朱自清散文《春》教學(xué)素材與賞析朱自清的《春》是現(xiàn)代散文寫景抒情的典范之作，以其靈動的語言、精巧的結(jié)構(gòu)與蓬勃的生命意象，成為初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、審美感知力的核心文本。本文將從文本藝術(shù)特質(zhì)賞析、分層教學(xué)素材設(shè)計、教學(xué)實施策略三個維度，為一線教師提供專業(yè)且實用的教學(xué)參考，助力課堂實現(xiàn)從“文本解讀”到“素養(yǎng)生長”的深度轉(zhuǎn)化。一、文本藝術(shù)特質(zhì)賞析：解碼“春之美”的三重維度（一）語言的詩性建構(gòu)：在韻律與意象中感知生機朱自清的語言兼具“白話的自然”與“詩的凝練”，《春》的語言藝術(shù)集中體現(xiàn)為疊詞的音樂性、修辭的具象性與節(jié)奏的靈動性。疊詞如“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”，既強化了春日景物的情態(tài)（“偷偷地”賦予小草以孩童般的調(diào)皮），又通過“nèn”“l(fā)ǜ”等韻母的重復(fù)，形成音韻的回環(huán)之美；比喻與擬人突破常規(guī)：“春天像剛落地的娃娃”以“娃娃”的新生感喻春天的純粹，“小草偷偷地從土里鉆出來”中“鉆”字將草的生長動態(tài)人格化，暗含沖破禁錮的生命力量；短句與整散結(jié)合的節(jié)奏：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”以排比短句鋪陳花色，“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”以散句摹寫春風(fēng)的復(fù)雜質(zhì)感，長短交錯間，春日的活潑與溫潤躍然紙上。（二）結(jié)構(gòu)的匠心布局：“形散神聚”的經(jīng)典范式文本以“盼春—繪春—頌春”為脈絡(luò)，呈現(xiàn)總分總的嚴(yán)謹結(jié)構(gòu)：總起（“盼望著，盼望著”）以反復(fù)手法強化對春的渴望，奠定情感基調(diào)；分寫部分以“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”五個畫面鋪展，從“草（物）—花（色）—風(fēng)（感）—雨（境）—人（情）”的邏輯推進，既遵循自然景觀的呈現(xiàn)順序，又暗含“由物及人”的情感升華；總結(jié)（“春天像……”）以三個比喻句收束，從“新生（娃娃）—成長（小姑娘）—成熟（青年）”的生命階段，賦予春天人格化的精神內(nèi)涵，實現(xiàn)“景—情—理”的深層統(tǒng)一。（三）意象的生命張力：動蕩時代的精神慰藉創(chuàng)作于1933年的《春》，暗含作者對時代的精神回應(yīng)。文本中“鉆出來的草”“趕趟兒的花”“舒活筋骨的人”，既是對江南春日實景的描摹，更隱喻生命復(fù)蘇的希望：在社會動蕩、精神迷茫的背景下，朱自清以“春”的蓬勃消解苦悶，用自然之美喚起讀者對“新生”的信念——這種“以景寄情”的創(chuàng)作手法，使文本超越單純的寫景，成為時代精神的鏡像。二、分層教學(xué)素材設(shè)計：從“基礎(chǔ)理解”到“素養(yǎng)進階”（一）基礎(chǔ)型素材：夯實文本解讀的“地基”1.字詞積累任務(wù)包易錯字：“醞釀（yùnniàng）”“窠巢（kēcháo）”的字形辨析；語境義：“朗潤”（山的明朗潤澤）、“醞釀”（春風(fēng)中氣息的交融孕育）的語境推導(dǎo)；多音字：“散（sàn）在草叢里”“和（hè）著鳥鳴”的讀音遷移。2.結(jié)構(gòu)可視化工具設(shè)計“思維導(dǎo)圖模板”，引導(dǎo)學(xué)生梳理“盼春—繪春（5個畫面）—頌春”的脈絡(luò)，并標(biāo)注每個畫面的核心意象（如“春草圖”：草→人→情感），直觀感知“形散神聚”的結(jié)構(gòu)邏輯。3.朗讀指導(dǎo)腳本標(biāo)注重音（“鉆出來”“鬧著”“撫摸著”）、停連（“風(fēng)里帶來些/新翻的泥土的氣息，混著/青草味兒，還有/各種花的香”），推薦配樂《春野》（班得瑞），通過“配樂朗讀+意象聯(lián)想”訓(xùn)練，讓學(xué)生在聲音中觸摸春的質(zhì)感。（二）進階型素材：深化審美鑒賞的“階梯”1.修辭賞析任務(wù)單比喻句：選取“春花像眼睛，像星星”，分析“本體（花）—喻體（眼睛/星星）”的契合點（靈動、閃爍的情態(tài)）；擬人句：對比“小草偷偷地鉆出來”與“小草長出來”，體會“鉆”字的生命力度；排比句：仿寫“春天像……”，要求結(jié)合季節(jié)特征（如“夏天像精力旺盛的少年，有火一般的熱情”），強化修辭的創(chuàng)造性運用。2.情感體悟活動包跨文本對比：節(jié)選《荷塘月色》（“這幾天心里頗不寧靜”）與《春》（“盼望著，盼望著”）的開頭，分析作者情感的“冷”與“暖”，理解《春》中“希望感”的獨特性；創(chuàng)作背景勾連：補充1930年代社會背景（戰(zhàn)亂、民生凋敝），討論“頌春”部分的深層意蘊——春的美好不僅是自然之美，更是作者對“生命復(fù)蘇”的精神呼喚。（三）拓展型素材：拓寬文化視野的“橋梁”1.跨文體比較與老舍《濟南的冬天》對比：寫景角度：《春》側(cè)重“江南春的靈動”，《濟南的冬天》側(cè)重“北方冬的溫晴”；抒情風(fēng)格：朱自清的細膩婉約（如“像母親的手撫摸著你”），老舍的質(zhì)樸親切（如“整個的是塊空靈的藍水晶”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地域文化”對寫景風(fēng)格的影響。2.古典詩詞勾連引入寫春詩句：“天街小雨潤如酥”（韓愈）、“亂花漸欲迷人眼”（白居易），比較“現(xiàn)代散文”與“古典詩詞”的寫景手法：意象疊加：散文以“草、花、風(fēng)、雨”的連續(xù)畫面展開，詩詞以“雨、花、草”的意象跳躍呈現(xiàn)；動靜結(jié)合：散文中“蜜蜂鬧著”（動）與“野花遍地”（靜）的交融，詩詞中“草色遙看”（靜）與“馬蹄淺草”（動）的呼應(yīng)，體會“古今寫景”的審美共性。3.生活實踐任務(wù)布置“春日觀察日記”，要求從“視覺（花色）、聽覺（鳥鳴）、嗅覺（花香）、觸覺（風(fēng)的溫度）”多角度描寫，借鑒《春》的“多感官寫景法”，將文本技法轉(zhuǎn)化為生活觀察能力。三、教學(xué)實施策略：從“課堂講授”到“素養(yǎng)生長”（一）情境創(chuàng)設(shè)：激活“春的經(jīng)驗”實景導(dǎo)入：播放江南春日視頻（如婺源油菜花、杭州柳浪聞鶯），或讓學(xué)生分享“記憶中最動人的春天場景”，建立文本與生活的情感聯(lián)結(jié)；角色扮演：創(chuàng)設(shè)“春日導(dǎo)游”情境，讓學(xué)生以“小草”“春花”“春風(fēng)”的視角，用第一人稱介紹自己的特點（如“我是剛鉆出土的小草，偷偷地看著這個明亮的世界……”），在情境中深化意象理解。（二）讀寫結(jié)合：實現(xiàn)“美”的轉(zhuǎn)化仿句訓(xùn)練：從“疊詞仿寫”（如“軟軟的”“香香的”）到“比喻仿寫”（如“秋天像……”），再到“段落仿寫”（模仿“春草圖”寫“秋葉圖”），逐步提升語言表現(xiàn)力；創(chuàng)意寫作：以“如果春天會說話”為題，結(jié)合文本意象（草、花、風(fēng)、雨），創(chuàng)作一首短詩，將散文的“具象美”轉(zhuǎn)化為詩歌的“抽象美”。（三）美育滲透：滋養(yǎng)“精神的春”自然美育：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“春草的綠（色彩美）”“春花的鬧（動態(tài)美）”“春風(fēng)的柔（質(zhì)感美）”，結(jié)合美術(shù)課“春日寫生”，實現(xiàn)“語文+美術(shù)”的學(xué)科融合；生命美育：通過“小草鉆土”“人們迎春”的意象，討論“生命的力量”，聯(lián)系生活中“困境中成長”的案例（如種子破土、運動員康復(fù)），讓“春的希望”內(nèi)化為精神滋養(yǎng)。（四）難點突破：解讀“春的隱喻”針對“頌春部分的深層意蘊”，可設(shè)計辯論活動：“《春》僅僅是一篇寫景文嗎？”正方：文本以“草、花、風(fēng)、雨”為核心，是典型的寫景散文；反方：結(jié)合創(chuàng)作背景（1933年社會動蕩），“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳”暗含對“民族復(fù)興”的期盼，是“精神的春”。通過辯論，引導(dǎo)學(xué)生超越“表層寫景”，觸摸文本的時代精神內(nèi)核。結(jié)語：讓“春”的美育滋養(yǎng)生命成長《春》的