教育主題班主任班會教案范本引言：班會教案的育人價值與設計邏輯班會作為班級德育的核心陣地，其教案設計需兼具教育性、針對性、體驗性三大特征。一份優(yōu)質(zhì)的班會教案，既要錨定學生成長的真實需求，又要通過情境創(chuàng)設、活動體驗、反思升華等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“認知—情感—行為”的三維轉(zhuǎn)化。下文結(jié)合基礎教育階段的典型育人場景，提供四類主題班會教案范本，涵蓋安全、心理、文化、生涯四大維度，助力班主任打造“小而精、深而實”的班會課堂。一、生命安全教育主題班會：《“安全之盾”守護成長》（一）適用學段：小學高段至初中（二）設計背景校園安全隱患（如防溺水、防欺凌、交通安全）與家庭安全盲區(qū)（用電、燃氣）并存，學生安全意識薄弱、應急技能欠缺。本次班會旨在通過“案例警示+情境體驗”，筑牢生命安全防線。（三）教育目標認知目標：梳理校園、家庭、社會三類安全隱患，掌握5項核心應急技能（如海姆立克急救、火災逃生）。情感目標：建立對生命的敬畏感，增強安全責任意識。行為目標：能制定個人安全行動清單，主動排查身邊安全隱患。（四）前期準備1.素材準備：剪輯3則真實安全事故案例（含防溺水、電梯被困、網(wǎng)絡詐騙），制作《安全隱患排查表》（含校園、家庭場景）。2.場景創(chuàng)設：準備急救模擬道具（假人模型、紗布）、情景劇劇本（《樓道擁擠怎么辦》）、安全知識答題卡。3.學情調(diào)研：提前發(fā)放“安全認知問卷”，統(tǒng)計學生高頻誤區(qū)（如“未成年人可獨自游泳”“陌生人敲門立即開”）。（五）實施流程（45分鐘）1.案例沖擊·喚醒警覺（8分鐘）播放“校園踩踏事故”動畫還原視頻，提問：“視頻中哪些行為加速了危險？如果是你，會如何應對？”引導學生發(fā)現(xiàn)“擁擠時推搡”“未保持安全距離”等問題。2.小組探究·解構(gòu)隱患（12分鐘）分組領取《安全隱患卡》（如“暴雨天蹚積水觸電”“輕信陌生人轉(zhuǎn)賬”），結(jié)合生活經(jīng)驗討論：“隱患的觸發(fā)點是什么？如何提前規(guī)避？”每組派代表用“魚骨圖”展示分析結(jié)果。3.情境體驗·技能內(nèi)化（15分鐘）情景劇表演：學生演繹《樓道擁擠逃生》，其余同學觀察并點評“正確動作（如護住頭部、靠墻屈膝）”。急救實操：邀請校醫(yī)指導“海姆立克急救法”，學生兩兩一組模擬練習，重點糾正“按壓位置錯誤”“力度不足”等問題。4.總結(jié)升華·行動落地（10分鐘）師生共同繪制“安全防護思維導圖”，涵蓋“隱患識別—應對策略—求助渠道”。發(fā)放《家庭安全任務卡》，要求學生周末與家長完成“燃氣閥門檢查”“逃生路線繪制”兩項任務。（六）效果評估過程性評估：觀察學生在情景劇、實操環(huán)節(jié)的參與度，記錄小組討論的深度。結(jié)果性評估：回收《家庭安全任務卡》，統(tǒng)計隱患排查完成率（如90%家庭完成燃氣檢查）。二、心理健康疏導主題班會：《情緒的“天氣預報”》（一）適用學段：初中至高中（二）設計背景學業(yè)壓力、人際矛盾導致學生情緒問題頻發(fā)（如焦慮、易怒、自我否定）。本次班會以“情緒認知—調(diào)節(jié)—支持”為邏輯，幫助學生建立心理韌性。（三）教育目標認知目標：識別“焦慮、憤怒、低落”三類情緒的生理信號（如心跳加速、肌肉緊繃）。情感目標：接納自身情緒，理解“情緒無好壞，管理有方法”。行為目標：掌握2-3種情緒調(diào)節(jié)工具（如“____”grounding法、情緒日記）。（四）前期準備1.工具準備：制作“情緒溫度計”（0-10分刻度，對應情緒強度）、“情緒急救包”卡片（含深呼吸、傾訴、運動等方法）、輕音樂《雨的印記》。2.調(diào)研準備：匿名收集學生“近期最煩惱的事”，篩選3個典型案例（如“考試失利自我懷疑”“好友疏遠感到孤獨”）。3.環(huán)境準備：將教室布置為“情緒咖啡館”，設置“傾訴角”（擺放抱枕、便簽墻）、“放松區(qū)”（鋪瑜伽墊、放冥想引導語）。（五）實施流程（45分鐘）1.溫度自測·情緒覺察（7分鐘）學生在“情緒溫度計”上標注當前情緒值，分享：“我的情緒是____，身體哪個部位有感覺？”（如“焦慮時，胸口像壓了石頭”）。2.案例解剖·認知重構(gòu)（12分鐘）呈現(xiàn)典型案例“小A因一次考試失利，認為‘我永遠學不好數(shù)學’”，分組討論：“小A的想法有什么偏差？如何用‘成長型思維’重新解讀？”引導學生發(fā)現(xiàn)“絕對化思維”的危害。3.體驗練習·調(diào)節(jié)賦能（18分鐘）正念冥想：播放引導語，學生閉眼跟隨指令“關(guān)注呼吸，掃描身體緊繃處”，結(jié)束后分享“哪些部位放松了”。情緒急救包：每組抽取一張“煩惱卡”（如“和同桌吵架后冷戰(zhàn)”），用“角色扮演+工具卡”設計解決方案（如“主動寫和解小紙條+散步10分鐘平復情緒”）。4.行動承諾·系統(tǒng)支持（8分鐘）學生在“情緒晴雨表”上寫下“本周情緒管理小目標”（如“每天記錄3件開心事”），班級建立“心理互助小組”，約定每周互贈“情緒能量卡”（寫一句鼓勵的話）。（六）注意事項避免“說教式”評判，如“這點小事別難過”，應引導學生“共情式傾聽”（如“你當時一定很委屈”）。對情緒問題較嚴重的學生，班會后需單獨溝通，推薦學校心理咨詢資源。三、傳統(tǒng)文化傳承主題班會：《非遺里的中國智慧》（一）適用學段：小學至高中（可根據(jù)學段調(diào)整深度）（二）設計背景年輕一代對傳統(tǒng)文化認知碎片化，缺乏“活態(tài)傳承”的實踐體驗。本次班會以“非遺”為切入點，通過“認知—體驗—創(chuàng)新”三層設計，厚植文化自信。（三）教育目標認知目標：了解1-2項本地非遺（如剪紙、皮影、榫卯）的歷史淵源與文化內(nèi)涵。情感目標：產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的自豪感，愿意主動傳播非遺故事。行為目標：完成一件非遺衍生作品（如剪紙書簽、皮影劇本）。（四）前期準備1.資源整合：邀請非遺傳承人（如剪紙藝人）錄制技藝講解視頻，采購剪紙材料包、皮影戲道具（人偶、幕布）。2.調(diào)研準備：提前布置“家庭非遺調(diào)研”任務，學生拍攝“爺爺?shù)哪竟すぞ摺薄澳棠痰拇汤C”等照片，制作PPT。3.場景布置：教室懸掛傳統(tǒng)紋樣掛飾，設置“非遺體驗區(qū)”“文化展示區(qū)”“創(chuàng)意工坊區(qū)”。（五）實施流程（45分鐘）1.文化溯源·喚醒記憶（8分鐘）播放《非遺里的中國》片段（如“苗族銀飾鍛造”），提問：“這些技藝為什么能傳承千年？它們解決了古人的什么問題？”（如銀飾兼具裝飾與驅(qū)邪功能）。2.家庭故事·情感共鳴（12分鐘）學生分組展示“家庭非遺調(diào)研”成果，如“我家的竹編背簍：曾祖父用來背糧食，現(xiàn)在我用來裝書本”。教師提煉：“非遺是‘活著的歷史’，藏在我們的生活細節(jié)里?！?.技藝體驗·創(chuàng)新傳承（15分鐘）剪紙工作坊：傳承人視頻指導“陰陽刻”技法，學生創(chuàng)作“校園生活”主題剪紙（如“課間操”“圖書館”）。皮影新劇場：小組改編傳統(tǒng)皮影戲《武松打虎》為《垃圾分類小衛(wèi)士》，用皮影人偶演繹環(huán)保故事。4.文化宣言·實踐延伸（10分鐘）全班共同簽署《非遺傳承承諾書》，內(nèi)容包括“每月學一項傳統(tǒng)技藝”“向10人分享非遺故事”。發(fā)放“社區(qū)非遺地圖”，鼓勵學生周末探訪本地非遺工坊。（六）效果評估收集學生的非遺衍生作品，舉辦“班級非遺展”，邀請家長投票評選“最具創(chuàng)意獎”。跟蹤學生的社區(qū)探訪記錄，統(tǒng)計“非遺傳播小使者”的實踐次數(shù)。四、生涯規(guī)劃啟蒙主題班會：《未來的我，現(xiàn)在的路》（一）適用學段：高中（新高考選科階段）（二）設計背景新高考背景下，學生對“選科—專業(yè)—職業(yè)”的關(guān)聯(lián)認知模糊，存在“盲目選科”“職業(yè)認知單一”等問題。本次班會通過“自我探索—職業(yè)體驗—路徑規(guī)劃”，啟蒙生涯意識。（三）教育目標認知目標：厘清“興趣、能力、價值觀”三大生涯要素，了解3-5種職業(yè)的核心能力要求。情感目標：激發(fā)對未來職業(yè)的探索欲，減少選科焦慮。行為目標：完成“選科決策平衡單”，制定“職業(yè)體驗周”計劃。（四）前期準備1.工具準備：《霍蘭德職業(yè)興趣測試》簡化版、“職業(yè)卡片”（含醫(yī)生、程序員、非遺傳承人等，標注核心能力）、職場人士訪談視頻（如“一天的急診科醫(yī)生”）。2.調(diào)研準備：提前統(tǒng)計學生“最感興趣的3個職業(yè)”，篩選5個典型職業(yè)邀請從業(yè)者錄制“職業(yè)的一天”Vlog。3.場景設計：設置“職業(yè)體驗館”，擺放不同職業(yè)的工具（如聽診器、編程鍵盤、毛筆），學生可沉浸式體驗。（五）實施流程（45分鐘）1.職業(yè)猜猜猜·興趣激活（7分鐘）展示職業(yè)工具（如“針管+病歷本”“代碼屏+鍵盤”），學生搶答職業(yè)名稱，分享“為什么對這個職業(yè)好奇”。2.自我畫像·要素拆解（12分鐘）學生完成《生涯三葉草》練習：在“興趣花瓣”寫“我喜歡做的事”（如“解謎游戲、辯論”），“能力花瓣”寫“同學夸我的3個優(yōu)點”（如“細心、邏輯強”），“價值花瓣”寫“我認為重要的事”（如“幫助他人、創(chuàng)造美”）。小組內(nèi)分享，尋找“興趣—能力—價值”的交集。3.職業(yè)解碼·體驗賦能（15分鐘）Vlog觀影：播放“文物修復師的一天”，學生記錄“這個職業(yè)需要哪些能力（如耐心、色彩感知）”“可能遇到的挑戰(zhàn)（如修復周期長）”。職業(yè)體驗館：學生輪流體驗“醫(yī)生問診”（用聽診器模擬診斷）、“程序員調(diào)試代碼”（解一道邏輯題），填寫《職業(yè)體驗反饋表》。4.選科決策·路徑規(guī)劃（11分鐘）發(fā)放《選科決策平衡單》，引導學生結(jié)合“職業(yè)核心能力”（如“醫(yī)生需要生物、化學”）、“個人優(yōu)勢科目”進行權(quán)重打分。班級成立“生涯互助組”，約定下周采訪一位職場人士，記錄“職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵選擇”。（六）延伸活動聯(lián)合學校生涯規(guī)劃中心，組織“職業(yè)體驗日”，學生走進企業(yè)、醫(yī)院、工作室，實地觀察職業(yè)場景。結(jié)語：班會教案的“生長性”設計原則優(yōu)質(zhì)的班會教案不是“一次性方案”，而應具備動態(tài)調(diào)整的彈性：1.目標錨定成長需求：結(jié)合學段特點（如小學重習慣、高中重規(guī)劃）、班級