《突發(fā)公共衛(wèi)生事件》教學設計教材版本：地質出版社《體育與健康》八年級（全一冊）授課年級：八年級課時安排：1課時（45分鐘）授課教師：XXX授課時間：2025年X月X日一、指導思想本課以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》為指導，堅持“健康第一”的教育理念，落實立德樹人根本任務。依據(jù)地質出版社《體育與健康》八年級上冊“健康促進”單元的教學目標，圍繞“突發(fā)公共衛(wèi)生事件”這一主題，引導學生了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件的基本概念、常見類型及應對原則，掌握在校園和家庭中科學、有序、冷靜的應對方法。通過情境導入、知識講授、案例分析、小組討論、模擬演練和行為引導等多種教學方式，幫助學生樹立風險防范意識，提升應急素養(yǎng)，增強社會責任感，發(fā)展健康與安全核心素養(yǎng)。二、教材分析本課內容源于地質出版社《體育與健康》八年級上冊“健康促進”模塊中的重要課題——《突發(fā)公共衛(wèi)生事件》。該單元在學生已掌握傳染病預防、健康監(jiān)測等知識的基礎上，進一步拓展到突發(fā)性、群體性公共衛(wèi)生風險的應對層面。教材指出：“面對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，科學認知是基礎，冷靜行動是關鍵，團結協(xié)作是保障?！北竟?jié)課作為健康安全教育的深化內容，承擔著幫助學生從“日常防護”走向“應急應對”的任務，為構建校園健康安全防線、培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)提供重要支撐。三、學情分析八年級學生已具備一定的社會認知能力，對近年來發(fā)生的公共衛(wèi)生事件（如新冠疫情、流感暴發(fā)、食物中毒等）有直觀感受，但對“什么是突發(fā)公共衛(wèi)生事件”“如何科學應對”缺乏系統(tǒng)理解。部分學生存在恐慌、輕視或盲從網(wǎng)絡信息等問題，缺乏獨立判斷和規(guī)范應對能力。他們渴望了解真相，也希望掌握保護自己和他人的方法。該年齡段學生思維活躍，具備初步的協(xié)作與表達能力，適合通過案例分析和模擬演練深化認知。因此，本課應通過真實情境、權威信息和實踐引導，幫助學生建立理性、科學、負責任的應急態(tài)度與行為習慣。四、教學目標1.知識與技能目標：了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件的定義、常見類型（如傳染病暴發(fā)、食物中毒、群體性不明原因疾病等）。掌握應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的基本原則：聽從指揮、科學防護、及時報告、不傳謠不信謠。2.過程與方法目標：通過案例分析和小組討論，學會識別突發(fā)公共衛(wèi)生事件的早期信號。能在模擬情境中做出符合規(guī)范的應對行為。3.情感態(tài)度與價值觀目標：樹立“科學應對、冷靜不慌”的應急心態(tài)。增強社會責任感，理解個人行為對公共安全的影響，愿意配合集體防控措施。五、教學重難點教學重點：掌握突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應對原則與基本行動規(guī)范。教學難點：引導學生在信息紛雜的環(huán)境中保持理性，做到“不恐慌、不輕信、不傳播”，主動配合官方措施。六、教學準備1.多媒體設備（用于播放PPT、短視頻《校園里的“警報”》）2.模擬情境卡片（如“班級多人嘔吐”“食堂食物異常”“同學高熱不退”等）3.A4紙、彩色筆（用于小組繪制“應急行動指南”）4.校園應急流程圖（含報告路徑：學生→班主任→校醫(yī)→學校應急小組）5.安全提示標識6.學生課前小調查（可選）：“你聽說過哪些公共衛(wèi)生事件？當時你是怎么做的？”（用于導入）七、教學過程（一）情境導入：教室里的“異常信號”（約5分鐘）教師講述故事：“上周三，八（2）班有3名同學在午餐后出現(xiàn)嘔吐、腹痛，班主任立即上報校醫(yī)。經(jīng)調查，懷疑是某種食物引起的群體反應。學校迅速啟動應急預案：暫停食堂供餐、隔離觀察、聯(lián)系家長、上報疾控中心……一場潛在的公共衛(wèi)生風險被及時控制?！碧釂枺骸叭绻@件事發(fā)生在我們班，你會怎么做？是繼續(xù)吃飯？還是告訴老師？還是發(fā)朋友圈？”引導學生討論：“面對突發(fā)情況，冷靜和規(guī)范比慌亂更重要?！辈シ乓欢?分鐘短視頻，模擬校園突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應對流程。教師引出課題：“今天，我們就來學習——《突發(fā)公共衛(wèi)生事件》，了解如何在關鍵時刻做一名‘冷靜而負責’的健康公民?！保ǘ┬抡n講授：什么是突發(fā)公共衛(wèi)生事件？（約12分鐘）教師講解核心知識：1.定義：突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指突然發(fā)生，造成或可能造成社會公眾健康嚴重損害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業(yè)中毒以及其他嚴重影響公眾健康的事件。2.常見類型：傳染病暴發(fā)（如流感、諾如病毒、新冠）群體性食物中毒飲用水污染事件群體性不明原因發(fā)熱或嘔吐3.應對四大原則：聽從指揮：服從學校、社區(qū)、疾控部門的統(tǒng)一安排。科學防護：戴口罩、勤洗手、保持距離、不聚集。及時報告：發(fā)現(xiàn)異常（如多人不適），立即報告老師或校醫(yī)。不傳謠不信謠：只相信官方發(fā)布的信息，不轉發(fā)未經(jīng)證實的消息。強調：“在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，每個人都是防線的一部分?！保ㄈ┬〗M討論：如果……我們該怎么做？（約10分鐘）發(fā)放“模擬情境卡片”，每組抽取一張，討論應對方案：情境1：體育課上，兩名同學突然頭暈嘔吐。情境2：聽說隔壁班停課了，有人說“是傳染病”，但學校沒通知。情境3：食堂飯菜有異味，多名同學反映肚子不舒服。任務：1.判斷是否屬于突發(fā)公共衛(wèi)生事件？2.列出3條正確的應對行動。3.指出1個常見錯誤做法（如隱瞞、亂發(fā)消息）。每組繪制“應急行動指南”，派代表分享。教師點評并強調：“報告不是‘打小報告’，而是‘守護大家’?！保ㄋ模┠M演練：我是“應急小衛(wèi)士”（約8分鐘）在教室開展簡短角色扮演：一名學生扮演“不適者”（捂肚子、臉色蒼白）。其他學生依次做出正確反應：①安撫同學，不圍觀；②立即報告班主任；③不拍照、不猜測、不傳播；④聽從后續(xù)安排（如回座位、戴口罩等）。教師引導：“真正的勇敢，不是沖在前面，而是在關鍵時刻做對的事?！保ㄎ澹┛偨Y升華：做有準備的健康公民（約6分鐘）教師總結：“今天我們明白，突發(fā)公共衛(wèi)生事件不可怕，可怕的是無知和慌亂。科學、冷靜、守規(guī)則，是我們最強大的‘防護盾’?！睆娬{：“你的一個報告，可能避免一場疫情；你的一句‘不信謠’，可能穩(wěn)定一個班級。健康，不只是身體的事，更是責任的事?！睅ьI學生齊讀口號：“科學應對不慌張，聽從指揮守規(guī)章；健康責任肩上扛，你我都是好榜樣！”布置課后任務：1.與家人一起了解本地疾控中心或社區(qū)應急聯(lián)系方式。2.制作一張“家庭應急明白卡”，列出突發(fā)情況下的3個正確行動。（六）安全教育與常規(guī)提醒（約2分鐘）提醒學生：演練中注意情緒管理，不制造恐慌。日常發(fā)現(xiàn)身體異常，及時報告，不隱瞞病情。尊重患病同學，不歧視、不孤立。關注學校官方通知，不信謠、不傳謠。檢查教室通風與應急通道暢通情況。八、板書設計采用“盾牌+指南針”式板書，象征防護與方向：突發(fā)公共衛(wèi)生事件●┌─────────────────────┐│應對四原則：││聽從指揮→服從安排││科學防護→戴口罩勤洗手││及時報告→發(fā)現(xiàn)異常速上報││不傳謠不信謠→只信官方│└─────────────────────┘↓科學應對不慌張，聽從指揮守規(guī)章；健康責任肩上扛，你我都是好榜樣！九、教學評價1.過程性評價：觀察學生在討論、演練中的判斷力與合作意識。2.知識掌握評價：通過情境應對方案，檢測學生對應急原則的理解。3.態(tài)度價值觀評價：關注學生是否表現(xiàn)出理性、責任與同理心。4.作業(yè)反饋：檢查“家庭應急明白卡”，推動家校協(xié)同應急教育。十、教學反思（課后填寫）本課結束后，教師應反思：學生是否真正理解“及時報告”的意義？是否有學生因過往經(jīng)歷產(chǎn)生焦慮？模擬情境是否貼近實際？如何與校醫(yī)室、德育處聯(lián)動完