷需求+適配風(fēng)格’”。（五）總結(jié)與作業(yè)（10分鐘）1.知識(shí)梳理用“思維導(dǎo)圖”串聯(lián)核心內(nèi)容：激勵(lì)邏輯：需求識(shí)別→因素設(shè)計(jì)→效果驗(yàn)證領(lǐng)導(dǎo)力邏輯：任務(wù)性質(zhì)（常規(guī)/創(chuàng)新）→團(tuán)隊(duì)成熟度→風(fēng)格選擇2.課后作業(yè)調(diào)研實(shí)踐：采訪身邊1位管理者（如家族企業(yè)老板、互聯(lián)網(wǎng)公司主管），記錄其“最成功的激勵(lì)/領(lǐng)導(dǎo)案例”，并從本節(jié)課理論角度分析其邏輯。要求：案例需包含“背景、策略、結(jié)果”三要素，字?jǐn)?shù)800字左右，下節(jié)課小組內(nèi)分享。六、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）1.案例適配性：需提前調(diào)研學(xué)生對(duì)不同行業(yè)（如傳統(tǒng)行業(yè)、新經(jīng)濟(jì)行業(yè)）的認(rèn)知程度，調(diào)整案例的貼近性（如針對(duì)理工科班級(jí)，增加“實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)管理”案例）。2.互動(dòng)深度：若學(xué)生對(duì)“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)力”理解困難，可增設(shè)“領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格測(cè)試”小工具（如在線問卷），讓學(xué)生直觀感知自身傾向，再結(jié)合理論優(yōu)化。3.倫理引導(dǎo)：需在案例討論中融入“管理