高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2025年修訂）“學(xué)業(yè)質(zhì)量”分析7接著看《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2025年修訂）“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的以下三段相關(guān)描述：水平一：“處理文本信息時(shí)，能利用獲得的信息分析并解決具體問(wèn)題”。水平二：“處理文本信息時(shí)，能用文本中的信息有效解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中遇到的具體問(wèn)題”。水平三：“處理文本信息時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)信息，推斷、整合出新的信息或解決問(wèn)題的策略、程序和方法，并運(yùn)用于解決自己學(xué)習(xí)和生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題”。這三段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述都以“文本信息”為處理的原材料，強(qiáng)調(diào)“解決問(wèn)題”，將語(yǔ)文能力從單純的文本理解導(dǎo)向功能性的實(shí)際運(yùn)用。都內(nèi)含了信息篩選、理解、分析等基礎(chǔ)性閱讀能力。它們的差異見(jiàn)下表：維度水平一水平二水平三能力焦點(diǎn)分析與推理轉(zhuǎn)化與應(yīng)用整合與創(chuàng)造信息狀態(tài)獲得信息，直接用于分析用文本信息直接對(duì)應(yīng)實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系多個(gè)信息，生成新信息或新策略問(wèn)題性質(zhì)“具體問(wèn)題”偏向于文本內(nèi)部或情境簡(jiǎn)單的衍生問(wèn)題“學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中的具體問(wèn)題”，情境更真實(shí)、復(fù)雜“相關(guān)問(wèn)題的策略、程序和方法”，問(wèn)題更復(fù)雜、更具開(kāi)放性思維層級(jí)理解、分析、簡(jiǎn)單推斷應(yīng)用、實(shí)踐綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造產(chǎn)出結(jié)果一個(gè)結(jié)論或答案一個(gè)解決方案或行動(dòng)一套策略、程序或方法論下面進(jìn)行具體闡釋：水平一:“能利用獲得的信息分析并解決具體問(wèn)題”這是信息運(yùn)用的基礎(chǔ)階段。學(xué)生能夠從文本中提取有效信息，并通過(guò)邏輯分析（如比較、歸類、因果推斷等），得出一個(gè)結(jié)論，從而解決一個(gè)與文本緊密相關(guān)的“具體問(wèn)題”。這個(gè)“問(wèn)題”可能本身就在文本中，或是由文本直接引發(fā)的。關(guān)鍵詞是“利用”“分析”。好比從一份藥品說(shuō)明書(shū)中找到成分和禁忌，分析出“高血壓患者不能服用此藥”的結(jié)論。水平二：“能用文本中的信息有效解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中遇到的具體問(wèn)題”此層級(jí)強(qiáng)調(diào)信息的“直接工具性”。學(xué)生能將文本信息作為現(xiàn)成的工具或依據(jù)，去處理一個(gè)真實(shí)情境中的任務(wù)。信息與問(wèn)題之間是“拿來(lái)即用”的關(guān)系，關(guān)鍵在于“有效”，即用得準(zhǔn)、用得好。關(guān)鍵詞是“用”“有效解決”。這好比根據(jù)一篇介紹“如何高效復(fù)習(xí)”的文章，直接運(yùn)用其中的“艾賓浩斯遺忘曲線”方法來(lái)制定自己的背誦計(jì)劃。水平三：“能聯(lián)系多個(gè)信息，推斷、整合出新的信息或解決問(wèn)題的策略、程序和方法，并運(yùn)用于解決……相關(guān)問(wèn)題”這是最高層級(jí)，體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”中的綜合性與創(chuàng)新性。學(xué)生不再是信息的“搬運(yùn)工”，而是信息的“建筑師”。而是聯(lián)系多個(gè)信息（跨越文本的段落、章節(jié)，甚至不同文本），進(jìn)行信息關(guān)聯(lián)。通過(guò)信息間的碰撞，推導(dǎo)出文本未明確言說(shuō)的新信息，或提煉出更深層的模式、規(guī)律。產(chǎn)出不再是單一答案，而是一套“行動(dòng)方案”或“思維模型”。將這套新生成的“產(chǎn)品”遷移到新的、相似的復(fù)雜情境中去。關(guān)鍵詞是“聯(lián)系”“推斷整合”“新的”“策略程序方法”。這就好比閱讀了多篇關(guān)于“城市慢行系統(tǒng)”和“社區(qū)營(yíng)造”的報(bào)道后，整合出“提升社區(qū)活力的關(guān)鍵在于促進(jìn)居民步行交往”的新觀點(diǎn)，并為此設(shè)計(jì)一套包含“打造街角花園”“組織鄰里步行活動(dòng)”等具體程序的社區(qū)改造提案。這三層能力在高考語(yǔ)文試題中均有精準(zhǔn)、細(xì)致的體現(xiàn)。1.匹配“水平一”【解讀要求】利用獲得的信息分析并解決具體問(wèn)題，側(cè)重分析過(guò)程，無(wú)需最終解決結(jié)果。【對(duì)應(yīng)試題】2024年全國(guó)甲卷實(shí)用類文本閱讀第6題【試題呈現(xiàn)】6.清代的古籍中有另一種“偷梁換柱”的記載：當(dāng)某根立柱損壞需要更換時(shí)，為節(jié)省工料，工匠只是在原柱旁邊設(shè)一根新柱，再撤去原柱。為什么第5題“工程實(shí)例”中，太和殿修繕沒(méi)有采用這種更簡(jiǎn)便的加固方式呢？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）熱帶風(fēng)暴，公眾號(hào)：晉語(yǔ)文2024年全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題【匹配分析】需從材料中提取“偷梁換柱”的科學(xué)原理（原位替換保證結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、不改變受力方式）、太和殿的特性（最大木構(gòu)大殿、歷史價(jià)值高）等信息。需用提取的信息分析“簡(jiǎn)便方式”的弊端（改變受力結(jié)構(gòu)、破壞文物原貌），以及太和殿修繕的核心需求（保穩(wěn)定、保原貌），聚焦“分析過(guò)程”而非單純給出結(jié)論，完全契合第一段“用信息分析問(wèn)題”的要求?！窘虒W(xué)啟示】需強(qiáng)化“信息—問(wèn)題”的關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用“信息定位—邏輯推導(dǎo)—問(wèn)題分析”的步驟，避免只給結(jié)論不析過(guò)程。2.匹配“水平二”【解讀要求】用文本中的信息有效解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中遇到的具體問(wèn)題，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用結(jié)果?！緦?duì)應(yīng)試題】2025年新課標(biāo)Ⅰ卷語(yǔ)言文字運(yùn)用第21題【試題呈現(xiàn)】21.剪紙是我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù),常用具體的形象表達(dá)納福迎祥的寓意。請(qǐng)從下面剪紙畫(huà)中任選一幅,說(shuō)明其寓意,并從圖畫(huà)構(gòu)成和諧音兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。(4分)熱帶風(fēng)暴，公眾號(hào)：關(guān)乎語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用||2025年新課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷【匹配分析】需從材料中明確“諧音雙關(guān)”的修辭手法（語(yǔ)音相同/相近而語(yǔ)義不同）、剪紙“納福迎祥”的核心寓意導(dǎo)向。需結(jié)合剪紙的具體元素（如蓮與魚(yú)、喜鵲與梅花），運(yùn)用諧音知識(shí)（“蓮”通“連”、“魚(yú)”通“余”；“喜”與“梅”通“眉”），直接給出寓意解釋，解決“剪紙?jiān)⒁饨庾x”這一生活中的文化認(rèn)知問(wèn)題，完全契合第二段“用信息解決實(shí)際問(wèn)題”的要求?！窘虒W(xué)啟示】需設(shè)計(jì)“生活場(chǎng)景化”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的知識(shí)（如修辭、文化常識(shí)）與生活中的具體問(wèn)題（如文化符號(hào)解讀、日常表達(dá)優(yōu)化）結(jié)合，強(qiáng)化信息的實(shí)際應(yīng)用能力。3.匹配“水平三”【解讀要求】聯(lián)系多個(gè)信息，推斷、整合出新的信息或策略，運(yùn)用于解決相關(guān)問(wèn)題，側(cè)重創(chuàng)新與遷移?！緦?duì)應(yīng)試題】2024年新課標(biāo)Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第5題【試題呈現(xiàn)】5．“科學(xué)無(wú)國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)”，這在中國(guó)航天人身上是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)根據(jù)材料簡(jiǎn)要分析。（6分）【匹配分析】需整合材料一（美國(guó)阿波羅登月的人類探索意義）、材料二（中國(guó)嫦娥四號(hào)邀請(qǐng)國(guó)際合作）、材料三（中國(guó)月背探測(cè)的自主突破與國(guó)家戰(zhàn)略意義）的核心信息。需從多則信息中推斷整合出“無(wú)國(guó)界”（為人類航天作貢獻(xiàn)、開(kāi)展國(guó)際合作）與“有祖國(guó)”（聚焦國(guó)家戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)自主突破）的雙重體現(xiàn)，形成完整的分析框架，并運(yùn)用于“解讀航天人精神”這一相關(guān)問(wèn)題，完全契合第三段“整合信息創(chuàng)新解決問(wèn)題”的高階要求?！窘虒W(xué)啟示】需開(kāi)展“多文本整合訓(xùn)練”，引導(dǎo)學(xué)生建立“信息源關(guān)聯(lián)圖譜”，標(biāo)注不同材料的核心信息與邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)從跨文本中生成新策略、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。作為教師，一定要深刻認(rèn)識(shí)到《課標(biāo)》這三段話的遞進(jìn)關(guān)系，為我們的教學(xué)和評(píng)價(jià)提供了清晰的指引。教學(xué)中，不能滿足于讓學(xué)生“讀懂”，更要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從信息篩選辨析（水平一），到情境化應(yīng)用寫(xiě)作、口語(yǔ)交際