學(xué)校的心理健康教育工作須做到五“結(jié)合”在新時代，學(xué)校如何高質(zhì)量開展學(xué)生的心理健康教育工作是擺在校長面前的一個重要課題。校長要善于運用心理學(xué)方法，對學(xué)生的心理健康教育持續(xù)實施積極的影響，增強其心理適應(yīng)能力，激發(fā)其內(nèi)在的前進動力，從而助推學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高水平提升。筆者通過多年的學(xué)生工作實踐，認為做好學(xué)生的心理健康教育工作必須做到以下五“結(jié)合”：一、提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平與加強整體教師隊伍建設(shè)相結(jié)合前蘇聯(lián)教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦的心情會在心靈里留下一個永久的痕跡”。教師培養(yǎng)學(xué)生，以心發(fā)現(xiàn)心，以智慧啟開智慧，心理健康教育更是如此，必須以健康引導(dǎo)健康，以健康帶動健康。教師本身首先要健康向上，陽光豁達，熱愛生活，積極進取，熱心公正地呵護學(xué)生的心靈，民主平等地建立融洽的師生關(guān)系，時時刻刻尊重學(xué)生人格，努力幫助學(xué)生尋求自信，激發(fā)學(xué)生奮進的勇氣和活力。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。要培養(yǎng)好學(xué)生的心理素質(zhì)，首先要提高教師的自身素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)，煥發(fā)教師的熱心與愛心。只有培養(yǎng)出一支精于激勵、富有愛心、教育科學(xué)的教師隊伍，才能做好學(xué)生的心理健康教育工作。二、提高室內(nèi)教育設(shè)計能力與加強學(xué)生的戶外拓展訓(xùn)練相結(jié)合實踐證明，在室內(nèi)開設(shè)健康教育課程、舉辦心理健康教育講座、開展健康教育互動游戲、建立心理問題咨詢熱線、召開心理健康教育主題班會、舉辦好心理健康教育沙龍活動等等，這些措施的確能為學(xué)生的心理健康教育起到一定的作用，獲得一定的效果。但筆者認為，加強學(xué)生的戶外拓展訓(xùn)練，定期組織學(xué)生參加社會實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作用更大，效果更明顯。因為戶外訓(xùn)練活動更能磨練學(xué)生意志，增強學(xué)生的溝通合作能力，熔煉學(xué)生的集體團隊意識。通過一些分組競賽的戶外拓展活動，讓學(xué)生在快樂中參與，在參與中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)。特別是戶外實踐活動，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)光，了解民俗風(fēng)情，觀感改革開放成就，豐富社會活動閱歷，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，還可以讓學(xué)生放飛心情、磨煉意志、鍛造寬廣胸懷、培養(yǎng)其包容不和諧因素的思想品質(zhì)。因此，學(xué)校要積極組織學(xué)生參與戶外拓展訓(xùn)練活動，不可因為安全起見，因噎廢食，忽視學(xué)生進行戶外訓(xùn)練和實踐的作用。三、提高學(xué)校的心理健康教育質(zhì)量與指導(dǎo)家庭教育優(yōu)化相結(jié)合調(diào)查表明，有心理問題的學(xué)生中，百分之九十以上的學(xué)生是因為家庭教育影響而造成的。筆者把這樣的家庭概括為四個類型：一是鞭長莫及的留守型。家長長期在外工作，子女留守在家，家長除了給子女入學(xué)讀書的費用，給予物質(zhì)上的幫助，口頭上叮囑子女成人成才以外，其余好比瞎子放驢——由他（她）去。二是棒打出孝子的暴力型。這種家庭往往是教育方法簡單粗暴，鐵匠做官，“打”字上前，急于求成，不懂得按照孩子的心理發(fā)展規(guī)律實行相應(yīng)的教育方法。三是聽之任之的溺愛型。這種家長缺乏教育意識，養(yǎng)而不教，放任自流，甚至滿足子女的一些不合情理的要求，久而久之，子女任性、偏激、頑劣。四是家長本身不正派，家庭家風(fēng)墮落或破裂不堪，子女毫無溫暖可言的家教殘缺型。應(yīng)該承認，家長對子女的心理健康教育大多是迷惘與盲點，而家庭恰恰是學(xué)生心智健康發(fā)展的最重要場所。因此，學(xué)校要在提高自身心理健康教育質(zhì)量與水平的同時，充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，盡可能地培訓(xùn)家長的家庭教育技能，指導(dǎo)家長科學(xué)開展家庭教育活動，優(yōu)化家庭教育方式，密切配合學(xué)校有針對性地開展學(xué)生的心理健康教育活動。四、提高大面積教育效益與增強對個別學(xué)生的矯正力度相結(jié)合新時代的學(xué)生或多或少地存在著不同程度的心理障礙，客觀上要求學(xué)校在實施心理健康教育活動時要面向大多數(shù)，有針對性地進行教育和疏導(dǎo)，從而提高心理健康教育工作的效能。目前，學(xué)生常見的心理障礙有：認知心理障礙——消極、人格心理障礙——自卑、行為心理障礙——惰性、活動心理障礙——盲從等等。實際上，對少數(shù)心理問題相對嚴(yán)重的學(xué)生實行個別矯正，應(yīng)該引起教育者的高度重視。特別是職業(yè)學(xué)校，由于個別學(xué)生的心理問題引發(fā)出的安全事故，往往嚴(yán)重敗壞了學(xué)校聲譽，影響了學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。不少學(xué)校已經(jīng)正常開設(shè)心理健康教育課程，要求教師專門學(xué)習(xí)心理咨詢理論，專門設(shè)立心理咨詢室，正常接待少數(shù)學(xué)生的心理咨詢。有的學(xué)校還定期聘請心理學(xué)專家，就如何對學(xué)生進行心理矯正進行輔導(dǎo)培訓(xùn)。但筆者認為，這遠遠不夠，學(xué)校要加大力度，對個別存在心理問題的學(xué)生實行分工包干制度，學(xué)校每次集體互動的活動必須有分工的專門負責(zé)人關(guān)注特殊學(xué)生的心理情況和行為動態(tài)，在細密時空中、在方法應(yīng)對中肩負起教育糾正的責(zé)任，確保存在心理問題的個別學(xué)生在學(xué)校教育的掌控之中，并限期矯正其異常的心理狀態(tài)。五、提高心理健康教育的實效性與心理健康教育的前瞻性相結(jié)合目前，不少學(xué)校已經(jīng)建立了學(xué)生心理健康教育檔案，一人一冊，學(xué)?；菊莆樟藢W(xué)生的一般心理特點，并且針對學(xué)生存在的心理問題進行了有的放矢的教育和疏導(dǎo)，取得了一定的教育效果。但絕大多數(shù)學(xué)校心理健康教育活動的前瞻性不夠強。所謂心理健康教育活動的前瞻性，就是要面向未來，預(yù)測學(xué)生將來可能發(fā)生的心理變化，并及時予以心理預(yù)防和心理干預(yù)。例如：學(xué)生將來如何與他人合作共事、將來如何看待社會上的不良現(xiàn)象、將來如何克服就業(yè)創(chuàng)業(yè)道路上的困難等等。南京大學(xué)心理健康教育與研究中心的費俊峰教授曾經(jīng)講：團體咨詢的功能應(yīng)該有教育功能、治療功能、預(yù)防功能和發(fā)展功能。就是說我們不僅要讓學(xué)生能夠預(yù)防心理問題的發(fā)生，懂得如何去減少心理問題的影響，期求防患于未然，而且要讓學(xué)生自覺注重良好的心理發(fā)展和心理成熟，自主改進不成熟的態(tài)度和偏差行為，自我培養(yǎng)自身健全美好的人格，學(xué)會建立和諧融洽的人際關(guān)系，學(xué)會增強自己的心理能力去處理將來遇到的各種矛盾和問題。心理健康教育活動的前瞻性要求學(xué)校立足于增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與發(fā)展能力，致力服務(wù)于學(xué)生步入社會的終身發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)與擴大自身的心理發(fā)展空間，讓學(xué)生擁有必勝的信心和勇