Unit7英語教學(xué)設(shè)計與課堂活動參考一、單元教學(xué)設(shè)計理念與框架（一）設(shè)計理念基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)導(dǎo)向，本單元教學(xué)設(shè)計以主題意義探究為引領(lǐng)，整合語言知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展，通過真實情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動型活動和項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。教學(xué)過程中踐行“教—學(xué)—評”一體化，將評價嵌入學(xué)習(xí)活動，以評促學(xué)、以評促教。（二）單元主題與語言目標(biāo)假設(shè)本單元主題為“SustainableLiving（可持續(xù)生活）”（可根據(jù)教材靈活調(diào)整），核心語言目標(biāo)如下：詞匯：掌握“recycle、conserve、renewableenergy”等環(huán)保主題核心詞匯；語法：學(xué)習(xí)條件狀語從句（if...）的用法，區(qū)分真實條件與虛擬條件；功能句：能用“Weshould...、It’sbetterto...”等表達(dá)闡述環(huán)保行動建議。二、分課時教學(xué)設(shè)計與活動案例（一）第一課時：聽說課——“Let’sTalkAboutEco-Actions”1.教學(xué)目標(biāo)能聽懂環(huán)保行動相關(guān)對話，提取關(guān)鍵信息；能運(yùn)用目標(biāo)語言（條件句、建議表達(dá)）進(jìn)行口語交際，討論生活中的環(huán)保做法。2.課堂活動設(shè)計情境導(dǎo)入：環(huán)保問題大調(diào)查（5分鐘）展示校園/社區(qū)環(huán)保問題圖片（如垃圾分類混亂、水電浪費(fèi)），組織學(xué)生分組討論：“Whatproblemsdowesee?Howdotheyaffectourlife?”激活背景知識與已有詞匯。聽力輸入：對話理解與信息捕捉（10分鐘）播放“家庭環(huán)保行動”主題對話（含目標(biāo)語法與功能句），設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：聽選答案（如“WhatdoesLisasuggestdoing?”）；進(jìn)階層：完成表格（記錄對話中3種環(huán)保行動及理由）。語言解構(gòu)：語法與功能句聚焦（8分鐘）結(jié)合聽力文本，用“例句對比法”呈現(xiàn)條件句（真實條件：*Ifwerecyclepaper,wecansavetrees.*；虛擬條件：*Ifeveryonewastedlesswater,wewouldhavemoreresources.*），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)與語義差異；通過“句子接龍”游戲（教師說“Ifweturnofflightswhenleaving...”，學(xué)生接“Wecansaveelectricity.”）鞏固功能句。口語輸出：情境角色扮演（12分鐘）創(chuàng)設(shè)“社區(qū)環(huán)保倡議會”情境，學(xué)生分組（3-4人）扮演居民、志愿者、社區(qū)工作者，圍繞“如何改善社區(qū)環(huán)境”展開對話。提供“語言支架卡”（含條件句、建議表達(dá)示例），要求每組設(shè)計至少2個解決方案并闡述理由。評價與反饋：小組互評+教師點評（5分鐘）用“口語評價量表”（含語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富度、合作參與度3個維度），先組內(nèi)自評，再小組間互評，教師針對典型問題（如條件句時態(tài)誤用）進(jìn)行反饋。（二）第二課時：閱讀課——“Eco-HeroesAroundtheWorld”1.教學(xué)目標(biāo)能讀懂環(huán)保人物/項目說明文，梳理文本結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵信息；能分析文本論據(jù)（如數(shù)據(jù)、案例），評價環(huán)保行動的意義。2.課堂活動設(shè)計預(yù)讀活動：頭腦風(fēng)暴+詞匯激活（7分鐘）展示“環(huán)保英雄”關(guān)鍵詞（如GretaThunberg、WangWenbiao），學(xué)生分組討論：“Whatdoyouknowaboutthem?Whateco-actionsdidtheytake?”同時通過“詞匯連連看”（如*recycle—waste,conserve—energy*）復(fù)習(xí)核心詞匯。讀中活動：文本解構(gòu)與信息整合（15分鐘）學(xué)生自主閱讀多模態(tài)文本（含文字、圖表），完成“三維任務(wù)單”：結(jié)構(gòu)維度：繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本“總—分—總”結(jié)構(gòu)（總論點：Eco-heroesmakeadifference；分論點：個人行動、社區(qū)項目、國際倡議；結(jié)論：Everyonecanbeahero.）；信息維度：完成信息表（填寫3位環(huán)保人物的行動、影響、名言）；思維維度：標(biāo)注文本中“數(shù)據(jù)型論據(jù)”（如“5milliontreesplanted”），討論“數(shù)據(jù)如何增強(qiáng)說服力”。讀后活動：批判性思考+小組展示（13分鐘）設(shè)計問題鏈：“Doyouthinkeco-heroes’actionsareenough?Whatelsecanordinarypeopledo?”學(xué)生分組（4人）進(jìn)行“觀點辯論+創(chuàng)意提案”，要求結(jié)合文本觀點與生活實際闡述理由。每組推選代表用“海報+演講”形式展示成果，內(nèi)容需包含“行動建議+預(yù)期效果”。評價與反饋：文本分析評價表（5分鐘）從“文本理解準(zhǔn)確性”“思維深度”“語言表達(dá)流暢度”三個維度，教師與學(xué)生共同評價展示小組，重點反饋論據(jù)分析的邏輯性（如是否結(jié)合文本案例）。（三）第三課時：寫作課——“WriteanEco-Proposal”1.教學(xué)目標(biāo)能根據(jù)“環(huán)保倡議”寫作要求，規(guī)劃內(nèi)容結(jié)構(gòu)（引言—問題—建議—結(jié)語）；能正確運(yùn)用條件句、建議表達(dá)，完成一篇邏輯清晰、語言得體的倡議書。2.課堂活動設(shè)計寫作支架搭建：范文分析+結(jié)構(gòu)拆解（8分鐘）展示優(yōu)秀倡議書范文（如“SaveOurSchool’sEnergy”），學(xué)生分組分析：“Whatpartsdoesithave?Howdoesitusedata/examplestopersuadereaders?”總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)：引言：用現(xiàn)象/數(shù)據(jù)引出主題（如“Ourschoolwastes20%ofelectricitydaily...”）；問題：列舉2-3個具體問題（如“Lightsonduringtheday,waterrunningafteruse...”）；建議：針對問題提解決方案（含條件句，如“Ifweturnofflightswhen...wewill...”）；結(jié)語：呼吁行動，增強(qiáng)感染力（如“Smallactions,bigchange—let’sstartnow!”）。寫作過程：分層任務(wù)+同伴互評（20分鐘）初稿階段：學(xué)生自主完成草稿，教師巡視指導(dǎo)（重點關(guān)注結(jié)構(gòu)完整性、語法準(zhǔn)確性）；互評階段：采用“雙人互評法”，學(xué)生交換作文，用“寫作評價量表”（含內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、邏輯連貫性3個維度）評分并提修改建議（如“建議在問題部分加入數(shù)據(jù)，增強(qiáng)說服力”）；定稿階段：學(xué)生根據(jù)互評建議修改作文，提交終稿。成果展示：倡議書張貼+校園宣傳（7分鐘）精選優(yōu)秀作品，張貼在“校園環(huán)保角”，并錄制英文朗讀音頻，通過校園廣播宣傳，增強(qiáng)真實寫作情境的意義感。三、單元綜合實踐活動設(shè)計1.項目目標(biāo)通過調(diào)研、設(shè)計、宣傳等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決真實環(huán)保問題的能力，深化對“可持續(xù)生活”的理解。2.實施步驟調(diào)研階段（1課時）：分組（5人）確定社區(qū)環(huán)保問題（如垃圾分類、綠色出行），設(shè)計英文問卷（如“Doyourecyclewaste?Why/Whynot?”），實地采訪10位居民，整理數(shù)據(jù)（用圖表呈現(xiàn)）。設(shè)計階段（2課時）：基于調(diào)研結(jié)果，小組設(shè)計“社區(qū)環(huán)保改進(jìn)方案”，內(nèi)容包括：問題分析、行動建議（含具體措施、預(yù)期效果）、宣傳計劃（如制作海報、短視頻）。展示階段（1課時）：各小組用英語進(jìn)行“方案路演”，邀請社區(qū)代表（家長/教師扮演）參與，根據(jù)“方案可行性”“創(chuàng)意性”“英語表達(dá)”等維度評選“最佳環(huán)保方案”。（二）跨學(xué)科活動：“Eco-ArtExhibition”結(jié)合美術(shù)學(xué)科，學(xué)生用回收材料（如廢紙、塑料瓶）創(chuàng)作環(huán)保主題藝術(shù)品，附英文說明卡（介紹創(chuàng)作理念、材料來源、環(huán)保意義），在校園舉辦展覽，邀請全校師生參觀，用英語講解作品。四、教學(xué)評價與資源拓展（一）多元評價體系過程性評價：通過課堂活動表現(xiàn)（如聽力任務(wù)完成度、口語互動質(zhì)量）、小組合作參與度、寫作修改痕跡等，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展；終結(jié)性評價：設(shè)計單元測試（含聽力、閱讀、寫作、口語），重點考查學(xué)生在真實情境中運(yùn)用語言解決問題的能力；素養(yǎng)評價：通過項目式學(xué)習(xí)成果、跨學(xué)科活動表現(xiàn)，評價學(xué)生的文化意識（如對全球環(huán)保問題的認(rèn)知）、思維品質(zhì)（如批判性思考、創(chuàng)新能力）。（二）資源拓展建議文本資源：推薦英文原版文章（如*NationalGeographicKids*環(huán)保主題文章）、TED-Ed動畫短片（如“HowtoReduceYourCarbonFootprint”）；數(shù)字資源：利用“BBCLearni