第六課突發(fā)公共衛(wèi)生事件教學(xué)設(shè)計20252026學(xué)年地質(zhì)版（2024）初中體育與健康八年級全一冊一、學(xué)情分析八年級學(xué)生認(rèn)知水平逐步提升，對“新冠疫情”“流感”等公共衛(wèi)生事件有初步生活體驗，但應(yīng)對知識零散、實操能力薄弱：多數(shù)學(xué)生知道要戴口罩，卻不懂正確佩戴方法；了解“要消毒”，但不清楚重點(diǎn)區(qū)域和操作規(guī)范；遇到突發(fā)情況時易慌亂，缺乏冷靜應(yīng)對和主動報告的意識。學(xué)生好動且樂于參與情景模擬、小組競賽類活動，對“實操演練”的興趣遠(yuǎn)高于純理論講解，因此教學(xué)需以“情景體驗+實操訓(xùn)練”為核心，用貼近校園和生活的場景降低理解難度，讓學(xué)生在“做中學(xué)、練中會”。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.

知識目標(biāo)：能說出3種常見突發(fā)公共衛(wèi)生事件類型（如呼吸道傳染病暴發(fā)、食物中毒、突發(fā)過敏），牢記“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早隔離、早處置”的核心應(yīng)對原則。2.

技能目標(biāo)：熟練掌握口罩正確佩戴與摘取方法、手部消毒步驟，能在模擬情景中規(guī)范完成“發(fā)現(xiàn)異?！皶r報告—初步防護(hù)—配合處置”的應(yīng)對流程。3.

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：樹立“公共健康人人有責(zé)”的意識，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，提升自我保護(hù)和集體防護(hù)能力，主動配合校園及社會公共衛(wèi)生防控工作。三、教材分析本課選自地質(zhì)版（2024）八年級《體育與健康》，是“健康生活”模塊的核心課時，聚焦“突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對”這一必備健康素養(yǎng)。教材緊扣當(dāng)下公共衛(wèi)生防控需求，內(nèi)容突出實用性、針對性和可操作性，避開復(fù)雜理論，以“校園場景+生活場景”為載體，從“認(rèn)知事件—掌握方法—實踐應(yīng)用”層層遞進(jìn)，既銜接了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又彌補(bǔ)了系統(tǒng)應(yīng)對技能的缺失，是培養(yǎng)學(xué)生終身健康能力、提升社會適應(yīng)能力的重要內(nèi)容。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握常見突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對方法（口罩佩戴、手部消毒、報告流程），牢記“四早”應(yīng)對原則。教學(xué)難點(diǎn)：能在模擬突發(fā)情景中（如班級同學(xué)突發(fā)過敏、疑似流感聚集），冷靜、規(guī)范地運(yùn)用應(yīng)對方法，做到“不慌亂、找對人、做對事”。五、教學(xué)用具1.

多媒體設(shè)備（PPT：含事件案例視頻、應(yīng)對步驟動圖、校園情景圖片；短視頻：口罩佩戴誤區(qū)、消毒正確示范）；2.

實操工具：一次性醫(yī)用口罩（每人1個）、免洗洗手液（每組2瓶）、消毒濕巾（每組1包）、模擬體溫計（每組1個）；3.

情景道具：“發(fā)熱/過敏/嘔吐”情景牌（各2張）、“班主任”“校醫(yī)”角色牌（各1張）、小組任務(wù)卡（每組1張）；4.

互動獎勵：“健康防護(hù)小衛(wèi)士”貼紙、“最佳應(yīng)對小組”錦旗。六、教學(xué)過程（45分鐘）（一）導(dǎo)入新課：情景沖擊，引發(fā)重視（5分鐘）1.

播放短視頻：剪輯3個校園真實情景片段——①班級多名同學(xué)連續(xù)發(fā)熱，疑似流感暴發(fā)；②學(xué)生吃了校外零食后出現(xiàn)嘔吐、腹痛；③體育課上同學(xué)接觸花粉后突發(fā)過敏，皮膚紅腫。2.

教師提問：“如果遇到這些情況，你會怎么做？是慌亂逃跑，還是冷靜處理？”（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，暴露認(rèn)知誤區(qū)，如“自己吃藥”“隱瞞不說”）。3.

教師小結(jié)：“這些都是校園中可能發(fā)生的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，處理不當(dāng)會影響自己和他人健康！今天我們就來學(xué)習(xí)‘突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對’，解鎖健康防護(hù)的‘安全密碼’。”（板書課題）（二）新知學(xué)習(xí)：認(rèn)知事件，掌握方法（15分鐘）1.認(rèn)識突發(fā)公共衛(wèi)生事件（5分鐘）活動1：“事件分類小達(dá)人”教師展示常見公共衛(wèi)生事件圖片，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“這些事件可以分成幾類？哪些和我們校園生活最相關(guān)？”教師總結(jié)3類核心事件及特點(diǎn)：①呼吸道傳染病類（如流感、新冠）：通過飛沫傳播，表現(xiàn)為發(fā)熱、咳嗽；②食源性疾病類（如食物中毒）：因食用不潔食物引發(fā)，表現(xiàn)為嘔吐、腹瀉；③突發(fā)過敏類（如花粉、食物過敏）：接觸過敏原后快速發(fā)作，表現(xiàn)為皮膚紅腫、呼吸困難。強(qiáng)調(diào)：“校園人員密集，這類事件易擴(kuò)散，及時應(yīng)對是關(guān)鍵！”2.牢記核心原則+掌握基礎(chǔ)技能（10分鐘）（1）核心原則：“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早隔離、早處置”（板書“四早”原則，用“發(fā)現(xiàn)異常不隱瞞，及時報告找老師，做好隔離防擴(kuò)散，配合處置保安全”口訣輔助記憶）。（2）基礎(chǔ)技能實操：①口罩佩戴與摘?。翰シ拧罢_步驟動圖”，教師示范“分正反—拉耳掛—壓鼻梁—貼臉頰”四步戴法，以及“不碰外側(cè)—解耳掛—折疊包裹—規(guī)范丟棄”摘取法；學(xué)生跟著練習(xí)，同桌互相檢查（重點(diǎn)糾正“露鼻孔”“戴反”等誤區(qū)）。②手部消毒：講解“七步洗手法”核心要點(diǎn)，演示免洗洗手液使用方法（按壓12次，揉搓至完全干燥，不急于沖洗）；學(xué)生分組實操，教師巡視指導(dǎo)，確保每個步驟到位。③報告流程：明確“發(fā)現(xiàn)異?！⒓锤嬷嘀魅?校醫(yī)→說明情況（時間、地點(diǎn)、癥狀）→配合帶往隔離區(qū)”的校園報告路徑，強(qiáng)調(diào)“不隱瞞、不拖延”。（三）實踐操作：情景模擬，綜合演練（20分鐘）1.分組抽取情景任務(wù)（3分鐘）每組抽取1張“情景任務(wù)卡”，明確任務(wù)：情景1：班級同學(xué)上完體育課回教室后，突然發(fā)熱、咳嗽，同桌該怎么做？情景2：課間分享零食后，有2名同學(xué)出現(xiàn)嘔吐、腹痛，小組如何協(xié)同應(yīng)對？情景3：春游時，同學(xué)接觸野花后皮膚紅腫、打噴嚏，身邊同學(xué)該如何幫助？每組有5分鐘討論時間，確定分工（如“報告員”“防護(hù)員”“安撫員”），梳理應(yīng)對步驟。2.情景模擬演練（12分鐘）各小組依次上臺演練，教師用計時器計時，全程觀察：是否快速識別事件類型；防護(hù)措施是否規(guī)范（如正確戴口罩、消毒）；報告流程是否清晰（找對負(fù)責(zé)人、說清關(guān)鍵信息）；團(tuán)隊配合是否默契（不慌亂、不遺漏步驟）。其他同學(xué)認(rèn)真觀看，記錄“亮點(diǎn)”和“可改進(jìn)之處”。3.點(diǎn)評與強(qiáng)化（5分鐘）教師結(jié)合各小組演練情況，針對性點(diǎn)評：亮點(diǎn)示例：“第三組‘報告員’清晰說明‘XX同學(xué)在春游時接觸野花，現(xiàn)在皮膚紅腫’，信息準(zhǔn)確，值得學(xué)習(xí)！”改進(jìn)建議：“第一組忘記給發(fā)熱同學(xué)戴口罩，隔離不徹底，大家要記住——呼吸道傳染病需先做好防護(hù)再處置?！痹俅螐?qiáng)調(diào)核心：“應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，既要‘快’，更要‘準(zhǔn)’，每一步都要為自己和他人的健康負(fù)責(zé)?！保ㄋ模┛偨Y(jié)拓展：鞏固提升，落實行動（5分鐘）1.

教師總結(jié)：“今天我們認(rèn)識了常見的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，掌握了‘四早’原則和口罩佩戴、消毒、報告等關(guān)鍵技能。這些技能不僅能保護(hù)自己，還能守護(hù)班級和校園的公共健康?！?.

拓展提問：“除了校園場景，生活中遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件（如商場有人突發(fā)過敏），該怎么做？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：“保持安全距離、協(xié)助報告工作人員、不圍觀不慌亂”）。3.

布置作業(yè)：回家后給家人演示口罩正確佩戴和手部消毒方法，當(dāng)“家庭健康小老師”；和小組同學(xué)共同制作1份“校園公共衛(wèi)生防護(hù)小貼士”海報，下周班級展示。4.

課堂結(jié)束：全班齊讀“四早原則記心上，防護(hù)技能練熟練，公共健康共守護(hù)”，為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組頒發(fā)錦旗，學(xué)生領(lǐng)取“健康防護(hù)小衛(wèi)士”貼紙。七、教學(xué)反思1.

亮點(diǎn)：本節(jié)課以“情景導(dǎo)入—技能學(xué)習(xí)—模擬演練”為主線，將抽象的“應(yīng)對知識”轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗的實踐活動，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?？谡峙宕鳌⑶榫澳M等實操環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，口訣記憶和小組競賽增強(qiáng)了課堂趣味性，多數(shù)學(xué)生能熟練掌握核心技能并在模擬中靈活運(yùn)用。2.

不足：部分學(xué)生在情景演練中存在“分工不明確”“報告信息不完整”的問題；對“不同事件的差異化應(yīng)對”（如呼吸道傳染病需戴口罩，過敏需遠(yuǎn)離過敏原）強(qiáng)調(diào)不夠，少數(shù)學(xué)生混淆應(yīng)對方法。此外，演