以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)探究摘要：中國傳統(tǒng)節(jié)日承載著中華民族的文化基因與精神密碼，其主題意義中蘊(yùn)含的家國情懷、倫理觀念、民俗智慧是語文閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)育人資源。當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在傳統(tǒng)節(jié)日文化挖掘不深、主題意義與閱讀實(shí)踐脫節(jié)、文化傳承與能力培養(yǎng)失衡等問題。本文基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文化自信”核心素養(yǎng)培育要求，以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為核心抓手，系統(tǒng)剖析其在閱讀教學(xué)中的育人價值，明確教學(xué)實(shí)施的核心原則，提出主題資源整合、情境化教學(xué)、深度探究等實(shí)踐策略，并構(gòu)建長效保障機(jī)制，為推動閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承深度融合、提升教學(xué)實(shí)效提供理論參考與實(shí)踐指引。關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)節(jié)日；主題意義；閱讀教學(xué)；文化自信；核心素養(yǎng)一、引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“文化自信”列為語文核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)民族自豪感與文化認(rèn)同感”。中國傳統(tǒng)節(jié)日作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，春節(jié)的團(tuán)圓和諧、清明的追思感恩、端午的家國情懷、中秋的思鄉(xiāng)念親等主題意義，與語文閱讀教學(xué)的育人目標(biāo)高度契合。以傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)，既能豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容載體，又能實(shí)現(xiàn)語言能力提升與文化傳承的協(xié)同推進(jìn)。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)中涉及傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容時，多存在“重形式輕內(nèi)涵”的問題：僅將節(jié)日相關(guān)文本作為普通閱讀材料進(jìn)行字詞句分析，忽視對節(jié)日主題意義的深度挖掘；教學(xué)形式單一，缺乏對節(jié)日文化情境的創(chuàng)設(shè)；未能建立傳統(tǒng)節(jié)日主題與閱讀能力培養(yǎng)的有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致文化傳承流于表面，閱讀教學(xué)的育人價值未能充分發(fā)揮。因此，系統(tǒng)探究以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)路徑，破解當(dāng)前教學(xué)困境，成為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)文化自信培育目標(biāo)的重要課題。本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，對相關(guān)教學(xué)策略展開深入探究。二、以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)核心價值以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)，兼具文化傳承、能力提升、素養(yǎng)培育等多重價值，為閱讀教學(xué)的優(yōu)化升級提供明確方向。（一）浸潤傳統(tǒng)文化，培育文化自信傳統(tǒng)節(jié)日主題意義是中華民族文化精神的集中體現(xiàn)。通過閱讀與春節(jié)、端午、中秋等節(jié)日相關(guān)的詩文、傳說、民俗故事等文本，引導(dǎo)學(xué)生深入理解節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，感受其中蘊(yùn)含的價值觀念與精神追求，能夠讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中自然浸潤傳統(tǒng)文化。例如，通過閱讀端午相關(guān)的《離騷》選段、端午傳說等文本，理解“愛國憂民”的主題意義，增強(qiáng)民族責(zé)任感；通過閱讀中秋相關(guān)的詩詞，體悟“思鄉(xiāng)念親”的人文情懷，感受中華傳統(tǒng)文化的溫情與厚重，進(jìn)而培育文化自信與民族認(rèn)同感。（二）豐富閱讀載體，提升語言運(yùn)用能力傳統(tǒng)節(jié)日主題相關(guān)的閱讀文本形式多樣，涵蓋詩詞、散文、傳說、民俗說明文等多種文體，為閱讀教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容載體。在圍繞節(jié)日主題意義展開的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生需要對不同文體的文本進(jìn)行解讀、分析與感悟，既能提升識字寫字、閱讀理解等基礎(chǔ)語言能力，又能在比較閱讀、情境表達(dá)等活動中提升文本分析、語言表達(dá)與思維思辨能力。例如，在“中秋”主題閱讀中，通過對比閱讀李白《靜夜思》、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等詩詞，分析不同文本對“思鄉(xiāng)”主題的表達(dá)技巧，提升文本鑒賞能力。（三）強(qiáng)化主題關(guān)聯(lián)，培育核心思維品質(zhì)以傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為核心開展閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立文本與主題、文本與生活的關(guān)聯(lián)，培育邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)新思維。在閱讀過程中，學(xué)生需要梳理不同文本中節(jié)日主題的呈現(xiàn)方式，分析文本內(nèi)容與節(jié)日主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；通過結(jié)合自身節(jié)日生活體驗(yàn)解讀文本，實(shí)現(xiàn)文本解讀與生活認(rèn)知的相互印證；在主題探究中，提出個性化的解讀觀點(diǎn)，深化對節(jié)日主題意義的理解。例如，在“清明”主題閱讀中，通過閱讀清明相關(guān)的詩文、民俗介紹文本，探究“追思感恩”主題的多元表達(dá)，培育思維的深度與廣度。（四）鏈接生活實(shí)際，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生對節(jié)日有一定的生活體驗(yàn)與情感共鳴。以節(jié)日主題意義為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)，能夠建立閱讀文本與生活實(shí)際的有效鏈接，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。例如，學(xué)生結(jié)合自身春節(jié)團(tuán)圓的生活體驗(yàn)，能夠更深刻地理解《北京的春節(jié)》中對團(tuán)圓氛圍的描寫；結(jié)合清明掃墓、踏青的經(jīng)歷，更容易體悟清明詩文的“追思”主題。這種生活與文本的聯(lián)動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀感悟的深度，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效。三、以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)核心原則為確保教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性與有效性，以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)需遵循主題引領(lǐng)、文化浸潤、能力協(xié)同、生活關(guān)聯(lián)四項(xiàng)核心原則。（一）主題引領(lǐng)原則以傳統(tǒng)節(jié)日的核心主題意義為引領(lǐng)，整合閱讀教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動。所有教學(xué)環(huán)節(jié)均圍繞節(jié)日主題展開，避免脫離主題的碎片化教學(xué)。例如，“端午”主題閱讀教學(xué)應(yīng)以“愛國憂民、家國情懷”為核心主題，精選相關(guān)文本、設(shè)計(jì)探究問題，確保教學(xué)活動始終聚焦主題意義的挖掘與理解。（二）文化浸潤原則注重傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的自然浸潤，避免將文化傳承異化為知識點(diǎn)的機(jī)械講解。通過文本閱讀、情境體驗(yàn)、活動實(shí)踐等多種方式，讓學(xué)生在潛移默化中感受節(jié)日文化的魅力，理解主題意義背后的文化基因，實(shí)現(xiàn)文化傳承與語言學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。（三）能力協(xié)同原則兼顧傳統(tǒng)節(jié)日主題意義的理解與閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化傳承與能力提升的協(xié)同推進(jìn)。在挖掘節(jié)日主題意義的過程中，融入文本解讀、語言分析、思維探究等閱讀能力訓(xùn)練，避免只重文化傳承而忽視語言能力培養(yǎng)的傾向。（四）生活關(guān)聯(lián)原則緊密鏈接學(xué)生的節(jié)日生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解讀文本、理解主題意義。通過喚醒生活體驗(yàn)、開展生活實(shí)踐等活動，建立文本與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的現(xiàn)實(shí)價值，提升閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動性。四、以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)實(shí)踐策略結(jié)合閱讀教學(xué)的基本流程，從資源整合、情境創(chuàng)設(shè)、深度探究、拓展延伸四個環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建全方位的教學(xué)實(shí)踐策略，確保傳統(tǒng)節(jié)日主題意義與閱讀教學(xué)深度融合。（一）整合主題資源，構(gòu)建多元化閱讀文本體系圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的核心主題意義，整合多元化的閱讀資源，構(gòu)建“基礎(chǔ)文本+拓展文本+生活文本”的文本體系。基礎(chǔ)文本選取教材中與節(jié)日主題相關(guān)的經(jīng)典詩文、散文等，如春節(jié)相關(guān)的《北京的春節(jié)》、中秋相關(guān)的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等，作為核心閱讀材料；拓展文本選取教材外的經(jīng)典文本，如端午相關(guān)的《離騷》選段、清明相關(guān)的《清明》全詩及相關(guān)傳說故事等，豐富閱讀內(nèi)容；生活文本引導(dǎo)學(xué)生收集整理自身的節(jié)日生活經(jīng)歷、家庭節(jié)日習(xí)俗等，將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為閱讀探究的素材。通過文本體系的構(gòu)建，為主題意義的深度挖掘與閱讀能力的全面提升提供支撐。（二）創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境，激發(fā)閱讀探究興趣依托傳統(tǒng)節(jié)日的民俗特色與文化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)沉浸式的節(jié)日情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究欲望。一是借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，通過播放節(jié)日相關(guān)的民俗視頻、展示節(jié)日圖片、播放節(jié)日主題音樂等方式，讓學(xué)生直觀感受節(jié)日氛圍。例如，在“春節(jié)”主題閱讀教學(xué)中，播放春節(jié)團(tuán)圓、貼春聯(lián)、放鞭炮等民俗視頻，營造濃厚的春節(jié)氛圍；二是通過民俗體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開展寫春聯(lián)、包粽子、制作月餅等民俗實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受節(jié)日文化，為文本閱讀奠定情感基礎(chǔ)；三是通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境，教師結(jié)合節(jié)日主題進(jìn)行生動的語言描述，喚醒學(xué)生的節(jié)日生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。（三）聚焦主題意義，開展深度閱讀探究以傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為核心，設(shè)計(jì)層次性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀探究，實(shí)現(xiàn)主題意義理解與閱讀能力提升的協(xié)同推進(jìn)。1.基礎(chǔ)層面：梳理文本與主題的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)文本，梳理文本內(nèi)容與節(jié)日主題意義的關(guān)聯(lián)，把握文本的核心情感與主旨。例如，在“清明”主題閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《清明》一詩，梳理詩中“雨”“行人”“牧童”等意象與“追思感恩”主題的關(guān)聯(lián)，理解詩歌表達(dá)的思鄉(xiāng)與緬懷之情。2.提升層面：分析主題的表達(dá)技巧。引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀基礎(chǔ)文本與拓展文本，分析不同文本對同一節(jié)日主題的表達(dá)技巧，提升文本鑒賞能力。例如，在“中秋”主題閱讀中，對比分析李白《靜夜思》與蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，探究兩首詩詞在表達(dá)“思鄉(xiāng)”主題時，在意象選取、句式運(yùn)用、情感表達(dá)等方面的差異，理解不同文體的表達(dá)特點(diǎn)。3.拓展層面：深化主題的文化內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拓展文本與生活體驗(yàn)，探究節(jié)日主題意義背后的文化內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)價值，培育文化自信與思維深度。例如，在“端午”主題閱讀中，結(jié)合《離騷》選段與端午龍舟競渡、吃粽子等民俗，探究“愛國憂民”主題的文化起源與當(dāng)代價值，引導(dǎo)學(xué)生思考如何傳承與弘揚(yáng)節(jié)日中的愛國精神。（四）延伸閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)主題意義內(nèi)化通過多樣化的延伸實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中理解的節(jié)日主題意義內(nèi)化為自身的認(rèn)知與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從文本閱讀到實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。一是開展主題表達(dá)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感悟與生活體驗(yàn)，進(jìn)行節(jié)日主題的寫作、演講、詩歌創(chuàng)作等活動。例如，在“春節(jié)”主題閱讀后，讓學(xué)生撰寫“我的春節(jié)故事”，表達(dá)對“團(tuán)圓和諧”主題的理解；二是開展主題探究實(shí)踐，組織學(xué)生成立探究小組，圍繞節(jié)日主題開展調(diào)研活動，如探究本地節(jié)日民俗的歷史淵源、調(diào)查當(dāng)代青少年對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知情況等，形成探究報告并交流分享；三是開展文化傳承實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動參與傳統(tǒng)節(jié)日的民俗活動，如在清明參與掃墓祭祖、在端午參與包粽子等，將閱讀中理解的主題意義與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與內(nèi)化。五、以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)長效保障機(jī)制為確保教學(xué)策略的有效落地，需從教師素養(yǎng)、資源保障、教學(xué)管理、評價體系四個層面構(gòu)建長效保障機(jī)制，為教學(xué)實(shí)踐提供有力支撐。（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施能力教師的專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)實(shí)踐有效實(shí)施的核心。學(xué)校與教育部門需加強(qiáng)對語文教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解與教學(xué)實(shí)施能力。一是開展傳統(tǒng)文化專題培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源、文化內(nèi)涵、主題意義等知識，提升教師的文化素養(yǎng)；二是開展教學(xué)方法專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請專家、名師指導(dǎo)教師如何整合節(jié)日主題資源、設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動、開展深度閱讀探究，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；三是搭建教研交流平臺，組織教師開展節(jié)日主題閱讀教學(xué)研討會、優(yōu)質(zhì)課評比等活動，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與共同成長。（二）強(qiáng)化教學(xué)資源保障，豐富教學(xué)支撐條件豐富的教學(xué)資源是教學(xué)實(shí)踐有效開展的重要支撐。學(xué)校需加大對傳統(tǒng)節(jié)日主題閱讀教學(xué)資源的投入與整合，為教學(xué)提供充足保障。一是完善文本資源儲備，購置傳統(tǒng)節(jié)日主題的經(jīng)典詩文集、傳說故事集、民俗文化書籍等，建設(shè)節(jié)日主題閱讀資源庫；二是開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，制作節(jié)日主題的微課視頻、教學(xué)課件、多媒體素材等，搭建數(shù)字化資源共享平臺，供教師教學(xué)使用；三是挖掘地方節(jié)日資源，引導(dǎo)教師結(jié)合本地的傳統(tǒng)節(jié)日民俗特色，開發(fā)校本閱讀資源，如本地節(jié)日傳說、民俗故事等，提升教學(xué)的針對性與親切感。（三）優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)管學(xué)校需完善教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)對節(jié)日主題閱讀教學(xué)的常態(tài)化指導(dǎo)與監(jiān)管。一是明確教學(xué)要求，將傳統(tǒng)節(jié)日主題閱讀教學(xué)納入語文教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)教師合理安排教學(xué)內(nèi)容與課時，確保教學(xué)有序開展；二是加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)管，通過定期聽課、評課、教學(xué)檢查等方式，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，給予針對性的指導(dǎo)與改進(jìn)建議；三是鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，對教師在節(jié)日主題閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐給予支持與激勵，營造良好的教學(xué)改革氛圍。（四）完善多元評價體系，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用構(gòu)建“過程性評價+結(jié)果性評價”相結(jié)合的多元評價體系，全面發(fā)揮評價的診斷、激勵與導(dǎo)向作用。一是強(qiáng)化過程性評價，關(guān)注學(xué)生在閱讀探究、主題表達(dá)、實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，通過課堂觀察、小組評價、作業(yè)反饋等方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、閱讀能力提升與文化素養(yǎng)發(fā)展情況；二是優(yōu)化結(jié)果性評價，在單元測試、期末評價中，增加節(jié)日主題閱讀相關(guān)的試題，考查學(xué)生對節(jié)日主題意義的理解與閱讀能力的掌握情況；三是豐富評價主體，實(shí)現(xiàn)教師評價、學(xué)生自評與同伴互評相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價過程，增強(qiáng)自我反思與自我提升的能力；四是注重評價反饋，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題給出具體的改進(jìn)建議，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步與亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。六、結(jié)論以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題意義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，是落實(shí)文化自信培育目標(biāo)、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。其核心在于以傳統(tǒng)節(jié)日的主題意義為引領(lǐng)，通過整合主題資源、創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境、開展深度探究、延伸實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)語言能力提升與文化傳承的協(xié)同推進(jìn)。在實(shí)踐過程中，需遵循主題引領(lǐng)、文化浸潤、能力協(xié)同、生活關(guān)聯(lián)四項(xiàng)核心原則，依托教師素養(yǎng)提升、教學(xué)資源保障、教學(xué)管理優(yōu)化、多元評價完善等長效保障機(jī)制，確保教學(xué)策略的有效落地。通過這種教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅能豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力，更能讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中浸潤傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與民族認(rèn)同感，落實(shí)語文教育的育人根本任務(wù)。未來，還需進(jìn)一步探索數(shù)字化時代下節(jié)日主題閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑，結(jié)合信息技術(shù)豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)空間，推動閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的深度融合與高質(zhì)