一、勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)的背景與價(jià)值定位勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹(shù)人的重要載體，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，要求以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、必備的勞動(dòng)能力、積極的勞動(dòng)精神和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。課程開(kāi)發(fā)需回應(yīng)“勞動(dòng)教育如何落地”的實(shí)踐命題，通過(guò)系統(tǒng)化、學(xué)段化的課程設(shè)計(jì)，解決學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱、勞動(dòng)技能欠缺、勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知模糊等問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的育人目標(biāo)。二、課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)與設(shè)計(jì)原則（一）理論依據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向：勞動(dòng)教育需服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，聚焦“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神”四大素養(yǎng)，通過(guò)真實(shí)勞動(dòng)情境促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與人格養(yǎng)成。生活化教育理論：杜威“教育即生活”理念強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)課程應(yīng)扎根學(xué)生生活實(shí)際，從日常家務(wù)、校園事務(wù)、社區(qū)服務(wù)中挖掘教育資源，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論：以真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)小組協(xié)作、實(shí)踐探究、成果輸出等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新思維。（二）設(shè)計(jì)原則學(xué)段銜接性：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，初中側(cè)重能力提升，高中側(cè)重職業(yè)探索，形成梯度化課程體系。學(xué)科融合性：打破學(xué)科壁壘，將勞動(dòng)與科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科結(jié)合，如種植課程融合科學(xué)觀察與語(yǔ)文寫(xiě)作，創(chuàng)客課程融合STEM與藝術(shù)設(shè)計(jì)。實(shí)踐導(dǎo)向性：以“真實(shí)勞動(dòng)”為核心，減少虛擬任務(wù)，增加動(dòng)手操作、成果產(chǎn)出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“流汗出力”中獲得真實(shí)體驗(yàn)。評(píng)價(jià)多元化：兼顧過(guò)程與結(jié)果，引入教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)多方評(píng)價(jià)，關(guān)注勞動(dòng)技能、情感態(tài)度、創(chuàng)新思維等多維度發(fā)展。三、分學(xué)段勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)實(shí)例（一）小學(xué)階段：生活化勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣與責(zé)任案例：某小學(xué)“一畝陽(yáng)光”校園種植課程1.課程目標(biāo)低年級(jí)（1-2年級(jí)）：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)植物，掌握播種、澆水等基礎(chǔ)技能，萌發(fā)勞動(dòng)興趣。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：學(xué)會(huì)規(guī)劃種植周期，用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)文觀察日記記錄生長(zhǎng)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：開(kāi)展病蟲(chóng)害防治、嫁接等復(fù)雜操作，通過(guò)“豐收義賣(mài)”鍛煉綜合能力，理解勞動(dòng)價(jià)值。2.課程內(nèi)容與實(shí)施空間規(guī)劃：利用校園閑置角落開(kāi)辟“陽(yáng)光種植園”，劃分班級(jí)責(zé)任田（約10㎡/班），設(shè)置“氣象觀測(cè)角”“工具收納區(qū)”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：低年級(jí)：結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”，開(kāi)展“種子變變變”活動(dòng)（播下向日葵、小白菜種子，觀察發(fā)芽過(guò)程），用繪本形式記錄勞動(dòng)日志。中年級(jí)：分組制定“種植計(jì)劃書(shū)”（含播種時(shí)間、澆水頻率、施肥方案），數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)生長(zhǎng)周期，語(yǔ)文課撰寫(xiě)《我的植物朋友》觀察日記，美術(shù)課繪制“植物生長(zhǎng)手抄報(bào)”。高年級(jí)：邀請(qǐng)農(nóng)技員指導(dǎo)“番茄嫁接”“蚜蟲(chóng)防治”，組織“校園豐收節(jié)”，將收獲的蔬菜義賣(mài)（所得捐贈(zèng)社區(qū)養(yǎng)老院），過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)“成本核算”、語(yǔ)文“宣傳文案撰寫(xiě)”、德育“關(guān)愛(ài)他人”。3.評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：勞動(dòng)日志（圖文結(jié)合）、班級(jí)種植成果展（按“發(fā)芽率”“創(chuàng)意種植區(qū)”等維度評(píng)獎(jiǎng)）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：“勞動(dòng)小能手”勛章（同學(xué)互評(píng)+教師評(píng)價(jià)）、家長(zhǎng)反饋（如“孩子主動(dòng)幫奶奶澆花”）。（二）初中階段：融合性勞動(dòng)，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力案例：某初中“舊物新生”創(chuàng)客勞動(dòng)課程1.課程目標(biāo)結(jié)合STEM與藝術(shù)教育，改造廢舊物品（舊衣、瓶罐、家具等），培養(yǎng)創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力與環(huán)保意識(shí)，掌握“設(shè)計(jì)—制作—推廣”的項(xiàng)目化流程。2.課程內(nèi)容與實(shí)施項(xiàng)目主題：分為“布藝新生”（舊衣改造）、“瓶罐魔法”（廢舊瓶罐手工）、“木藝重生”（舊家具改造）三大模塊，每學(xué)期選擇1個(gè)主題深入。學(xué)科融合：科學(xué)：分析材料特性（如布藝染色的化學(xué)原理、木工結(jié)構(gòu)的物理穩(wěn)定性）。美術(shù)：設(shè)計(jì)產(chǎn)品外觀（色彩搭配、圖案設(shè)計(jì)），用CAD軟件繪制圖紙。數(shù)學(xué)：測(cè)量尺寸、計(jì)算比例（如舊衣改造成背包的裁剪比例）。實(shí)施步驟：1.調(diào)研：校園、社區(qū)回收舊物，統(tǒng)計(jì)需求（如養(yǎng)老院需要防滑腳墊、圖書(shū)館需要書(shū)架）。2.設(shè)計(jì)：小組頭腦風(fēng)暴，繪制“改造方案圖”（含材料清單、工具需求、時(shí)間規(guī)劃）。3.制作：校內(nèi)創(chuàng)客空間實(shí)踐，邀請(qǐng)美術(shù)教師指導(dǎo)美學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，校外工匠（如木工、裁縫）定期駐校指導(dǎo)。4.展示：校園“創(chuàng)客節(jié)”展覽作品，線上（公眾號(hào)）+線下（社區(qū)義賣(mài)）推廣，所得捐贈(zèng)公益組織。3.評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)方案：教師評(píng)價(jià)“創(chuàng)新性”“可行性”，同學(xué)互評(píng)“實(shí)用性”。作品成果：用戶(hù)反饋（如養(yǎng)老院對(duì)防滑腳墊的評(píng)價(jià)）、義賣(mài)銷(xiāo)售額。反思報(bào)告：學(xué)生自評(píng)“技能提升點(diǎn)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作不足”，小組互評(píng)“貢獻(xiàn)度”。（三）高中階段：職業(yè)性勞動(dòng)，探索生涯發(fā)展方向案例：某高中“職業(yè)探索+”勞動(dòng)課程1.課程目標(biāo)體驗(yàn)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，了解職業(yè)要求與發(fā)展路徑，明確生涯規(guī)劃方向，培養(yǎng)職業(yè)精神（如敬業(yè)、責(zé)任、創(chuàng)新）。2.課程內(nèi)容與實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)?zāi)K：校內(nèi)：設(shè)置“校園后勤崗位體驗(yàn)周”，學(xué)生輪換參與食堂幫廚（洗菜、切配）、圖書(shū)館整理（圖書(shū)分類(lèi)、借閱系統(tǒng)操作）、實(shí)驗(yàn)室管理（儀器維護(hù)、試劑配制），每周1課時(shí)，撰寫(xiě)《崗位體驗(yàn)日志》。校外：與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)（醫(yī)院、律所、工廠、農(nóng)場(chǎng)）簽約“職業(yè)體驗(yàn)基地”，每月1次半日體驗(yàn)：醫(yī)院：跟隨導(dǎo)診護(hù)士學(xué)習(xí)問(wèn)診引導(dǎo)、病歷整理。律所：協(xié)助律師整理卷宗、模擬法庭文書(shū)撰寫(xiě)。工廠：參與流水線操作（如電子元件焊接）、產(chǎn)品質(zhì)檢。農(nóng)場(chǎng)：體驗(yàn)農(nóng)事（插秧、采摘）、農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式勞動(dòng)模塊：校園微改造：分組設(shè)計(jì)并實(shí)施“校園休閑角”改造（含景觀設(shè)計(jì)、木工制作、綠植布置），結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量、美術(shù)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)知識(shí)，最終向全校展示成果并接受“使用反饋”。社區(qū)服務(wù)：“銀發(fā)助餐”項(xiàng)目，學(xué)生策劃菜單（結(jié)合生物“營(yíng)養(yǎng)搭配”）、采購(gòu)食材（數(shù)學(xué)“成本核算”）、烹飪配送（語(yǔ)文“溝通話術(shù)”），每周為社區(qū)獨(dú)居老人配送午餐，撰寫(xiě)《服務(wù)反思報(bào)告》。3.評(píng)價(jià)方式職業(yè)體驗(yàn)：企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)“職業(yè)素養(yǎng)”（如醫(yī)院導(dǎo)師評(píng)“耐心、細(xì)致度”）、學(xué)生自評(píng)“能力匹配度”。項(xiàng)目成果：社區(qū)反饋（如老人對(duì)餐食的滿(mǎn)意度）、教師評(píng)價(jià)“方案創(chuàng)新性”。生涯規(guī)劃：結(jié)合體驗(yàn)調(diào)整《生涯規(guī)劃書(shū)》，教師評(píng)價(jià)“規(guī)劃合理性”。四、課程實(shí)施的保障機(jī)制（一）師資建設(shè)校內(nèi)培訓(xùn)：每學(xué)期開(kāi)展“勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)”，內(nèi)容包括“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”“安全操作規(guī)范”“評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)”，鼓勵(lì)科學(xué)、美術(shù)等教師跨學(xué)科協(xié)作。校外聘請(qǐng)：建立“勞動(dòng)導(dǎo)師庫(kù)”，聘請(qǐng)工匠、農(nóng)技員、企業(yè)HR等擔(dān)任兼職教師，定期入校指導(dǎo)（如木工師傅每月2次指導(dǎo)創(chuàng)客課程）。（二）資源保障校內(nèi)資源：建設(shè)“種植園”“創(chuàng)客空間”“勞動(dòng)實(shí)踐教室”，開(kāi)發(fā)校本教材（如《一畝陽(yáng)光種植手冊(cè)》《舊物新生設(shè)計(jì)指南》）。校外資源：與農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)、社區(qū)服務(wù)中心簽約“實(shí)踐基地”，簽訂安全協(xié)議，購(gòu)買(mǎi)意外險(xiǎn)，保障學(xué)生校外實(shí)踐安全。（三）評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)：勞動(dòng)日志（記錄操作細(xì)節(jié)、問(wèn)題解決）、視頻片段（如種植澆水、創(chuàng)客制作過(guò)程）、家長(zhǎng)反饋（如“孩子主動(dòng)整理房間”）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：勞動(dòng)成果展（如種植義賣(mài)、創(chuàng)客作品）、項(xiàng)目報(bào)告（如校園改造方案、職業(yè)體驗(yàn)總結(jié)）。多元主體評(píng)價(jià)：教師（技能掌握）、同學(xué)（團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、家長(zhǎng)（家庭勞動(dòng)表現(xiàn)）、企業(yè)導(dǎo)師（職業(yè)素養(yǎng)）、社區(qū)人員（服務(wù)態(tài)度）。五、課程實(shí)施成效與反思（一）實(shí)施成效學(xué)生層面：勞動(dòng)習(xí)慣顯著改善（如85%學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)），創(chuàng)新能力提升（創(chuàng)客作品獲市級(jí)“青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”），職業(yè)認(rèn)知深化（70%學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)調(diào)整生涯規(guī)劃方向，如從“模糊想學(xué)醫(yī)”到“明確目標(biāo)：兒科護(hù)士”）。學(xué)校層面：形成“種植+創(chuàng)客+職業(yè)體驗(yàn)”的特色課程體系，輻射周邊3所學(xué)校，獲評(píng)“市級(jí)勞動(dòng)教育示范?！薄＃ǘ┓此寂c改進(jìn)現(xiàn)存問(wèn)題：校外基地?cái)?shù)量有限（僅簽約5家企業(yè)，難以滿(mǎn)足全年級(jí)需求）；評(píng)價(jià)量化難（如“勞動(dòng)精神”“責(zé)任意識(shí)”等素養(yǎng)難以精準(zhǔn)測(cè)評(píng)）；城鄉(xiāng)差異顯著（農(nóng)村學(xué)校自然勞動(dòng)資源豐富，但職業(yè)體驗(yàn)資源匱乏）。改進(jìn)方向：資源整合：校際合作共享基地，開(kāi)發(fā)“虛擬職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)”（如3D模擬醫(yī)院、工廠流水線）。評(píng)價(jià)優(yōu)化：引入“勞動(dòng)素養(yǎng)雷達(dá)圖”，結(jié)合行為觀察、家長(zhǎng)反饋、作品成果，量化“勞動(dòng)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感”等維度。差異化設(shè)計(jì)：農(nóng)村學(xué)校側(cè)重“農(nóng)耕文化+職業(yè)啟蒙”（如結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)“稻田創(chuàng)客”課程），城市學(xué)校側(cè)重“創(chuàng)客+社區(qū)服務(wù)”（如舊物改