深耕德育沃土，培育向陽之花——小學(xué)班主任德育教育實(shí)踐與思考教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。作為小學(xué)班主任，德育工作是班級(jí)管理的根基，更是學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)分供給站。多年的班主任生涯中，我在德育實(shí)踐里摸索、反思、成長(zhǎng)，逐漸領(lǐng)悟到：小學(xué)德育不是生硬的灌輸，而是以愛為底色，以智慧為畫筆，在孩子們心中繪就真善美的底色。一、以“知”為基：錨定小學(xué)德育的核心方向小學(xué)階段是道德認(rèn)知與行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，德育需貼合兒童身心發(fā)展規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，對(duì)“好與壞”的判斷依賴具體事例；高年級(jí)學(xué)生開始有自主意識(shí)，道德判斷趨向理性。因此，德育目標(biāo)要“小、實(shí)、近”——將抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的日常要求，比如“輕聲慢步過走廊”“主動(dòng)幫同學(xué)撿起文具”，讓道德認(rèn)知扎根在生活細(xì)節(jié)中。我曾在班級(jí)開展“道德觀察家”活動(dòng)：每天安排學(xué)生記錄身邊的“溫暖瞬間”，放學(xué)前分享。有個(gè)孩子寫道：“同桌小華感冒了，小雨主動(dòng)把自己的保溫杯借給他，還提醒他吃藥?！边@樣的分享讓“關(guān)愛他人”不再是課本上的文字，而是同學(xué)間真實(shí)的溫暖，道德認(rèn)知在觀察與表達(dá)中自然生長(zhǎng)。二、以“行”為橋：搭建德育落地的實(shí)踐路徑（一）榜樣引領(lǐng)：讓“光亮”照亮成長(zhǎng)路班主任是學(xué)生最直接的榜樣，言行舉止皆為“活教材”。我堅(jiān)持每天提前到校整理教室，課間主動(dòng)撿起地面紙屑，遇到學(xué)生問好時(shí)彎腰微笑回應(yīng)……這些細(xì)節(jié)被孩子們看在眼里、學(xué)在心里。有次我感冒嗓子啞了，上課仍堅(jiān)持講解，下課后，幾個(gè)孩子悄悄在講臺(tái)上放了潤(rùn)喉糖和手寫的“老師多喝水”紙條——榜樣的力量是雙向的，它喚醒了學(xué)生的同理心與行動(dòng)力。班級(jí)內(nèi)也需樹立“身邊的榜樣”。我們?cè)O(shè)立“品德星”評(píng)選，不唯成績(jī)，只看日常表現(xiàn)：主動(dòng)幫助同學(xué)、愛護(hù)班級(jí)公物、遵守承諾等都能成為加分項(xiàng)。曾經(jīng)調(diào)皮的小宇，因連續(xù)一周幫值日生倒垃圾、耐心給同學(xué)講題，當(dāng)選為“品德星”。上臺(tái)分享時(shí)，他紅著臉說：“原來做好事會(huì)被大家看見?！贝撕?，班級(jí)里主動(dòng)服務(wù)的身影越來越多，榜樣的輻射效應(yīng)讓德育從“要求”變成“向往”。（二）活動(dòng)浸潤(rùn)：讓體驗(yàn)成為道德生長(zhǎng)的養(yǎng)分德育不能停留在說教，要讓學(xué)生在活動(dòng)中“沉浸式”感悟。我們班每學(xué)期開展“主題月德育活動(dòng)”：三月“感恩月”，組織學(xué)生給父母寫“時(shí)光信”，錄制“我為家人做件事”短視頻；九月“責(zé)任月”，以小組為單位管理班級(jí)綠植，從澆水、記錄生長(zhǎng)到分享養(yǎng)護(hù)心得，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。印象深刻的是一次“校園小主人”實(shí)踐：學(xué)生分組設(shè)計(jì)“校園文明公約”，并擔(dān)任“文明督導(dǎo)員”。他們拿著自制的“文明勛章”，給遵守公約的同學(xué)蓋章獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)中，有個(gè)小組發(fā)現(xiàn)低年級(jí)同學(xué)不懂得分類扔垃圾，便設(shè)計(jì)了“垃圾回家”小游戲，用卡通貼紙教弟弟妹妹區(qū)分可回收物與其他垃圾。這種“小老師”的角色體驗(yàn)，讓學(xué)生從“被教育者”變成“德育參與者”，道德認(rèn)知在實(shí)踐中深化為行動(dòng)自覺。（三）日常滲透：讓德育融入每一個(gè)教育瞬間課堂是德育的主陣地，學(xué)科教學(xué)與德育本就相輔相成。語文課《掌聲》里的鼓勵(lì)與尊重，數(shù)學(xué)課小組合作中的責(zé)任與協(xié)作，科學(xué)課實(shí)驗(yàn)操作中的嚴(yán)謹(jǐn)與誠(chéng)信……我會(huì)抓住這些契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：“如果同學(xué)回答錯(cuò)了，你會(huì)像文中的英子一樣鼓掌嗎？”“小組作業(yè)沒完成，你覺得該誰負(fù)責(zé)？”讓德育從“專門課”延伸到每一節(jié)課。課間糾紛是德育的“活案例”。兩個(gè)孩子因搶玩具爭(zhēng)吵時(shí)，我不會(huì)直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是問：“如果你的玩具被搶，心里會(huì)怎么想？”引導(dǎo)他們換位思考。有次小萱和小蕊吵架后，小萱偷偷在小蕊的桌洞里放了道歉的紙條和一顆糖，我在班會(huì)上講了這個(gè)“糖紙里的和解”，孩子們從這個(gè)細(xì)節(jié)里懂得了“尊重與包容”的分量。三、以“心”為舟：擺渡特殊孩子的德育彼岸每個(gè)班級(jí)都有需要“特殊關(guān)照”的孩子，他們的德育之路更需耐心與智慧。小哲父母離異，性格孤僻，常以“惡作劇”引起關(guān)注。我沒有批評(píng)，而是在他故意把水彩筆扔地上時(shí)，彎腰和他一起撿，輕聲說：“這些筆像小朋友一樣，摔疼了會(huì)哭哦。”之后，我安排他負(fù)責(zé)整理圖書角，發(fā)現(xiàn)他整理得格外認(rèn)真，便在班會(huì)表揚(yáng)他“有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)秩序美的眼睛”。慢慢地，他開始主動(dòng)幫同學(xué)整理課桌，畫的“班級(jí)全家?！崩?，給每個(gè)同學(xué)都畫了笑臉。德育的“因材施教”，需要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。我建立了“心靈日記”溝通本，學(xué)生可以匿名或署名寫下煩惱、秘密。有個(gè)孩子寫道：“我覺得媽媽只愛弟弟，不愛我?！蔽彝ㄟ^家訪了解到家庭情況后，一方面和家長(zhǎng)溝通“關(guān)注孩子情感需求”，另一方面在班級(jí)設(shè)計(jì)“我的家庭閃光點(diǎn)”分享會(huì)，讓她講述媽媽為她做的“專屬小事”，幫她重新感知親情。特殊孩子的德育，是用愛融化堅(jiān)冰，用信任喚醒自尊，讓他們?cè)诒豢匆?、被接納中，與美好同行。四、以“思”為翼：在德育反思中向光而行德育是一場(chǎng)“慢教育”，成果往往藏在時(shí)光里?？粗?jīng)愛撒謊的孩子主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，看著自私的“小霸王”學(xué)會(huì)分享，看著沉默的孩子在班會(huì)勇敢發(fā)言……這些細(xì)微的變化，是德育給予班主任的最美勛章。但我也深知，德育之路從無坦途：家校理念沖突時(shí)的溝通困境，學(xué)生道德認(rèn)知反復(fù)時(shí)的挫敗感，都曾讓我困惑。后來我明白，德育不是“改造”學(xué)生，而是“喚醒”他們內(nèi)心的善。當(dāng)我放下“教育者”的權(quán)威，以朋友的姿態(tài)傾聽，以伙伴的身份同行，德育便有了溫度。比如和學(xué)生一起制定“班級(jí)德育公約”，讓他們成為規(guī)則的設(shè)計(jì)者；在德育活動(dòng)中留白，給學(xué)生自主創(chuàng)造的空間；用“成長(zhǎng)樹”記錄每