《第三單元?dú)W洲民間音樂(lè)：3綠袖子》教案學(xué)科初中音樂(lè)年級(jí)冊(cè)別八年級(jí)上冊(cè)共1課時(shí)教材遼海版（2024）授課類(lèi)型新授課第1課時(shí)教材分析教材分析《綠袖子》是歐洲民間音樂(lè)中的經(jīng)典代表作之一，屬于英國(guó)民謠傳統(tǒng)，旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，具有濃厚的敘事性與抒情性。本課作為“第三單元?dú)W洲民間音樂(lè)”的核心內(nèi)容，通過(guò)魯特琴獨(dú)奏版本呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受西方民間音樂(lè)的審美特征，理解器樂(lè)改編對(duì)原曲情感表達(dá)的深化作用。該作品在音樂(lè)要素上體現(xiàn)典型的五聲性調(diào)式特征，節(jié)奏舒緩流暢，旋律線(xiàn)條連貫，為學(xué)生提供了良好的聽(tīng)覺(jué)感知與藝術(shù)體驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已具備一定的音樂(lè)聽(tīng)辨能力，對(duì)旋律記憶和節(jié)奏感知有初步經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)非主流樂(lè)器如魯特琴的認(rèn)知較為陌生，對(duì)歐洲民間音樂(lè)的情感表達(dá)方式理解尚淺。部分學(xué)生存在注意力分散、參與度不高的問(wèn)題，尤其在靜態(tài)聆聽(tīng)環(huán)節(jié)易產(chǎn)生倦怠感。針對(duì)此，教學(xué)中應(yīng)以“故事化情境+多感官互動(dòng)”激發(fā)興趣，通過(guò)角色扮演、即興創(chuàng)編等任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)與審美體驗(yàn)深度，突破對(duì)異域音樂(lè)風(fēng)格的隔膜感。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)審美感知1.能準(zhǔn)確辨識(shí)魯特琴的音色特點(diǎn)，描述其清脆、細(xì)膩、富有裝飾性的音響效果。2.在聆聽(tīng)中能捕捉《綠袖子》旋律的起伏變化，感受其古典優(yōu)雅的抒情氣質(zhì)。藝術(shù)表現(xiàn)1.能根據(jù)旋律走向嘗試用身體律動(dòng)或簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器模擬演奏，展現(xiàn)對(duì)節(jié)奏與旋律的理解。2.能結(jié)合故事情境，用語(yǔ)言或動(dòng)作演繹一段“王子贈(zèng)綠袖”的片段，表達(dá)音樂(lè)中的情感內(nèi)涵。創(chuàng)意實(shí)踐1.能基于原有旋律進(jìn)行簡(jiǎn)短的變奏創(chuàng)作，使用重復(fù)、模進(jìn)、加裝飾音等手法進(jìn)行個(gè)性化演繹。2.能在小組合作中提出創(chuàng)新建議，共同設(shè)計(jì)一個(gè)“綠袖子主題音樂(lè)會(huì)”開(kāi)場(chǎng)小片段。文化理解1.能說(shuō)出《綠袖子》與英王亨利八世之間的傳說(shuō)關(guān)聯(lián)，理解其作為文化遺產(chǎn)的歷史意義。2.能對(duì)比不同版本（如民謠演唱版、鋼琴改編版）的處理差異，體會(huì)音樂(lè)改編的藝術(shù)價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)1.準(zhǔn)確識(shí)別魯特琴的音色特征，并能描述其在音樂(lè)中的表現(xiàn)力。2.感受《綠袖子》旋律的抒情美與結(jié)構(gòu)完整性，把握其情感基調(diào)。難點(diǎn)1.如何引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)聆聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)感知”，在無(wú)歌詞的情境下建立情感聯(lián)結(jié)。2.如何在有限時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)意實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生既能表達(dá)個(gè)性又不偏離主題。教學(xué)方法與準(zhǔn)備教學(xué)方法情境探究法、合作探究法、講授法、議題式教學(xué)法教具準(zhǔn)備多媒體課件、魯特琴音頻示范、自制打擊樂(lè)器、綠袖子故事卡、任務(wù)單教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情境導(dǎo)入：穿越時(shí)空的綠袖之約【5分鐘】一、故事啟幕：一封來(lái)自16世紀(jì)的信箋（一）、展示“神秘信件”實(shí)物道具教師手持一張仿古羊皮紙，輕輕展開(kāi)，用低沉而富有磁性的聲音朗讀：“致我心愛(ài)之人：今夜月明如水，我于花園中佇立良久，唯見(jiàn)一縷綠袖隨風(fēng)輕舞，恍若你曾在此停留。愿此曲傳情，寄予遠(yuǎn)方……——亨利八世”1.教師邊讀邊緩慢移動(dòng)手中信紙，營(yíng)造歷史氛圍；同時(shí)播放背景音效：遠(yuǎn)處鐘聲、微風(fēng)拂葉、隱約人語(yǔ)。2.提問(wèn)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這封信是誰(shuí)寫(xiě)的？他為什么會(huì)在花園里等待？那‘綠袖’象征著什么？”3.預(yù)設(shè)學(xué)生回答：可能是國(guó)王、情人、詩(shī)人；綠袖可能代表愛(ài)情、思念、身份象征。4.引出課題：這首流傳至今的旋律，正是英國(guó)歷史上最著名的民謠之一——《綠袖子》。今天，我們將化身“宮廷樂(lè)手”，走進(jìn)16世紀(jì)的英格蘭，用耳朵去傾聽(tīng)一段跨越時(shí)空的愛(ài)情詩(shī)篇。（二）、初識(shí)魯特琴：誰(shuí)在撥動(dòng)這根弦？1.教師出示魯特琴實(shí)物模型，介紹其外形特征：曲頸、多弦、梨形共鳴箱、金屬弦線(xiàn)。2.播放一段30秒的魯特琴獨(dú)奏片段（即教材中《綠袖子》片段），并強(qiáng)調(diào)：“注意聽(tīng)，這種聲音像什么？是清脆的鈴鐺？還是柔和的溪流？”3.學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：魯特琴音色清亮透明，帶有金屬光澤，擅長(zhǎng)演奏旋律與裝飾音，常用于宮廷演奏與伴唱。4.“魯特琴”說(shuō)明“一種曲頸撥弦樂(lè)器，可以演奏和弦、旋律及裝飾音。它既能為歌曲伴奏，又可以作為獨(dú)奏樂(lè)器?！?.追問(wèn)：“如果這首歌由吉他演奏，會(huì)有什么不同？為什么魯特琴更適合這個(gè)故事？”6.小結(jié)：魯特琴的音色更貼合古代貴族的優(yōu)雅氣質(zhì)，能讓聽(tīng)眾仿佛置身于宮殿花園之中，感受到那份含蓄而深沉的情感。1.觀(guān)察信件，聆聽(tīng)教師朗讀，思考問(wèn)題。2.自由發(fā)言，表達(dá)對(duì)“綠袖”與“信件”的想象。3.認(rèn)真觀(guān)看魯特琴模型，聽(tīng)辨音色，感受其獨(dú)特魅力。4.對(duì)比吉他與魯特琴音色差異，初步理解樂(lè)器與音樂(lè)風(fēng)格的關(guān)系。評(píng)價(jià)任務(wù)信件聯(lián)想：☆☆☆音色辨識(shí)：☆☆☆故事猜想：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖以一封“穿越千年的信箋”為線(xiàn)索，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與情感共鳴。通過(guò)真實(shí)道具與視聽(tīng)結(jié)合的方式，喚醒學(xué)生對(duì)歷史文化的想象，自然引出魯特琴與《綠袖子》的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從“聽(tīng)音樂(lè)”到“讀故事”的思維躍遷。初聽(tīng)感知：綠袖飄過(guò)時(shí)光長(zhǎng)廊【8分鐘】一、整體聆聽(tīng)：讓心靈跟隨旋律起舞（一）、完整播放《綠袖子》魯特琴獨(dú)奏版1.教師關(guān)閉燈光，僅保留一束暖黃光照射在投影屏幕，營(yíng)造“私人音樂(lè)會(huì)”氛圍。2.播放全曲錄音，要求學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，不做筆記，只用心感受。3.聽(tīng)完后提問(wèn)：“你聽(tīng)到的旋律是快還是慢？情緒是歡快還是憂(yōu)傷？有沒(méi)有讓你想起某個(gè)畫(huà)面？”4.學(xué)生自由分享：可能提到“像風(fēng)吹樹(shù)葉”“像有人在低語(yǔ)”“像一個(gè)人獨(dú)自走著”等。5.教師引導(dǎo)歸納：旋律舒緩悠長(zhǎng)，節(jié)奏平穩(wěn)，情緒略帶哀愁，似在訴說(shuō)一段未盡之情。6.強(qiáng)調(diào)：這就是歐洲民間音樂(lè)的典型特征——不追求炫技，而重在情感的真實(shí)傳達(dá)。（二）、分段聆聽(tīng)：尋找旋律的“心跳”1.教師將樂(lè)譜分成三段，分別標(biāo)注為“第一段”“第二段”“第三段”。2.第一段播放前，提示：“請(qǐng)留意開(kāi)頭四個(gè)小節(jié)的旋律是否重復(fù)？有沒(méi)有變化？”3.播放第一段（14小節(jié)）：1=B是英國(guó)民謠主題849827561.1677西3|.43827567176#56756631333353777?ii677533533593.17727.567i67#i(略)4.提問(wèn)：“這段旋律用了哪些音？有沒(méi)有反復(fù)出現(xiàn)的音型？”5.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第1小節(jié)“8498”與第2小節(jié)“2756”形成相似動(dòng)機(jī)，具有回環(huán)往復(fù)的美感。6.第二段播放前提示：“這一段的情緒有沒(méi)有變化？旋律走向是上升還是下降？”7.播放第二段（58小節(jié)）：176#56756631333353777?ii677533533593.17727.567i67#i8.引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：旋律在第7小節(jié)開(kāi)始升高，形成“上行趨勢(shì)”，似在表達(dá)內(nèi)心的期待或掙扎。9.第三段播放前提示：“結(jié)尾部分有沒(méi)有回到開(kāi)頭？像不像一首詩(shī)的結(jié)尾？”10.播放第三段，結(jié)束時(shí)停頓兩秒，再緩緩收聲。11.提問(wèn)：“最后的音符落在哪里？你感覺(jué)是結(jié)束了嗎？為什么？”12.學(xué)生回答：“好像沒(méi)說(shuō)完”“余音繞梁”“像在等待回應(yīng)”——教師肯定：“沒(méi)錯(cuò)，這就是‘開(kāi)放式結(jié)尾’，留給聽(tīng)者無(wú)限遐想?！?.閉眼聆聽(tīng)，專(zhuān)注感受旋律與情緒。2.分享聽(tīng)覺(jué)印象，描述內(nèi)心畫(huà)面。3.注意旋律重復(fù)與變化，尋找音型規(guī)律。4.關(guān)注情緒發(fā)展，判斷旋律走向。評(píng)價(jià)任務(wù)情緒捕捉：☆☆☆旋律識(shí)別：☆☆☆結(jié)尾聯(lián)想：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖采用“閉眼聆聽(tīng)—分段解析—情感追問(wèn)”的三步策略，打破學(xué)生對(duì)音樂(lè)“只聽(tīng)不管”的慣性。通過(guò)精準(zhǔn)的樂(lè)句劃分與引導(dǎo)性提問(wèn)，幫助學(xué)生建立對(duì)旋律結(jié)構(gòu)的敏感度，理解“重復(fù)—變化—回歸”的民間音樂(lè)邏輯，為后續(xù)創(chuàng)作打下認(rèn)知基礎(chǔ)。深度探究：解碼綠袖背后的秘密【12分鐘】一、角色扮演：我是宮廷樂(lè)師（一）、小組分配任務(wù)卡1.教師將全班分為四組，每組發(fā)放一張“角色任務(wù)卡”：A組：負(fù)責(zé)調(diào)查《綠袖子》的作者傳說(shuō)。B組：研究魯特琴的演奏技法與音色特點(diǎn)。C組：分析旋律中的重復(fù)與變化模式。D組：探討音樂(lè)如何表現(xiàn)“愛(ài)情”主題。2.每組領(lǐng)取一份資料包，內(nèi)含教材原文、網(wǎng)絡(luò)摘要、關(guān)鍵詞卡片。3.教師巡視指導(dǎo)，提醒：“不要照搬原文，要用自己的話(huà)講清楚?！?.A組重點(diǎn)閱讀：“作品簡(jiǎn)介：《綠袖子》原是一首英國(guó)民謠，相傳是英王亨利八世所作。這首民謠的旋律古典而優(yōu)雅，是一首描寫(xiě)愛(ài)情的歌曲，后被改編為各種器樂(lè)演奏的版本，這首魯特琴獨(dú)奏版就是由此而來(lái)?！?.B組結(jié)合教材：“魯特琴：一種曲頸撥弦樂(lè)器，可以演奏和弦、旋律及裝飾音。它既能為歌曲伴奏，又可以作為獨(dú)奏樂(lè)器?！?.C組聚焦樂(lè)譜，畫(huà)出旋律線(xiàn)圖，標(biāo)記重復(fù)段落：第14小節(jié)：→重復(fù)出現(xiàn)第58小節(jié)：176#→延伸發(fā)展第912小節(jié)：333353777?27→回歸主調(diào)7.D組討論：“音樂(lè)怎樣讓人感到‘愛(ài)而不得’？”慢速節(jié)奏→表達(dá)克制升高旋律→表達(dá)渴望開(kāi)放式結(jié)尾→表達(dá)未竟之念8.教師鼓勵(lì)各組派代表匯報(bào)，其他組可補(bǔ)充提問(wèn)。9.匯總結(jié)論：這首曲子并非單純歡快，而是蘊(yùn)含深情、遺憾與等待，是一種“溫柔的憂(yōu)傷”。1.分組合作，分工明確，查閱資料。2.用口語(yǔ)化語(yǔ)言整理信息，準(zhǔn)備匯報(bào)。3.傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)，提出補(bǔ)充或質(zhì)疑。4.參與集體討論，提煉核心思想。評(píng)價(jià)任務(wù)資料整合：☆☆☆觀(guān)點(diǎn)表達(dá)：☆☆☆合作參與：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“角色扮演+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的合作探究模式，將抽象的音樂(lè)分析轉(zhuǎn)化為具體的認(rèn)知任務(wù)。每個(gè)小組聚焦一個(gè)維度，既避免信息過(guò)載，又促進(jìn)深度思考。借助真實(shí)資料與可視化工具，培養(yǎng)學(xué)生信息篩選、歸納總結(jié)與批判性思維能力，真正實(shí)現(xiàn)“從聽(tīng)音樂(lè)到懂音樂(lè)”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)意實(shí)踐：我來(lái)改編綠袖子【10分鐘】一、小小作曲家：給綠袖子加點(diǎn)“新味道”（一）、示范創(chuàng)作：老師也來(lái)試一試1.教師在黑板上寫(xiě)下原始旋律第一句：2.示范添加裝飾音：“在‘8’后面加一個(gè)小跳音，變成‘8↗4’”3.示范改變節(jié)奏：“把‘49’換成‘49’，延長(zhǎng)一拍”4.示范進(jìn)行模進(jìn)：“把‘8498’移高一個(gè)音級(jí)，變成‘9509’”5.播放修改后的版本，對(duì)比原曲，提問(wèn)：“哪個(gè)版本更激動(dòng)？哪個(gè)更平靜？”6.小結(jié)：裝飾音增強(qiáng)表現(xiàn)力，延長(zhǎng)節(jié)奏制造懸念，模進(jìn)帶來(lái)新鮮感。（二）、小組創(chuàng)編任務(wù)發(fā)布1.每組選擇一個(gè)方向進(jìn)行改編：A組：加入裝飾音（如倚音、滑音）B組：改變節(jié)奏（如加入切分、延音）C組：進(jìn)行旋律模進(jìn)（向上/向下移調(diào)）D組：加入打擊樂(lè)器伴奏（沙錘、響板、木魚(yú)）2.提供創(chuàng)作模板卡，包含“原旋律”“改編建議”“效果預(yù)測(cè)”三欄。3.教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生是否合理運(yùn)用技巧，避免過(guò)度堆砌。4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許“不完美”的創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)過(guò)程重于結(jié)果。5.限時(shí)5分鐘后，每組選一名代表展示成果，其他組可模仿演奏或鼓掌點(diǎn)贊。1.觀(guān)察教師示范，理解創(chuàng)作方法。2.小組討論，確定改編方案。3.動(dòng)手嘗試，記錄改編過(guò)程。4.展示成果，接受同伴反饋。評(píng)價(jià)任務(wù)創(chuàng)意表達(dá)：☆☆☆技法運(yùn)用：☆☆☆團(tuán)隊(duì)協(xié)作：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖以“創(chuàng)作即學(xué)習(xí)”為核心理念，將知識(shí)內(nèi)化為能力。通過(guò)教師示范降低創(chuàng)作門(mén)檻，提供具體操作路徑，確保每位學(xué)生都能參與其中。在安全的試錯(cuò)環(huán)境中鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力與創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”?？偨Y(jié)升華：綠袖仍在風(fēng)中飄蕩【5分鐘】一、回望旅程：我們走過(guò)怎樣的音樂(lè)之路？（一）、師生共憶學(xué)習(xí)歷程1.教師提問(wèn)：“今天我們一共經(jīng)歷了幾個(gè)階段？”2.學(xué)生回顧：從一封信開(kāi)啟故事→到聽(tīng)懂旋律的情感→再到理解背后的文化→最后親手改寫(xiě)一段旋律。3.教師總結(jié)：“我們不僅聽(tīng)了一首歌，更讀懂了一個(gè)時(shí)代、一種情感、一種藝術(shù)智慧?！?.引出文化意義：《綠袖子》之所以流傳千年，是因?yàn)樗休d了人類(lèi)共通的情感——愛(ài)、思念、遺憾、希望。5.展示一句名言：“真正的藝術(shù)，不是讓人驚嘆，而是讓人銘記。”（二）、布置延伸任務(wù)1.課后邀請(qǐng)學(xué)生搜集一首中國(guó)民謠，嘗試用魯特琴風(fēng)格進(jìn)行“跨文化改編”設(shè)想。2.鼓勵(lì)錄制一段1分鐘內(nèi)的“綠袖子”改編音頻或視頻，上傳至班級(jí)共享平臺(tái)。3.結(jié)束語(yǔ)：“也許有一天，你的改編也會(huì)成為別人耳中的‘綠袖子’?！?.回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。2.理解音樂(lè)的文化價(jià)值與情感力量。3.接受拓展任務(wù)，激發(fā)持續(xù)探索興趣。評(píng)價(jià)任務(wù)反思深度：☆☆☆文化理解：☆☆☆遷移意愿：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“旅程式總結(jié)”強(qiáng)化學(xué)習(xí)閉環(huán)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。將音樂(lè)置于文化語(yǔ)境中審視，提升審美格局。設(shè)置開(kāi)放性延伸任務(wù)，打通課堂內(nèi)外，鼓勵(lì)學(xué)生從“欣賞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的躍升。作業(yè)設(shè)計(jì)一、基礎(chǔ)鞏固：填空與連線(xiàn)1.《綠袖子》是一首______民謠，相傳由______所作。2.魯特琴是一種______樂(lè)器，其音色特點(diǎn)是______、______、______。3.將下列詞語(yǔ)與對(duì)應(yīng)含義連線(xiàn)：重復(fù)→旋律中多次出現(xiàn)相同片段裝飾音→在主音前后加入的小音符，增加表現(xiàn)力模進(jìn)→旋律按一定音程關(guān)系向上或向下移動(dòng)開(kāi)放式結(jié)尾→音樂(lè)未完全結(jié)束，留下想象空間二、拓展提升：我的綠袖子創(chuàng)意日記1.請(qǐng)你用一段話(huà)描述：如果你是那位寫(xiě)信的王子，你會(huì)在信中寫(xiě)些什么？請(qǐng)結(jié)合《綠袖子》的旋律特點(diǎn)進(jìn)行想象。2.選擇以下任一形式完成創(chuàng)作：畫(huà)一幅“綠袖子”主題插畫(huà)，配一句詩(shī)意文字；寫(xiě)一首短詩(shī)，模仿民謠風(fēng)格，表達(dá)思念之情；錄制一段1分鐘內(nèi)的音頻，用哼唱或口哨吹奏《綠袖子》變奏版。三、跨文化挑戰(zhàn)：中外民謠大比拼1.查找一首中國(guó)民謠（如《茉莉花》《采茶舞曲》），比較它與《綠袖子》在旋律、節(jié)奏、情感表達(dá)上的異同。2.思考：如果將《茉莉花》改編成魯特琴演奏版，你覺(jué)得可行嗎？為什么？【答案解析】一、基礎(chǔ)鞏固：填空與連線(xiàn)1.英國(guó)；英王亨利八世2.曲頸撥弦；清脆；細(xì)膩；富有裝飾性3.連線(xiàn)正確即可。二、拓展提升：我的綠袖子創(chuàng)意日記1.（示例）親愛(ài)的她：今晚的月光灑在花園石階上，我聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)中傳來(lái)一絲熟悉的旋律——那是你最?lèi)?ài)的《綠袖子》。我站在你常坐的那棵橡樹(shù)下，手中緊握一條綠色的手帕，仿佛還能觸到你指尖的溫度。愿這曲子能穿