《第一單元愛的表達：2欣賞我的父親母親》教案學(xué)科初中音樂年級冊別七年級下冊共1課時教材遼海版（2024）授課類型欣賞課第1課時教材分析教材分析本課選自遼海版七年級下冊第一單元“愛的表達”中的第二課時，以電影《我的父親母親》插曲為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽、感受與分析，理解音樂如何通過旋律、調(diào)性、力度等要素表達深沉而細膩的情感。該作品旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，具有強烈的抒情性和敘事性，是培養(yǎng)學(xué)生審美感知與情感共鳴的重要素材。其核心在于通過音樂語言展現(xiàn)父愛與母愛的純粹與偉大，契合新課標中“審美創(chuàng)造”與“文化自信”的育人目標。學(xué)情分析七年級學(xué)生正處于青春期初期，情感豐富但表達尚顯稚嫩，對親情的理解多停留在表面。他們已具備一定的聽覺辨識能力，能初步感知音樂的情緒變化，但對調(diào)性、力度、節(jié)奏等專業(yè)術(shù)語缺乏系統(tǒng)認知。部分學(xué)生可能因生活經(jīng)歷單一，難以深入體會作品中蘊含的深層情感。因此，教學(xué)需借助情境創(chuàng)設(shè)、多媒體輔助與分層任務(wù)設(shè)計，激發(fā)情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生從“聽音樂”走向“懂音樂”，提升藝術(shù)鑒賞力與人文素養(yǎng)。課時教學(xué)目標審美創(chuàng)造1.能準確識別并描述樂曲主旋律的起伏走向與情緒特征，體會旋律線條的抒情美。2.能結(jié)合調(diào)性變化與力度層次，分析音樂如何推動情感遞進，形成完整的情感表達邏輯。文化自信1.能說出該音樂作品的文化背景——源自中國經(jīng)典電影《我的父親母親》，理解其在中國影視音樂史中的地位。2.能在小組討論中分享自己對“父母之愛”的真實感悟，體現(xiàn)對中華傳統(tǒng)家庭倫理文化的認同與傳承意識。語言運用1.能使用“深情地”“漸強”“弱起”“連貫”等專業(yè)術(shù)語，準確描述音樂表現(xiàn)手法。2.能在合作交流中清晰表達個人聽感，做到言之有物、條理清楚。思維能力1.能通過對比不同段落的旋律發(fā)展，發(fā)現(xiàn)音樂主題的變奏規(guī)律，發(fā)展邏輯推理能力。2.能基于音樂要素分析，構(gòu)建“音樂—情緒—情感—故事”的聯(lián)想鏈條，培養(yǎng)跨媒介思維能力。教學(xué)重點、難點重點1.準確識別主旋律的音高走向與節(jié)奏特點，理解其抒情性特征。2.掌握調(diào)性（1=F）與力度變化（如漸強、弱起）對音樂情緒的塑造作用。難點1.學(xué)生難以將抽象的音樂要素（如力度、調(diào)性）與具體的情感體驗建立深層關(guān)聯(lián)。2.如何引導(dǎo)學(xué)生從被動聆聽轉(zhuǎn)向主動思考，實現(xiàn)從“聽覺感受”到“理性分析”的跨越。教學(xué)方法與準備教學(xué)方法情境探究法、合作探究法、講授法、議題式教學(xué)法教具準備多媒體課件、音頻文件、電影片段視頻、板書貼紙、音樂要素卡片教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動情境導(dǎo)入：聽見愛的聲音【5分鐘】一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒記憶（一）、播放電影《我的父親母親》經(jīng)典片段（無聲畫面）1.教師展示一段無配音的電影畫面：一位年輕女子在雪地中佇立凝望遠方，身后是簡陋的土屋，遠處隱約傳來腳步聲。畫面靜止于她轉(zhuǎn)身回眸的一瞬。2.引導(dǎo)語：“同學(xué)們，請閉上眼睛，想象你正站在那個風(fēng)雪交加的傍晚，你的心里在想什么？你會期待誰的到來？”3.提問：“如果此刻有一首音樂緩緩響起，它會是什么樣的？是歡快的？還是悲傷的？或是溫柔的？”4.預(yù)設(shè)學(xué)生回答：可能是輕柔的、緩慢的、帶著思念的；也可能是充滿希望的、溫暖的。5.教師小結(jié)：“你們的想象很美。接下來，我們要聽到的這首音樂，正是這部電影的靈魂——它用最純凈的旋律，訴說著一個關(guān)于等待、堅守與愛的故事?！?.板書課題：“《我的父親母親》插曲”+副標題：“聽見愛的聲音”。7.啟發(fā)思考：“這首音樂，究竟是如何讓我們感受到‘愛’的？今天，我們就來當一次‘音樂偵探’，破解它的表達密碼。”二、初聽全曲，整體感知（一）、播放完整樂曲（帶字幕歌詞）1.教師播放音頻文件，同步展示樂譜片段與歌詞文字（以豎排方式呈現(xiàn)于屏幕中央）：“那日松曲，慢速深情地，1=F，|i232i667i712|23235665321232i6|67i2i767i32i7(略)”2.強調(diào)聽的要求：“請專注聆聽，不要急于判斷，先讓音樂進入你的耳朵和心田?！?.提出驅(qū)動性問題：“聽完后，請用一句話形容你內(nèi)心的感受?？梢允窃~語，也可以是一個畫面。”4.教師隨機點名，收集反饋：生1：“我感覺心里被輕輕撞了一下。”生2：“像有人在耳邊低語，又像在回憶。”生3：“有點難過，又有點暖?！?.教師總結(jié)：“大家的感受都很真實。這正是音樂的魅力——它不講故事，卻讓我們看見故事；它不說話，卻讓我們聽見心聲?！?.引出核心議題：“那么，這首音樂到底用了哪些‘魔法’，才讓我們產(chǎn)生如此深刻的情感共鳴呢？”1.閉眼傾聽，進入情境，想象人物心理。2.回答教師提問，表達初步聽覺感受。3.觀察畫面與字幕，關(guān)注樂譜與歌詞。4.用一句話概括聽后印象。評價任務(wù)情感共鳴：☆☆☆注意力集中：☆☆☆語言表達：☆☆☆設(shè)計意圖通過無聲影像創(chuàng)設(shè)懸念，激活學(xué)生的情感記憶與想象力；結(jié)合樂譜與歌詞的視覺呈現(xiàn)，降低聽覺門檻，幫助學(xué)生建立“音樂—畫面—情緒”的初始聯(lián)結(jié)；提出開放性問題，激發(fā)探究欲望，為后續(xù)深度分析埋下伏筆。分層探究：解碼音樂密碼【15分鐘】一、聚焦主旋律，感知旋律美（一）、分段聆聽，標記旋律線1.教師將樂曲分為三個段落，分別命名為“相遇”“守望”“回響”段落一：|232（約0:00–0:28）段落二：i232i667i712|23235665321232i6（約0:28–1:10）段落三：67i2i767i32i7(略)（約1:10–結(jié)束）2.教師引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們來當‘旋律畫家’，請用紅筆在紙上畫出每一句旋律的走向。”3.示范畫法：教師在黑板上示范第一句“”——從低音3上升至高音6，再回落至中音2，形成“上行—下行”的波浪形曲線。4.分組任務(wù)下發(fā)：每組發(fā)放一張空白五線譜紙與彩色筆，要求根據(jù)音頻逐句畫出旋律線，并標注段落名稱。5.教師巡視指導(dǎo)，提醒注意音符之間的連接是否流暢，是否體現(xiàn)“連貫”“深情”的氣質(zhì)。6.展示典型作品，點評：“有的組畫得像山峰，有的像水波，都很形象！但記住，這不是畫畫比賽，而是要‘聽見’旋律的呼吸。”二、剖析音樂要素，理解情緒推動力（一）、對比分析調(diào)性與力度變化1.教師出示兩張對比圖卡：卡片A：“1=F，慢速，力度：p（弱）”卡片B：“1=F，速度不變，力度：ff（強）”2.提問：“同樣是1=F，為什么一個聽起來溫柔，一個聽起來激烈？”3.引導(dǎo)學(xué)生觀察：調(diào)性相同，但力度差異極大。弱（p）帶來私密感、傾訴感；強（ff）則更具戲劇張力。4.結(jié)合電影情節(jié)講解：“在影片中，女主角是在雪夜獨自等待，所以音樂一開始是‘弱’的，像是在心底悄悄訴說；而當她終于見到父親的身影，情緒爆發(fā)，音樂也隨之增強?！?.教師播放“段落二”中力度逐漸增強的部分，強調(diào)“漸強”（crescendo）的運用：“聽！聲音是不是像在慢慢靠近你？就像那個人的腳步，越來越近?！?.組織小組討論：“如果你是作曲家，你會在哪個時刻讓音樂突然變強？為什么？”7.收集觀點并歸納：“音樂的‘強’不是隨意的，它是情感的出口，是劇情的關(guān)鍵節(jié)點。”8.教師總結(jié)：“調(diào)性決定‘基調(diào)’，力度決定‘溫度’。兩者共同構(gòu)建了音樂的情緒地圖?！?.分組協(xié)作，用彩筆繪制旋律走向圖。2.觀察樂譜與卡片，理解調(diào)性與力度概念。3.小組內(nèi)討論“何時加強音樂”及其原因。4.參與全班交流，分享小組成果。評價任務(wù)旋律準確：☆☆☆合作有效：☆☆☆思維深入：☆☆☆設(shè)計意圖通過“旋律繪畫”任務(wù)，將抽象的音高變化可視化，降低理解難度；利用對比卡片強化力度感知；結(jié)合電影情節(jié)解釋音樂設(shè)計邏輯，實現(xiàn)“音樂—情感—故事”的三維聯(lián)動；小組合作促進互動生成，提升參與度與思維深度。深化體驗：我是小小作曲家【10分鐘】一、角色扮演，重構(gòu)情感（一）、設(shè)定情境：假如你是導(dǎo)演，要為“母親等待父親歸來”這一幕配樂1.教師布置任務(wù)：“現(xiàn)在，你們不再是聽眾，而是‘音樂編劇’。請根據(jù)剛才的分析，設(shè)計一段新的音樂片段，用來表現(xiàn)‘母親在屋內(nèi)焦急踱步’的情景?！?.提供創(chuàng)作支架：調(diào)性：保持1=F速度：稍快（比原曲快10%）力度：由弱漸強（p→f）旋律建議：以短促跳音為主，節(jié)奏緊湊，避免長音拖沓。3.學(xué)生分組討論，每組用簡筆畫或文字記錄自己的“音樂劇本”。4.教師巡回指導(dǎo)，提示關(guān)鍵詞：“心跳”“腳步聲”“不安”“期盼”5.一組代表發(fā)言：“我們打算用快速的十六分音符，像心跳一樣急促，然后逐漸加快，最后在一個強拍上停住，表示‘他來了！’”6.教師點評：“太棒了！你們已經(jīng)掌握了‘用音樂講故事’的核心技巧！”7.補充提問：“如果這個場景發(fā)生在白天，音樂應(yīng)該怎樣調(diào)整？”預(yù)設(shè)答案：調(diào)性可改為大調(diào)，力度更明亮，節(jié)奏更舒展。8.總結(jié)：“音樂不是固定的，它可以隨情境改變，這就是它的生命力。”二、情感升華，回歸主題（一）、播放原曲尾聲片段，引導(dǎo)沉浸式聆聽1.教師關(guān)閉燈光，僅保留柔和的藍光，營造“雪夜回望”的氛圍。2.再次播放最后一段旋律：“67i2i767i32i7(略)”，特別強調(diào)“67”兩個音的顫音處理。3.引導(dǎo)語：“聽著這最后一個音符，它沒有落下，而是像在空中飄著，久久不散……這不就是‘愛’的樣子嗎？它不會結(jié)束，只會延續(xù)。”4.請學(xué)生閉眼，寫下一句送給父母的話，可以是感謝、道歉、想念或承諾。5.教師隨機抽取三份朗讀，作為課堂“情感寄語”存檔。6.結(jié)束語：“今天我們不僅聽了一首歌，更讀懂了一種愛。愿你們今后每一次聆聽，都能聽見父母心中那份沉默卻滾燙的牽掛?！?.分組設(shè)計新音樂片段，完成創(chuàng)作草圖。2.代表發(fā)言，介紹創(chuàng)作思路。3.沉浸聆聽，寫下對父母的真情告白。4.朗讀個人寄語，參與情感共鳴。評價任務(wù)創(chuàng)意獨特：☆☆☆情感真摯：☆☆☆表達清晰：☆☆☆設(shè)計意圖通過角色代入與創(chuàng)作實踐，讓學(xué)生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)者”，深化對音樂表達機制的理解；結(jié)合情感寫作，打通藝術(shù)與生活的通道，實現(xiàn)“知—情—意—行”的統(tǒng)一，落實“審美創(chuàng)造”與“文化自信”的雙重目標?？偨Y(jié)延伸：愛的回響【5分鐘】一、梳理知識，構(gòu)建體系（一）、師生共同回顧學(xué)習(xí)路徑1.教師引導(dǎo)：“今天我們經(jīng)歷了哪幾個階段？”情境導(dǎo)入→初聽感知→分析要素→創(chuàng)作實踐→情感升華。2.板書整理：音樂表達=主題旋律+調(diào)性+力度+速度+情境背景情感共鳴=聽覺體驗+情緒聯(lián)想+個人經(jīng)驗+文化認同3.提問：“誰能用自己的話總結(jié)：這首音樂是如何表達‘愛’的？”預(yù)設(shè)回答：“通過緩慢深情的旋律，配合漸強的力度，讓人感受到一種克制卻深沉的等待之愛。”4.教師補充：“真正的愛，往往不張揚，而是藏在每一個細微的音符里?！倍?、布置作業(yè)，延續(xù)學(xué)習(xí)（一）、課后拓展任務(wù)1.請回家后，向父母詢問一件他們年輕時為家庭付出的小事，并用一段文字或一段哼唱記錄下來。2.明天上課前，準備一個“愛的回響”小分享：可以是一句話、一首歌、一幅畫，形式不限。3.鼓勵學(xué)生錄制一段語音，發(fā)送給父母，說一句“謝謝您，我懂了。”4.教師預(yù)告：“下周我們將走進‘愛的表達’第三課——《父親寫的散文詩》，繼續(xù)探尋那些藏在歲月里的深情?！?.回顧學(xué)習(xí)過程，參與知識梳理。2.用一句話總結(jié)音樂表達方式。3.記錄作業(yè)要求，明確任務(wù)方向。評價任務(wù)知識整合：☆☆☆任務(wù)明確：☆☆☆興趣激發(fā)：☆☆☆設(shè)計意圖通過結(jié)構(gòu)化總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認知框架；設(shè)置生活化作業(yè)，將課堂情感延伸至家庭場域，實現(xiàn)“課內(nèi)—課外—家庭”三位一體的學(xué)習(xí)閉環(huán)，持續(xù)培育學(xué)生的感恩意識與表達能力。反思提升：教學(xué)的溫度與深度【5分鐘】一、自我評估與改進（一）、教學(xué)亮點提煉1.本節(jié)課成功構(gòu)建“故事—音樂—情感”三重聯(lián)動機制，以電影片段為錨點，引發(fā)強烈共情。2.采用“旋律繪畫”“角色扮演”等創(chuàng)新形式，有效轉(zhuǎn)化抽象知識，提升學(xué)生參與度。3.情感寫作環(huán)節(jié)自然融入，實現(xiàn)藝術(shù)教育與生命教育的融合。二、反思不足與優(yōu)化方向（一）、問題反思1.部分學(xué)生對“力度記號”理解仍較模糊，需增加實物演示（如用鼓槌模擬強弱）。2.創(chuàng)作時間略緊，個別小組未能完成完整構(gòu)思，下次可預(yù)留10分鐘。3.個別學(xué)生在情感表達時拘謹，未來可引入匿名投稿或樹洞信箱形式，降低心理壓力。4.可增加一段“中外同主題音樂對比”（如《茉莉花》與《我的父親母親》），拓寬文化視野。1.參與自我評價，理解教學(xué)設(shè)計邏輯。2.關(guān)注教學(xué)改進點，思考自身成長方向。評價任務(wù)目標達成：☆☆☆互動充分：☆☆☆反思深刻：☆☆☆設(shè)計意圖通過教師自評，促進專業(yè)成長；反思教學(xué)細節(jié)，為后續(xù)課程優(yōu)化提供依據(jù)；同時傳遞“教學(xué)即反思”的理念，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維習(xí)慣。作業(yè)設(shè)計一、基礎(chǔ)鞏固：音樂要素填空1.本首樂曲的調(diào)性是______，速度標記為______，力度起始為______。2.主旋律第一句“”呈現(xiàn)出______（上行/下行）的音高走勢，給人以______的感覺。3.在“母親等待父親”的場景中，音樂采用了______（漸強/漸弱）的手法，象征情緒的積累與爆發(fā)。4.樂曲中反復(fù)出現(xiàn)的“67”音，常帶有輕微的______（顫音/滑音），增強了抒情性。二、綜合應(yīng)用：情感表達實踐1.請你在家中找一位親人，了解他/她曾為家庭默默付出的一件事（如做飯、接送、熬夜工作等），用不少于80字的文字記錄下來。2.試著用一句簡單的旋律（可用數(shù)字簡譜或哼唱）為這段故事配一段音樂，說明你選擇這個旋律的原因。3.將你的文字與旋律分享給家人，并拍攝一段1分鐘內(nèi)的視頻或錄音，上傳至班級學(xué)習(xí)平臺。三、拓展思考：跨文化比較1.查閱資料，找出一首外國電影中表達父愛或母愛的經(jīng)典配樂（如《辛德勒的名單》主題曲、《泰坦尼克號》插曲等），簡要描述其旋律特點。2.對比《我的父親母親》與你所選的外國音樂，談?wù)勊鼈冊诒磉_“愛”時有哪些異同？3.你認為哪種表達方式更打動你？為什么？【答案解析】一、基礎(chǔ)鞏固：音樂要素填空1.本首樂曲的調(diào)性是**1=F**，速度標記為**慢速**，力度起始為**p（弱）**。2.主旋律第一句“”呈現(xiàn)出**上行后下行**的音高走勢，給人以**深情、起伏、思念**的感覺。3.在“母親等待父親”的場景中，音樂采用了**漸強**的手法，象征情緒的積累與爆發(fā)。4.樂曲中反復(fù)出現(xiàn)的“67”音，常帶有輕微的**顫音**，增強了抒情性。二、綜合應(yīng)用：情感表達實踐1.（略，視學(xué)生提交內(nèi)容而