小學(xué)語文新教材教學(xué)設(shè)計(jì)案小學(xué)語文新教材（部編版）以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榫V領(lǐng)，以單元整體設(shè)計(jì)為框架，重塑了語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施路徑。教學(xué)設(shè)計(jì)案作為教學(xué)實(shí)踐的核心載體，需突破“單篇精講”的傳統(tǒng)范式，在工具性與人文性的平衡中，實(shí)現(xiàn)語文要素的梯度落實(shí)與學(xué)生素養(yǎng)的持續(xù)生長。本文從理念重構(gòu)、維度設(shè)計(jì)、課例實(shí)踐與優(yōu)化建議四個(gè)層面，系統(tǒng)闡述新教材背景下教學(xué)設(shè)計(jì)案的專業(yè)建構(gòu)邏輯與實(shí)用策略。一、新教材視域下教學(xué)設(shè)計(jì)的理念重構(gòu)（一）核心素養(yǎng)的錨定：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向盤”。以部編版三年級(jí)下冊(cè)“童話單元”為例，教學(xué)需超越“分析情節(jié)、識(shí)記生字”的表層目標(biāo)，通過“預(yù)測故事發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)編童話結(jié)局—表演童話片段”的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中發(fā)展想象力（思維）、感受角色情感（審美）、理解“真善美”的童話內(nèi)核（文化）。（二）單元整體的觀照：從“單篇教學(xué)”到“任務(wù)群推進(jìn)”新教材以“人文主題+語文要素”雙線組元，單元成為“素養(yǎng)發(fā)展的最小單元”。如四年級(jí)上冊(cè)“神話單元”，需整合《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇課文，設(shè)計(jì)“為學(xué)?！裨挷┪镳^’策劃主題展區(qū)”的大任務(wù)，分解為“梳理神話‘神奇想象’的共同點(diǎn)”（語文要素：了解故事起因經(jīng)過結(jié)果）、“創(chuàng)作神話解說詞”（語言運(yùn)用）、“繪制神話人物海報(bào)”（審美表達(dá)）等子任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“讀—思—寫—?jiǎng)?chuàng)”的素養(yǎng)閉環(huán)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)案的關(guān)鍵維度與實(shí)施策略（一）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位：分層進(jìn)階的素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)設(shè)計(jì)需貼合學(xué)段特征：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“識(shí)字寫字+朗讀興趣”，如《坐井觀天》目標(biāo)可設(shè)為“會(huì)寫‘井、觀’等字，分角色朗讀對(duì)話；聯(lián)系生活理解‘看問題要全面’的道理”。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“閱讀策略+習(xí)作初步”，如《小英雄雨來》需落實(shí)“把握長文章主要內(nèi)容”的語文要素，結(jié)合“為雨來設(shè)計(jì)‘英雄勛章’頒獎(jiǎng)詞”的活動(dòng)，發(fā)展概括與表達(dá)能力。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化“思辨閱讀+表達(dá)技巧”，如《圓明園的毀滅》可設(shè)計(jì)“辯論：‘是否重建圓明園’”，引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中提升邏輯思維與語言說服力。（二）教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合：雙線融合的單元架構(gòu)以五年級(jí)下冊(cè)“家國情懷單元”（《古詩三首》《小英雄雨來》《蘆花鞋》《我們家的男子漢》）為例，教學(xué)設(shè)計(jì)需打破“課文孤立教學(xué)”的慣性，構(gòu)建“主題統(tǒng)領(lǐng)—要素串聯(lián)—活動(dòng)驅(qū)動(dòng)”的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)：人文主題線：通過“古詩中的家國志”“小說中的民族魂”“散文中的成長力”，串聯(lián)文本的情感內(nèi)核；語文要素線：圍繞“把握長文章內(nèi)容”“體會(huì)人物品質(zhì)”，設(shè)計(jì)“為‘家國人物志’專欄創(chuàng)作內(nèi)容”的單元任務(wù)，整合“課文批注—習(xí)作仿寫—園地拓展”（如用“交流平臺(tái)”的方法分析《蘆花鞋》青銅的形象）。（三）教學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)：實(shí)踐性學(xué)習(xí)的發(fā)生場域真實(shí)情境是素養(yǎng)生長的“土壤”。以三年級(jí)“民間故事單元”為例，可創(chuàng)設(shè)“學(xué)校民間故事展演節(jié)”的情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成：1.閱讀實(shí)踐：梳理《獵人海力布》《牛郎織女》的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”“神奇情節(jié)”；2.創(chuàng)作實(shí)踐：小組改編《田螺姑娘》，加入“垃圾分類”等現(xiàn)代元素；3.展示實(shí)踐：排練并錄制童話劇，在班級(jí)“云劇場”展播，互評(píng)修改。活動(dòng)中，語文要素（創(chuàng)造性復(fù)述、縮寫故事）自然融入，學(xué)生的合作、審美、表達(dá)能力同步發(fā)展。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元建構(gòu)：過程性反饋的素養(yǎng)生長評(píng)價(jià)需從“單一分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“全景式反饋”：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：低年級(jí)設(shè)計(jì)“漢字小達(dá)人闖關(guān)”（認(rèn)讀、書寫、運(yùn)用三關(guān)），用星級(jí)貼紙激發(fā)興趣；成長檔案袋：中高年級(jí)建立“閱讀成長冊(cè)”，收錄批注、讀后感、思維導(dǎo)圖，教師批注如“你的《西游記》思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)了‘三打白骨精’的矛盾沖突，若能標(biāo)注人物心理變化會(huì)更深入”；同伴互評(píng)：在習(xí)作課中開展“彩虹評(píng)價(jià)卡”活動(dòng)（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面互評(píng)），如“我喜歡你寫的‘校園運(yùn)動(dòng)會(huì)’，用‘獵豹般的速度’比喻跑步選手，很生動(dòng)！建議補(bǔ)充觀眾的反應(yīng)，讓場景更熱鬧”。三、課例實(shí)踐：部編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)案（一）單元定位與教學(xué)目標(biāo)本單元屬“寓言主題”，語文要素為“讀懂寓言道理，把圖畫內(nèi)容寫清楚”。教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)寫“陶、謙”等字，分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)人物語氣；2.聯(lián)系“氧化”知識(shí)，理解“每個(gè)人都有長處和短處”的道理；3.創(chuàng)編“博物館里的對(duì)話”，發(fā)展想象力與表達(dá)能力。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：“博物館的‘相遇’”播放“故宮文物修復(fù)”視頻，提問：“如果陶罐和鐵罐在博物館重逢，會(huì)說什么？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“時(shí)間對(duì)事物的影響”的思考，自然導(dǎo)入課題。2.初讀感知：梳理故事脈絡(luò)生字教學(xué)：聚焦“謙、虛”的半包圍結(jié)構(gòu)，用“‘言’字旁的字愛說話，‘虍’字頭的字像老虎（虛的古意）”的口訣幫助記憶；脈絡(luò)梳理：用“時(shí)間軸+人物關(guān)系圖”梳理“許多年前（爭吵）—許多年后（出土）”的情節(jié)，滲透“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的敘事邏輯。3.精讀探究：品味人物形象對(duì)話品讀：分角色朗讀鐵罐的“傲慢—輕蔑—惱怒”與陶罐的“謙虛—爭辯—寬容”，用“語氣坡度圖”（傲慢→輕蔑→惱怒，語調(diào)漸高/語速漸快）指導(dǎo)朗讀；道理探究：小組辯論“‘鐵罐消失’是因?yàn)轵湴羻幔俊苯Y(jié)合科學(xué)課“金屬氧化”知識(shí)，理解“客觀條件+主觀態(tài)度”對(duì)結(jié)果的影響，延伸到“生活中如何看待他人的長處”。4.拓展遷移：創(chuàng)編故事續(xù)篇情境：“陶罐在博物館遇到了青銅鼎、唐三彩，它們會(huì)怎么交流？”要求：模仿課文對(duì)話形式，加入人物神態(tài)、動(dòng)作描寫；體現(xiàn)“尊重差異、和諧共處”的道理延伸（如青銅鼎說：“我雖珍貴，但你承載的‘謙虛’品質(zhì)更動(dòng)人”）。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：實(shí)踐性任務(wù)鏈基礎(chǔ)層：抄寫生字，朗讀故事給家人聽，完成“角色語氣模仿秀”音頻打卡；拓展層：采訪長輩，記錄1個(gè)“生活寓言”（如鄰里因“爭車位”引發(fā)的矛盾與和解），下節(jié)課用“故事圈”（起因—經(jīng)過—道理）分享。（三）教學(xué)反思與改進(jìn)本設(shè)計(jì)通過“情境+任務(wù)”激活了學(xué)習(xí)興趣，但“聯(lián)系生活談道理”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生舉例停留在“同學(xué)吵架”的表層。后續(xù)可建立“生活案例庫”（如班級(jí)“互助之星”的故事），用真實(shí)案例深化對(duì)“長處短處”的理解，讓道理從文本走向生活。四、教學(xué)設(shè)計(jì)案的優(yōu)化建議（一）立足學(xué)情：精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)起點(diǎn)通過“預(yù)習(xí)單+課堂前測”把握學(xué)情：教《富饒的西沙群島》前，用“海洋生物知多少”問卷了解學(xué)生認(rèn)知，補(bǔ)充“珊瑚蟲共生”“海龜產(chǎn)卵”等視頻，讓文本與生活經(jīng)驗(yàn)共振。（二）技術(shù)賦能：智慧課堂的融合合理運(yùn)用希沃白板的“漢字演變”動(dòng)畫、班級(jí)優(yōu)化大師的“隨機(jī)抽選+積分獎(jiǎng)勵(lì)”，如識(shí)字課用“漢字找茬”游戲（對(duì)比“渴—喝”的偏旁差異），閱讀課用“思維導(dǎo)圖工具”梳理《將相和》的“完璧歸趙—澠池會(huì)面—負(fù)荊請(qǐng)罪”情節(jié)，提升課堂互動(dòng)性。（三）跨學(xué)科整合：拓寬語文學(xué)習(xí)邊界結(jié)合美術(shù)（畫《飲湖上初晴后雨》的西湖勝景）、科學(xué)（探究《琥珀》的形成過程）、道德與法治（《為中華之崛起而讀書》的愛國實(shí)踐），設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化手抄報(bào)”任務(wù)：語文負(fù)責(zé)撰寫“家鄉(xiāng)名人故事”，美術(shù)繪制“非遺剪紙插圖”，社會(huì)調(diào)研“老字號(hào)的變遷”，實(shí)現(xiàn)“語文+X”的素養(yǎng)融合。結(jié)