小學語文名著教學教案集錦一、名著教學的價值定位與學段適配策略小學語文名著教學是文化傳承與語文素養(yǎng)培育的重要載體。通過經典文本的浸潤，學生既能積淀語言經驗，又能在人物形象、情節(jié)沖突中體悟人文精神，構建文化認同。結合學段認知特點，低段（1-2年級）側重童話、寓言類淺易文本，以感知形象、積累語言為主；中段（3-4年級）拓展至神話、科普文學，聚焦情節(jié)梳理與想象表達；高段（5-6年級）深入古典名著節(jié)選，著力人物分析與主題思辨。二、低段名著教學教案示例：《稻草人》（葉圣陶童話）（一）教學目標語言建構：認識“稻、愁、蛾”等生字，能結合語境理解“愁眉苦臉、焦急”等詞語。思維發(fā)展：通過圖文對照、情節(jié)排序，梳理稻草人看到的三幕場景（飛蛾產卵、漁婦救子、女子投河）。文化浸潤：體會稻草人“想幫忙卻無能為力”的內心矛盾，感受葉圣陶先生對底層苦難的悲憫情懷。（二）教學重難點重點：借助細節(jié)描寫（動作、心理）分析稻草人形象；難點：理解“無能為力”背后的情感共鳴（低段暫以共情體驗為主，不做深度社會解讀）。（三）教學過程1.情境導入·喚醒興趣播放稻田動畫，出示“戴著草帽、手持扇子”的稻草人圖片：“這是誰？他站在田野里，會看到什么、想到什么？”引導學生結合生活經驗猜測，自然導入文本。2.初讀感知·梳理脈絡學生自由朗讀，圈畫生字詞，用“△”標出稻草人看到的三個場景。小組合作完成“情節(jié)階梯圖”：飛蛾產卵→（漁婦救子）→（女子投河），并用一句話概括每個場景的核心沖突。3.精讀品悟·聚焦形象鏡頭一：飛蛾產卵出示句子：“他的心像刀割一樣，可是他的身子跟樹木一樣，定在泥土里，連半步也不能動?！币龑W生做“表情卡”（皺眉、握拳），模仿稻草人“焦急卻動彈不得”的狀態(tài)，朗讀體會心理描寫的感染力。鏡頭二：漁婦救子對比“漁婦的手凍得通紅，可是還要用力拉罾”與“稻草人恨不得自己去作柴，給孩子煮茶喝”，小組討論：“從‘凍得通紅’和‘恨不得’里，你讀懂了什么？”（苦難的生活、稻草人的善良）4.拓展延伸·創(chuàng)意表達開展“稻草人日記”活動：選擇一個場景，以“稻草人”的口吻寫一則日記（如“×月×日夜風好冷……”），重點描寫心理活動。5.作業(yè)設計繪制“稻草人的心路歷程”連環(huán)畫，每幅圖配一句人物心理獨白。三、中段名著教學教案示例：《中國神話傳說》（袁珂編著）（一）教學目標文化認知：了解神話“源于現實、超越現實”的特點，能列舉3個以上中國神話人物及事跡。語言表達：掌握“抓住神奇細節(jié)+合理想象”的復述方法，生動講述《盤古開天》片段。思維提升：對比“盤古頂天立地”與“女媧煉石補天”的情節(jié)，發(fā)現神話中“犧牲奉獻”的精神內核。（二）教學重難點重點：梳理神話情節(jié)的“神奇節(jié)點”（如盤古的身體變化、女媧的五色石）；難點：理解神話想象與原始社會生活的關聯（如“天塌地陷”反映古人對自然災害的認知）。（三）教學過程1.視頻激趣·初識神話播放《盤古開天》動畫片段，提問：“這個故事和我們平時的生活故事有什么不同？”引出“神話是古人用想象解釋世界的方式”。2.群文共讀·梳理神奇學生自主閱讀《盤古開天》《女媧補天》《后羿射日》，用“○”圈出最神奇的情節(jié)（如盤古“呼出的氣變成風云，聲音變成雷霆”），小組合作完成“神話神奇清單”。3.精讀思辨·解碼精神對比分析：出示盤古“倒下后身體化為萬物”、女媧“煉石補天拯救人類”的段落，思考：“他們做的事現實中能發(fā)生嗎？為什么古人要這樣想象？”（引導發(fā)現“犧牲自我、造福蒼生”的精神原型）角色扮演：分組演繹“女媧找石”的過程，用動作、語言還原“從各地揀來赤、青、黃、白、黑五色石子”的艱辛，體會神話中的“人定勝天”信念。4.拓展創(chuàng)作·活化傳統(tǒng)開展“我來編神話”活動：結合生活現象（如“為什么月亮會有圓缺”），創(chuàng)作一則簡短神話，要求包含“神奇情節(jié)”和“精神主題”（如勇氣、智慧）。5.作業(yè)設計制作“中國神話英雄譜”手抄報，為每個英雄配一句“精神宣言”（如“盤古：以我之軀，塑天地萬象”）。四、高段名著教學教案示例：《西游記》（“三打白骨精”節(jié)選）（一）教學目標文本解讀：通過人物語言、動作描寫，分析孫悟空、唐僧的性格特點；寫作遷移：學習用“環(huán)境描寫烘托氣氛”的手法，改寫“白骨精變村姑”的片段；文化思辨：辯論“唐僧該不該趕走孫悟空”，理解“取經團隊”的矛盾與成長。（二）教學重難點重點：抓住“一棒打死”“苦苦哀求”等細節(jié)，品析人物形象；難點：辯證看待唐僧的“慈悲”與孫悟空的“嫉惡如仇”，體會取經的精神內涵。（三）教學過程1.影視導入·聚焦沖突播放86版《西游記》“三打白骨精”片段（1-3分鐘），提問：“孫悟空三次打妖，唐僧的態(tài)度有什么變化？為什么會這樣？”引發(fā)學生對人物關系的好奇。2.文本細讀·品析形象孫悟空：圈畫“睜火眼金睛”“劈臉一棒”“噙淚叩頭”等詞句，小組討論：“從這些動作里，你看到一個怎樣的悟空？”（敏銳、果敢，卻也重師徒情）唐僧：朗讀“唐僧喝道：‘你為何不聽勸說，把人打死一個，又打死一個？’”，思考：“‘喝道’里藏著唐僧的什么心情？他的‘善’是對還是錯？”3.辯論深化·理解主題開展“唐僧該不該趕走悟空”辯論會：正方：唐僧肉眼凡胎，悟空殺生破戒，趕走合理；反方：悟空火眼金睛識妖，唐僧不分善惡，趕走錯誤。辯論后引導總結：“矛盾的根源是‘取經信念’的不同表達——悟空用‘除妖’護信念，唐僧用‘慈悲’守初心，最終需要‘理解與包容’化解沖突。”4.寫作實踐·遷移方法出示原文“白骨精變村姑”的環(huán)境描寫：“山高路遠，前不著村，后不著店”，要求學生添加“陰風、霧靄、怪鳥啼叫”等細節(jié)，烘托“妖氛彌漫”的氣氛，再描寫白骨精的“笑里藏刀”，突出其偽裝的險惡。5.作業(yè)設計以“假如我是唐僧（悟空）”為題，寫一篇心理日記，記錄“三打”之后的內心想法（如唐僧的愧疚、悟空的委屈）。五、名著教學的進階策略與反思（一）分層推進策略低段：以“聽讀+繪本”為主，通過角色扮演、繪畫表達降低理解難度；中段：采用“群文對比+創(chuàng)意續(xù)寫”，引導學生發(fā)現名著的“類型特征”（如神話的想象、童話的諷刺）；高段：引入“議題式學習”，圍繞“英雄成長”“團隊協(xié)作”等主題，整合《西游記》《三國演義》等多部名著的相關章節(jié)。（二）教學反思要點目標達成：關注學生是否能“用自己的話講出名著情節(jié)”“結合細節(jié)分析人物”，避免停留在“故事復述”的淺層次；文化浸潤：通過“古今對話”（如神話與現代科技的關聯、名著精神與生活的聯系），讓經典“活”起來