第五章教學(xué)心理教學(xué)（Instruction）教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件。

——加涅從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)設(shè)計是為了促進學(xué)習(xí)的發(fā)生而設(shè)計有效的教學(xué)。系統(tǒng)（systematic）木桶理論由相互作用和依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機整體。統(tǒng)攬全局系統(tǒng)（systematic）以訓(xùn)練有素的方式解決問題的整體方法合理有序

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。

為了構(gòu)想和實現(xiàn)某種具有實際效用的新事物而進行的探究活動?！_倫德(G.Rowland)將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，是復(fù)雜的問題求解活動。對一個特定項目尋找最好的可能解。以最好的可能方式滿足特定需要的智力嘗試?！狵im設(shè)計（design）教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成的堆教學(xué)目標（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗，2001）教學(xué)設(shè)計定義瑞達·瑞奇認為：教學(xué)設(shè)計是為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，面對學(xué)習(xí)情境的發(fā)展、評價和保持進行詳細規(guī)劃的科學(xué)。張大均主編的《教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點和終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。

教學(xué)設(shè)計：是指教育實踐工作者為達成一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體來講，教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標，建立解決問題的步驟，合理組織和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的起點，同時也是課堂教學(xué)的歸宿。確立合適、良好的教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，也是最重要的任務(wù)。課堂教學(xué)要達到預(yù)期的教學(xué)目標，則依靠對教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容的組織以及選擇合適的教學(xué)方法與媒體。課堂教學(xué)是否達到預(yù)期的目標，則依靠教學(xué)的反饋提供翔實的信息，通過教學(xué)效果的評價環(huán)節(jié)的反饋信息，促進教學(xué)目標的完善與教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的健全，所以這三個環(huán)節(jié)是一個循環(huán)系統(tǒng)。

完整的課堂教學(xué)設(shè)計包括以下環(huán)節(jié)：第一，確定教學(xué)的預(yù)期目標，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標；第二，了解學(xué)生的起點狀態(tài)；第三，分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能；第四，思考用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，引起學(xué)生的反映并提供反饋與學(xué)習(xí)指導(dǎo)；第五，選用恰當?shù)墓ぞ吲c手段對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與平價。一、教學(xué)目標設(shè)計（一）教學(xué)目標的含義和作用教學(xué)目標：是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標的作用：1、教學(xué)目標是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；2、教學(xué)目標是進行教學(xué)評價的依據(jù)；3、教學(xué)目標具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（二）教學(xué)目標設(shè)計的分類1、布魯姆：認知領(lǐng)域教育目標的分類教學(xué)目標包括認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的目標包括六級：知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價2、克拉斯伍：情感領(lǐng)域教育目標的分類六級：接受、反應(yīng)、評價、組織、價值、價值體系的性格化。3、加涅的分類加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。4、國內(nèi)對教學(xué)目標陳述的研究知道：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶。運用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。分析：把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。綜合：將所學(xué)知識的各個部分重新組合，形成一個新的知識整體。評價：對材料做出價值判斷的能力。（三）教學(xué)目標的陳述1、行為目標陳述法馬杰提出的行為目標有以下三個要素：

1）.可觀察的行為：行為是否可觀察，關(guān)鍵在于所選用的動詞。

2）.行為發(fā)生的條件：環(huán)境因素；人的因素；設(shè)備因素；信息因素；時間因素；問題明確性因素。

3）.可接受的行為標準行為標準是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求2、心理（內(nèi)部過程）和行為相結(jié)合的目標陳述法格倫蘭提出采用描述內(nèi)在心理和外顯行為相結(jié)合的方法陳述目標。

教學(xué)目標的公式：一般目標＋具體行為樣例教學(xué)目標的科學(xué)表述應(yīng)符合三個要求：1.教學(xué)目標表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不宜表述教師的教學(xué)行為；2.教學(xué)目標應(yīng)盡可能表述得具體，可以測量；3.目標的表述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次。二、教學(xué)策略選擇（一）教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略是教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。（二）教學(xué)策略1、以教師為中心的教學(xué)策略（1）直接教學(xué)：是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。包括六個主要活動：復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)新材料；提供有指導(dǎo)的練習(xí)；提供反饋和糾正；提供獨立的練習(xí)；每周或每月的復(fù)習(xí)。（2）接受學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾接受學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者；提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料；增強認知結(jié)構(gòu)。2.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學(xué)方法。倡導(dǎo)者：美國認知派心理學(xué)家布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)四個階段：創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的矛盾，提出問題；針對提出問題，提出要解答的假設(shè)；檢驗自己的假設(shè)；根據(jù)實驗獲得的材料或結(jié)果，仔細評價引出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的四原則：第一，教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；第二，要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當組織教材；第三，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；第四，確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。（2）情境教學(xué)情境教學(xué)是指應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

教學(xué)環(huán)境是與現(xiàn)實相類似的問題情境；

教學(xué)目標是解決現(xiàn)實生活中遇到的問題；

教學(xué)的材料是真實性的任務(wù)；

教學(xué)的過程與實際的解決問題的過程相似。（3）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向的教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是以團隊成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)的分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；小組成員以5人左右為宜。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施的特征：第一，分工合作；第二，密切配合；第三，各盡其力；第四，社會互動；第五，團體過程。3、個別化教學(xué)（1）程序教學(xué)程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)形式，將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。首創(chuàng)者美國行為主義心理學(xué)家斯金納程序教學(xué)的編程原理

1.小步子原則；

2.積極反應(yīng)原則；

3.及時強化原則；

4.自定步調(diào)原則；

5.低錯誤率原則。（2）掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的概念掌握學(xué)習(xí)由布魯姆提出。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80％－100％的掌握水平通過考試為止，然后才能進入下一個單元的學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)的組成成分

1.小的、分離的單元；

2.邏輯序列；

3.在每一單元結(jié)束時，通過考試檢驗掌握水平；

4.每個單元要有一個具體的，可觀察的掌握標準；

5.為需要額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供“補救”措施，以使他們達到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)的效果和適用范圍

1.掌握學(xué)習(xí)的效果

2.掌握學(xué)習(xí)的適用范圍：（1）掌握學(xué)習(xí)更適合基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；

（2）掌握學(xué)習(xí)更適合學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生以及有各種特殊需要的學(xué)生。（3）計算機輔助教學(xué)CAI在教學(xué)媒體設(shè)計部分介紹三、教學(xué)媒體設(shè)計（一）教學(xué)媒體的含義教學(xué)媒體是指教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。（二）教學(xué)媒體的發(fā)展教學(xué)媒體發(fā)展的四個階段：語言媒體階段；文字媒體階段；印刷媒體階段；電子傳播媒體階段。（三）教學(xué)媒體的選擇要考慮：（1）教學(xué)目標的要求；（2）教學(xué)內(nèi)容的特點：另外，教師的素質(zhì)與個性以及學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)特點也會制約教師對方法的選用。（四）教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)當信息呈現(xiàn)包括兩種或兩種以上的方式時，該信息就是多媒體信息。呈現(xiàn)多媒體信息的原則：文字以言語敘述的方式呈現(xiàn)；課程以學(xué)生可控的片段呈現(xiàn)；預(yù)先訓(xùn)練學(xué)生對內(nèi)容的命名和特征；清除有趣但無關(guān)的材料；提供線索引導(dǎo)學(xué)生怎樣處理材料以減少對無關(guān)材料的處理；避免以完全一致的書面文字重復(fù)呈現(xiàn)；在播放動畫的同事呈現(xiàn)相應(yīng)的敘述，以便學(xué)生易于在記憶中保持表象。（五）信息技術(shù)與教學(xué)1、計算機輔助教學(xué)

CAI是指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。優(yōu)越性：交互性；即時反饋；以生動形象的手段呈現(xiàn)信息；自定步調(diào)等。2、專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四、教學(xué)評價設(shè)計（一）教學(xué)評價的類型1、評價：準備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價2、按對教學(xué)評價的處理方式：常摸參照評價和標準參照評價3、按教學(xué)評價中使用測驗的來源分為：標準化測驗；教師自編測驗（二）教學(xué)評價的方法與技術(shù)1、教師自編測驗常見題型包括選擇題、匹配題、是非題、填空題、論文題和問題解決題。2、觀察評價：是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為進行自然觀察，并對所觀察到的現(xiàn)象作客觀和詳細的記錄，然后根據(jù)這些觀察和記錄對教學(xué)效果作出評價。包括行為檢查單、軼事記錄和等級評價量標等。3、檔案評價：檔案評價是依據(jù)檔案袋所收集的信息而對評價對象進行的客觀的和綜合的評價。檔案評價包括三個階段：

1）組織計劃階段

2）資料收集階段

3）成果展示階段檔案評價的實施策略

1）評價標準的制定

2）評價的反饋

3）評價制度的確立

4）學(xué)生評價技能的訓(xùn)練

5）教師對評價的參與程度檔案評價應(yīng)注意的問題（1）——（5）（三）評價結(jié)果的處理1、評分：相對評分和絕對評分2、報告：第二節(jié)課堂管理一、課堂管理概述（一）概念和功能課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂管理的功能：1、維持功能：課堂管理的維持功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂里隨時可能發(fā)生突發(fā)事件，破壞原有和諧的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系。第二，課堂管理需要制定符合教學(xué)目標的課堂行為準則，維持課堂紀律。第三，課堂管理有利于維持良好的課堂氣氛。2、促進功能：第一，協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，形成尊師愛生的師生關(guān)系和團結(jié)友愛的學(xué)生關(guān)系，師生朝著教學(xué)目標共同努力。第二，正確處理課堂中正式群體和非正式群體的關(guān)系。第三，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。第四，使學(xué)生明確教學(xué)目標，使課堂活動朝著預(yù)定的目標前進。3、發(fā)展功能（二）課堂管理的目標1、為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時間2、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會3、幫助學(xué)生形成自我管理的能力（三）影響課堂管理的因素1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格2、班級規(guī)模3、班級的性質(zhì)4、對教師的期望二、課堂群體管理（一）正式與非正式群體1、正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領(lǐng)導(dǎo)下，有一定章程組成的學(xué)生群體。正式群體的發(fā)展要經(jīng)歷：松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段。集體是群體發(fā)展的最高階段。教師管理要（1）選好班級正式群體的領(lǐng)導(dǎo)；（2）注意引導(dǎo)和支持正式群體；（3）適當授權(quán)，鼓勵學(xué)生的自主管理2、非正式群體一些由學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體。特點：成員之間相互滿足心理需要；成員之間具有強烈的情感聯(lián)系和較強的凝聚力；行為上具有一致性；成員的角色和數(shù)量不固定。教師管理時要（1）摸清非正式群體的性質(zhì)；（2）對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助；（3）對消極的非正式群體給予適當?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。3、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)（二）群體動力1、群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。2、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。3、課堂氣氛是指課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛的類型：積極的課堂氣氛；消極的課堂氣氛；一般型課堂氣氛；對抗的課堂氣氛；影響課堂氣氛的因素：（1）教師因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；教師的移情；教師的期望；教師的情緒狀態(tài)；教師的教學(xué)能力；（2）學(xué)生因素：（3）課堂內(nèi)物質(zhì)環(huán)境因素是指教學(xué)時間和空間因素構(gòu)成的特定的教學(xué)環(huán)境。積極課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法：1）、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：第一，教師具備一定的課堂教學(xué)管理能力：五種能力第二，教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)第三，教師要講求教學(xué)藝術(shù)第四，重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用，以積極情感感染學(xué)生；第五，鼓勵表揚為主，兼顧其他；第六，注重師生心態(tài)調(diào)整第七，教師的自我控制與對偶然