小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述在中國(guó)知網(wǎng)上以“習(xí)作評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得到如下結(jié)果。(如圖錯(cuò)誤!未找到引用源。所示)圖1-1從關(guān)鍵詞的關(guān)注度可以看出，對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的關(guān)注度近幾年都居于較高的位置，由此暴露出更多語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的問(wèn)題，對(duì)原因的分析更為深入，提出的對(duì)策也更加具體，研究者從對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、原因研究和對(duì)策研究入手梳理文獻(xiàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。1.1已有研究1.1.1對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)外相關(guān)習(xí)作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的都是立足于學(xué)生本身，指向具體交流、表達(dá)以及習(xí)作的興趣。2011年NAEP的寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)關(guān)注交流的目的。1朱文秀2、付宜紅3、李新榜4等學(xué)者在相關(guān)論文中都關(guān)注到日本的習(xí)作評(píng)價(jià)更注重培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行表達(dá)，在評(píng)語(yǔ)上則重視與學(xué)生的參與過(guò)程和情感態(tài)度。前蘇聯(lián)著名教育家列●符●贊科夫主張進(jìn)行根本的作文改革，其中指出“作文講評(píng)要以鼓勵(lì)為主，喚起兒童對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)?！?然而國(guó)內(nèi)關(guān)于評(píng)價(jià)目的研究多指向?qū)W生能力的提升，學(xué)者關(guān)于習(xí)作評(píng)價(jià)的目的理解存在1李英杰.美國(guó)NAEP2011寫(xiě)作評(píng)價(jià)框架評(píng)介[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012(17):71-73.2朱文秀.日本作文評(píng)價(jià)給我國(guó)作文評(píng)價(jià)的啟示[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，4李新榜.日本作文評(píng)改經(jīng)驗(yàn)拾零[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2007(18)5韋志成.國(guó)外作文教學(xué)思想[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2009(11):4-102功利化傾向。劉靜談到習(xí)作評(píng)價(jià)，認(rèn)為“習(xí)作教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的習(xí)作能力。”徐寒燕認(rèn)為有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高，能彰顯作文教學(xué)的活力，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神。7傅登順強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作要“評(píng)價(jià)真我”,但究其目的，也是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的程度。8縱觀國(guó)內(nèi)有關(guān)習(xí)作評(píng)價(jià)的研究，往往都是從習(xí)作評(píng)價(jià)的主體、形式、結(jié)果的呈現(xiàn)方式等維度對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，習(xí)作評(píng)價(jià)的目的作為習(xí)作評(píng)價(jià)的靈魂導(dǎo)向卻少有人問(wèn)津。一線教師對(duì)于習(xí)作評(píng)價(jià)的目的的認(rèn)識(shí)是否正確、是否深刻，這都將間接影響到習(xí)作評(píng)價(jià)的有效性。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于習(xí)作評(píng)價(jià)目的的研究不能僅限于理論，更應(yīng)當(dāng)走入尋常的學(xué)校中，聆聽(tīng)教師的看法以及學(xué)生的態(tài)度。評(píng)價(jià)主體多元化是目前國(guó)外研究的共識(shí)。美國(guó)著名作文教學(xué)專家瑪麗●安妮●特羅絲把作文評(píng)改分為三種方式：教師評(píng)改、同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)改，9日本有的國(guó)語(yǔ)教師在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評(píng)”,“家長(zhǎng)評(píng)”,“老師評(píng)”幾個(gè)欄目。10除此外，國(guó)外研究也強(qiáng)調(diào)教師要強(qiáng)化個(gè)人的綜合素養(yǎng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)量。如贊科夫和蘇霍姆林斯基都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的教育素養(yǎng)。11在國(guó)內(nèi)，評(píng)價(jià)主體在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)常常由小學(xué)語(yǔ)文教師包辦，部分教師也會(huì)采用學(xué)生自評(píng)的方式但小組互評(píng)或者家長(zhǎng)評(píng)價(jià)較為欠缺，呈現(xiàn)出單一化特點(diǎn)。例如陳蕓就提到各參評(píng)主體中，教師參評(píng)次數(shù)最多，其次是學(xué)生，再次是小組和家長(zhǎng)。12“評(píng)價(jià)主體除以教師為主外，在我國(guó)一些小學(xué)中段也存在著生生互評(píng)即學(xué)生也可作為作文評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)模式”,嚴(yán)婷在論文中也提到生生互評(píng)比重升高這一現(xiàn)象，“可以說(shuō)這種評(píng)價(jià)方式正在逐步打破我國(guó)傳?劉靜.習(xí)作指導(dǎo)要在“評(píng)”上下功夫[J]新.課程(小學(xué)),2018(11):177.徐寒燕.讓有效評(píng)價(jià)吹皺作文教學(xué)的“一池春水”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016(19):86-87.8傅登順模仿一變化一創(chuàng)新一隨心：寫(xiě)作教學(xué)的途徑與策略[J].教學(xué)與管理，2012(32):37-39.9朱文秀.日本作文評(píng)價(jià)給我國(guó)作文評(píng)價(jià)的啟示[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007(04):22-24.11韋志成.國(guó)外作文教學(xué)思想[J].中華活頁(yè)文12陳蕓.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.統(tǒng)的以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)模式?！?3由此可見(jiàn)，部分教師的習(xí)作評(píng)價(jià)理念正在上升，但目前，習(xí)作評(píng)價(jià)教師“一言堂”仍然是主流現(xiàn)象。方讀子(1998)肯定教師作為評(píng)價(jià)為主要活動(dòng)的評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)之處，同時(shí)也認(rèn)為習(xí)作評(píng)價(jià)方式形成多元化格局是新時(shí)代下習(xí)作評(píng)價(jià)的大勢(shì)所趨。14杰奎琳阿提奈洛提到使用基于檔案的教師評(píng)估已經(jīng)成為一個(gè)有趣的選擇，使教師評(píng)估所需的時(shí)間更富有成效，過(guò)程更有意義，全面和準(zhǔn)確。15馮海英(2017)在《基于交互論壇的習(xí)作評(píng)價(jià)模式研究》一文中認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，學(xué)生熱衷于網(wǎng)上沖浪，對(duì)習(xí)作的寫(xiě)作、閱讀和相互評(píng)價(jià)缺乏興趣。因此提出以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，采用作文互動(dòng)小空間、論壇更貼等網(wǎng)文互評(píng)的方式來(lái)展開(kāi)習(xí)作評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。1?劉明在論文中指出仍有一部分教師以“閱”字代替作文評(píng)語(yǔ)，在實(shí)際作文批改中，簡(jiǎn)單地以各種文體的通用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一要求，以致評(píng)語(yǔ)套話連篇，如“用詞不當(dāng)”、“語(yǔ)句不順”、“中心不明確”等千篇一律毫無(wú)個(gè)性、針對(duì)性可言的作文評(píng)語(yǔ)。17此外，李新龍(2004)18、吉慶(2013)19、劉婧(2016)20等學(xué)者們認(rèn)為習(xí)作評(píng)改的模式多為□頭評(píng)價(jià)或者打分的形式呈現(xiàn)，量化評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)被用得最為廣泛。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于評(píng)價(jià)方式的研究多關(guān)注的是書(shū)面評(píng)語(yǔ)方面，主要分析書(shū)面評(píng)語(yǔ)存在的不足以及改進(jìn)之處。筆者認(rèn)為關(guān)于評(píng)價(jià)方式的研究應(yīng)當(dāng)拓寬視野，在已有的書(shū)面評(píng)語(yǔ)的研究基礎(chǔ)之上尋求新的評(píng)價(jià)方式的助力，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式多元化格局的形成。國(guó)外研究在系統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系領(lǐng)域留下了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，一些習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系13嚴(yán)婷.我國(guó)小學(xué)中段作文評(píng)價(jià)研究[D].江西師范大學(xué)，2020.方讀子.作文評(píng)價(jià)研究二十年——新時(shí)期作文評(píng)價(jià)的分類描述[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，1998(06):3-415JacquelineR.Atinello.TheValueofTeacherPorfoliosforEvaluationandProfessionalGrowth[J].NASSPBull16馮海英.基于交互論壇的習(xí)作評(píng)價(jià)模式研究[J].課外語(yǔ)文，2017(13):86-87.劉明.小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)研究[D].西南大學(xué)，2010.18李新龍.我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2004.19-吉慶.作文評(píng)改之論析[J].語(yǔ)文教育研究，2003(1):35-39.20劉婧.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的反思與策略優(yōu)化研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.4中都有明確細(xì)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面更加科學(xué)細(xì)化，可操作性更強(qiáng)。例如“6+1要素”作文模式，它把復(fù)雜的作文內(nèi)容分成若干要素，把寫(xiě)作過(guò)程分解成可以操作的系列“模塊”,使作文教學(xué)有了相對(duì)明確的知識(shí)內(nèi)容和程序。21夏彬在《美國(guó)作文評(píng)價(jià)方法對(duì)我國(guó)作文評(píng)價(jià)的啟示》中寫(xiě)到寫(xiě)作是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，美國(guó)教師為了能更加客觀和公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，將這個(gè)過(guò)程明確化。22國(guó)內(nèi)的研究在評(píng)價(jià)內(nèi)容上則體現(xiàn)出人文分離的特點(diǎn)。王書(shū)寫(xiě)到：在作文實(shí)踐中，存在簡(jiǎn)單的非“文”即“人”,有“人”則“文”的問(wèn)題。23陳小梅也指明當(dāng)下作文評(píng)語(yǔ)中存在著“評(píng)人”和“評(píng)文”嚴(yán)重分離現(xiàn)象，提出教師應(yīng)當(dāng)在兩者間找一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)和育人作用。24當(dāng)下習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)的基本要求應(yīng)當(dāng)是“評(píng)人”和“評(píng)文”相結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，將“評(píng)人”與“評(píng)文”有機(jī)結(jié)合。習(xí)作評(píng)價(jià)評(píng)什么,怎么評(píng)，這些問(wèn)題都橫亙?cè)谝痪€教師的眼前，但目前關(guān)于具體評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究較為欠缺。美國(guó)重視寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、可操作性強(qiáng)。學(xué)生在多方面、多種評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)反饋中學(xué)會(huì)寫(xiě)作技能。由美國(guó)俄勒岡州的“西北教育實(shí)驗(yàn)室”開(kāi)發(fā)的“6+1要素”作文模式體現(xiàn)多角度、多方面的評(píng)價(jià)。在抽取各個(gè)年級(jí)上萬(wàn)份作文樣本的基礎(chǔ)上，歸納鑒別出了“優(yōu)秀作措辭(wordchoice)、流暢(sentencefluency)、慣例(conventions)等，后來(lái)又加上了“呈現(xiàn)” (presentation)。25“6+1要素”作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為每一要素制定了詳細(xì)的分級(jí)量表，使得評(píng)價(jià)具體化可操作，同時(shí)也賦予了學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己作文的工具。方舒寫(xiě)到教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，沒(méi)有詳細(xì)完善的評(píng)價(jià)體系借鑒，往往會(huì)憑借個(gè)人感覺(jué)和印象，根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好興趣來(lái)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致個(gè)人偏差較大。26沙21榮維東.構(gòu)建基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——從美國(guó)“6+1要素”作文評(píng)價(jià)指標(biāo)說(shuō)起[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008(29):4-9.22夏彬.美國(guó)作文評(píng)價(jià)方法對(duì)我國(guó)作文評(píng)價(jià)的啟示[J].作文教學(xué)研究，2009(02):94-95.23.王書(shū).小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2013.24陳小梅.小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)研究[D].聊城大學(xué)，2017.25榮維東.構(gòu)建基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從美國(guó)“6+1要素”作文評(píng)價(jià)指標(biāo)說(shuō)起[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008(29):4-9.26方舒.小學(xué)語(yǔ)文作文激勵(lì)性書(shū)面評(píng)價(jià)調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué)，2019個(gè)簡(jiǎn)便有效的評(píng)價(jià)量表”,“讓習(xí)作評(píng)價(jià)從糊走向精確，讓習(xí)作評(píng)價(jià)效能最大化，是我們所的提升。DavidE.Wilson在書(shū)面評(píng)價(jià)上，老師們色對(duì)學(xué)生意味著“否定”,而綠色則意味著“積極”,從而在班級(jí)中構(gòu)建一種安全的評(píng)價(jià)氛國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作過(guò)程中體現(xiàn)出盲目鼓勵(lì)以及批評(píng)性評(píng)語(yǔ)極端卻低效等現(xiàn)27沙秋平.讓習(xí)作評(píng)價(jià)充滿人文關(guān)懷.[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011(12):64.28-丁宏喜.一份習(xí)作評(píng)價(jià)量表的研制與完善[J]七彩語(yǔ)文.教師論壇，2013(4):48-49.29David.Wilson.Teacher'comments[J.Education,2008,3630stephenRichards.ForthisHere,WriteatthisTime[J].Children31張琳琳.小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)研究[D].聊城大學(xué)，2016.32魯靜.小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2019.33吳雪美.小學(xué)第二學(xué)段作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)的問(wèn)題及優(yōu)化策略研究[D].華中師范大學(xué)，2018.6于評(píng)價(jià)氛圍的重視深度不夠、挖掘深度不夠。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，微信、騰訊qq等社的教師學(xué)生觀的影響較深。劉明看見(jiàn)教師包辦一切的傳統(tǒng)作文批改方式的遺留影響。3王喜導(dǎo)致教師用心“精批細(xì)改”,評(píng)改周期長(zhǎng)，收效低，且過(guò)于精細(xì)的批改也會(huì)磋傷學(xué)生的習(xí)作積極性3?;對(duì)多元評(píng)價(jià)缺乏認(rèn)識(shí)，多元評(píng)價(jià)包括內(nèi)容多元，方式多元，評(píng)價(jià)主體多元，這三劉明.小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)研究[D].西南大學(xué)，2010.王喜悅.小學(xué)生