勞動(dòng)技術(shù)教育作為新時(shí)代素質(zhì)教育的核心載體，承載著培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感的使命。2022年《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育從“活動(dòng)體驗(yàn)”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型要求。當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育仍面臨管理機(jī)制不健全、目標(biāo)定位模糊、實(shí)施路徑碎片化等困境。構(gòu)建科學(xué)的管理體系、設(shè)定分層遞進(jìn)的教育目標(biāo)，成為推動(dòng)勞動(dòng)技術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵命題。一、勞動(dòng)技術(shù)教育管理體系的系統(tǒng)性構(gòu)建（一）組織管理：構(gòu)建“三位一體”協(xié)同機(jī)制學(xué)校需成立由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、家長(zhǎng)代表組成的勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌課程開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與資源調(diào)配。同時(shí)打破校際、家校、校社壁壘，與農(nóng)業(yè)基地、非遺工坊、社區(qū)服務(wù)中心等建立合作關(guān)系，形成“學(xué)校主導(dǎo)—家庭協(xié)同—社會(huì)支持”的育人網(wǎng)絡(luò)。例如，某校聯(lián)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)打造“農(nóng)耕實(shí)踐基地”，家長(zhǎng)志愿者參與課程指導(dǎo)，社區(qū)提供場(chǎng)地支持，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的場(chǎng)景化延伸。（二）課程管理：優(yōu)化“三級(jí)課程”整合路徑以國(guó)家課程為核心、地方課程為補(bǔ)充、校本課程為特色，構(gòu)建勞動(dòng)技術(shù)課程體系。義務(wù)教育階段落實(shí)每周不少于1課時(shí)的勞動(dòng)課程，高中階段結(jié)合通用技術(shù)課程拓展職業(yè)體驗(yàn)?zāi)K。課程內(nèi)容涵蓋日常生活勞動(dòng)（如家務(wù)整理、烹飪）、生產(chǎn)勞動(dòng)（如種植養(yǎng)殖、手工制作）、服務(wù)性勞動(dòng)（如社區(qū)服務(wù)、公益實(shí)踐），并通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合。某中學(xué)開發(fā)的“校園微農(nóng)場(chǎng)”課程，學(xué)生從播種、養(yǎng)護(hù)到銷售農(nóng)產(chǎn)品，全程參與勞動(dòng)實(shí)踐，既掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)，又理解經(jīng)濟(jì)規(guī)律。（三）師資管理：打造“專兼結(jié)合”教師隊(duì)伍學(xué)校需雙軌并行：對(duì)內(nèi)強(qiáng)化勞動(dòng)學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)校本研修、校外研學(xué)提升其課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)能力；對(duì)外整合社會(huì)資源，聘請(qǐng)能工巧匠、非遺傳承人、職業(yè)院校教師擔(dān)任兼職導(dǎo)師，彌補(bǔ)校內(nèi)師資的技能短板。某校邀請(qǐng)木工師傅進(jìn)校園開設(shè)“傳統(tǒng)榫卯工藝”工作坊，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的師資成長(zhǎng)模式。（四）資源管理：夯實(shí)“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”保障基礎(chǔ)校內(nèi)整合教室、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)等空間，建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐角、創(chuàng)客工作室；校外依托企業(yè)、博物館、鄉(xiāng)村資源，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地。同時(shí)規(guī)范勞動(dòng)工具、材料的采購(gòu)與管理，確保安全與適用性。某小學(xué)將廢舊材料改造為手工創(chuàng)作素材，既節(jié)約成本，又培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。二、勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)的分層遞進(jìn)策略（一）目標(biāo)設(shè)定的核心原則1.系統(tǒng)性：橫向覆蓋認(rèn)知、技能、情感三維目標(biāo)，縱向貫穿小學(xué)、初中、高中學(xué)段，形成螺旋上升的目標(biāo)體系。2.實(shí)踐性：目標(biāo)指向真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。如小學(xué)低年級(jí)目標(biāo)可設(shè)定為“掌握系鞋帶、整理書包等生活技能”，而非抽象的“培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)”。3.發(fā)展性：結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，目標(biāo)具有彈性，允許學(xué)生在個(gè)性化實(shí)踐中達(dá)成進(jìn)階。4.差異化：兼顧地域、校情差異，如農(nóng)村學(xué)校側(cè)重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，城市學(xué)校強(qiáng)化科技創(chuàng)新勞動(dòng)。（二）分學(xué)段目標(biāo)定位小學(xué)階段：以“習(xí)慣養(yǎng)成”為核心。認(rèn)知目標(biāo)聚焦勞動(dòng)工具認(rèn)知、勞動(dòng)安全常識(shí)；技能目標(biāo)側(cè)重生活自理（如洗衣、收納）、簡(jiǎn)單手工（如折紙、種植）；情感目標(biāo)培養(yǎng)勞動(dòng)興趣與責(zé)任意識(shí)，通過(guò)“家務(wù)打卡”“班級(jí)值日”等活動(dòng)體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值。初中階段：以“能力提升”為重點(diǎn)。認(rèn)知目標(biāo)拓展至勞動(dòng)原理、職業(yè)認(rèn)知；技能目標(biāo)深化為復(fù)雜手工（如木工、電子制作）、生產(chǎn)勞動(dòng)（如作物栽培、機(jī)械操作）；情感目標(biāo)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決能力，通過(guò)“校園改造項(xiàng)目”“社區(qū)服務(wù)周”提升實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。高中階段：以“素養(yǎng)培育”為導(dǎo)向。認(rèn)知目標(biāo)涵蓋勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)倫理；技能目標(biāo)聚焦職業(yè)技能（如編程、設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新實(shí)踐（如發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)模擬）；情感目標(biāo)塑造勞動(dòng)價(jià)值觀與社會(huì)擔(dān)當(dāng)，通過(guò)“職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)”“科研課題研究”為終身發(fā)展奠基。三、實(shí)施路徑與保障機(jī)制的協(xié)同優(yōu)化（一）多元實(shí)施路徑的創(chuàng)新實(shí)踐1.學(xué)科融合式實(shí)施：將勞動(dòng)技術(shù)與語(yǔ)文（勞動(dòng)主題寫作）、科學(xué)（種植實(shí)驗(yàn)）、藝術(shù)（手工創(chuàng)作）等學(xué)科融合。如語(yǔ)文課開展“勞動(dòng)者訪談”，科學(xué)課探究“植物生長(zhǎng)周期”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科遷移。2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)施：設(shè)計(jì)“校園美食節(jié)”“舊物改造大賽”等真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生分組完成策劃、制作、展示全流程，在解決問題中提升綜合能力。3.數(shù)字化賦能實(shí)施：利用VR技術(shù)模擬高危勞動(dòng)場(chǎng)景（如電工操作），通過(guò)勞動(dòng)教育APP記錄實(shí)踐過(guò)程，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的勞動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)。（二）保障機(jī)制的長(zhǎng)效建設(shè)1.制度保障：建立勞動(dòng)教育考核制度，將教師勞動(dòng)課程開發(fā)、指導(dǎo)情況納入績(jī)效考核；設(shè)立學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)檔案，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。2.資源保障：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、基地建設(shè)；整合社會(huì)資源，與企業(yè)共建“勞動(dòng)教育聯(lián)盟”，拓寬實(shí)踐渠道。3.文化保障：打造“勞動(dòng)文化長(zhǎng)廊”，舉辦“勞動(dòng)之星”評(píng)選，通過(guò)校園廣播、公眾號(hào)宣傳勞動(dòng)榜樣，營(yíng)造“以勞為榮”的文化氛圍。四、實(shí)踐案例與反思：從“形式化”到“素養(yǎng)化”的突破（一）案例：某實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“勞動(dòng)+”教育模式該校構(gòu)建“管理—課程—評(píng)價(jià)”閉環(huán)體系：管理上成立勞動(dòng)教育中心，統(tǒng)籌家校社資源；課程上開發(fā)“生活技能、科技創(chuàng)新、職業(yè)體驗(yàn)”三大模塊，每周2課時(shí)；評(píng)價(jià)上采用“過(guò)程性記錄+成果展示+反思報(bào)告”的多元方式。實(shí)施一年后，學(xué)生勞動(dòng)技能達(dá)標(biāo)率提升40%，創(chuàng)新作品獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)，家長(zhǎng)滿意度達(dá)95%。（二）常見困境與改進(jìn)建議1.困境1：活動(dòng)化傾向：部分學(xué)校將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)化為“打掃衛(wèi)生”“手工課”，缺乏目標(biāo)引領(lǐng)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。建議：以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定分學(xué)段、分主題的勞動(dòng)任務(wù)清單，確?；顒?dòng)與目標(biāo)的一致性。2.困境2：資源不足：農(nóng)村學(xué)校缺師資、城市學(xué)校缺場(chǎng)地。建議：農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)業(yè)合作社共建基地，城市學(xué)校利用社區(qū)空間、虛擬資源彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)“因地制宜”。3.困境3：評(píng)價(jià)單一：僅以勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、成果數(shù)量評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程與素養(yǎng)。建議：采用“勞動(dòng)檔案袋”評(píng)