經(jīng)典誦讀大賽校長致辭范例集經(jīng)典誦讀是校園文化建設(shè)的重要載體，校長的致辭則是活動精神內(nèi)核的點(diǎn)睛之筆——它既要傳遞對經(jīng)典文化的敬畏，又要激發(fā)師生的情感共鳴，更要將活動意義與育人目標(biāo)深度融合。以下結(jié)合不同場景（開幕式、閉幕式、賽前動員、賽后總結(jié)），呈現(xiàn)兼具思想性與感染力的校長致辭范例，并解析撰寫邏輯，供實(shí)踐參考。一、**開幕式致辭：啟文化之幕，赴經(jīng)典之約**場景定位：活動啟動時(shí)，需營造儀式感，闡明活動初衷，喚起師生對經(jīng)典的情感認(rèn)同，明確活動的育人價(jià)值。范例：《在書聲里觸摸文明的溫度》（背景：某?！扒镯嵲姇苯?jīng)典誦讀大賽開幕式，結(jié)合校園“書香浸潤”的文化品牌）>親愛的老師們、同學(xué)們：>當(dāng)清晨的第一縷陽光掠過圖書館的窗欞，當(dāng)銀杏葉在風(fēng)中搖曳出金黃的詩行——我們終于迎來了這場與經(jīng)典的重逢。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼”到唐詩的“星垂平野”，從宋詞的“醉里挑燈”到元曲的“古道西風(fēng)”，經(jīng)典是文明長河里永不褪色的航標(biāo)，而今天，我們要做的，是接過這盞燈，在誦讀中觸摸文字的溫度，在傳承中讀懂民族的靈魂。>這場大賽，不是一場“背誦的競賽”，而是一次“生命的對話”：低年級的同學(xué)或許會為“小時(shí)不識月”的童趣而笑，高年級的同學(xué)或許會因“大江東去”的豪情而震撼，老師們也能在“采菊東籬”的意境里重拾初心。愿你們放下“勝負(fù)心”，帶著“好奇心”，在平仄的韻律里遇見古人的智慧，在抑揚(yáng)的語調(diào)里生長自己的情懷。>最后，借朱熹先生的話與大家共勉：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹高@三日的誦讀時(shí)光，成為我們校園里最動人的文化刻度，讓經(jīng)典真正“活”在日常，“長”在心底。致辭要點(diǎn)解析：氛圍營造：以校園實(shí)景（陽光、銀杏葉）切入，將經(jīng)典與校園生活自然聯(lián)結(jié)，降低距離感。價(jià)值錨定：強(qiáng)調(diào)“對話”而非“競賽”，弱化功利性，突出文化傳承的本質(zhì)。分層共情：針對不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)共情點(diǎn)，兼顧教師群體，體現(xiàn)全員參與感。二、**閉幕式致辭：凝精神之華，續(xù)文化之脈**場景定位：活動收尾時(shí)，需總結(jié)成果、肯定付出，更要將活動意義升華為校園文化的長效滋養(yǎng)，留下情感與行動的延伸點(diǎn)。范例：《讓經(jīng)典成為生命的底色》（背景：某?！把叛詡鞒形拿鳌苯?jīng)典誦讀大賽閉幕，活動覆蓋全校20個(gè)班級，涌現(xiàn)多組原創(chuàng)誦讀節(jié)目）>老師們、同學(xué)們：>當(dāng)最后一個(gè)音符落下，當(dāng)《少年中國說》的吶喊仍在禮堂回蕩——我知道，這場誦讀的盛宴，早已超越了“比賽”的定義。三天里，我看見一年級的小同學(xué)攥著話筒，用奶聲奶氣的語調(diào)詮釋“人之初”的純粹；看見畢業(yè)班的學(xué)長們以《赤壁賦》為骨，融入現(xiàn)代舞的靈動，讓千年文辭有了青春的模樣；更看見許多老師放下教案，在后臺為孩子們整理衣袂、調(diào)試配樂，讓“傳承”有了最溫暖的注腳。>有人問我：“校長，一場比賽能改變什么？”我想，改變或許就藏在某個(gè)瞬間：當(dāng)你因《出師表》的“鞠躬盡瘁”而眼眶發(fā)熱，當(dāng)你在《蘭亭集序》的“暢敘幽情”里學(xué)會舒展心境，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)“先天下之憂而憂”的擔(dān)當(dāng)，與新時(shí)代的責(zé)任如此相通——經(jīng)典便不再是書本上的鉛字，而是心底的光，照亮我們?nèi)绾巫鋈?、如何成長。>閉幕式不是結(jié)束，而是新的開始。愿我們把賽場的燈光，變成教室的晨光、操場的夕陽；把舞臺的掌聲，變成書桌前的瑯瑯書聲、生活里的文化自覺。讓經(jīng)典成為我們生命的底色，讓校園永遠(yuǎn)飄著墨香與詩香。致辭要點(diǎn)解析：細(xì)節(jié)共情：選取不同學(xué)段、師生協(xié)作的真實(shí)細(xì)節(jié)，讓總結(jié)更具畫面感與溫度。價(jià)值升華：以“改變”的追問引發(fā)思考，將經(jīng)典與人格成長、時(shí)代責(zé)任聯(lián)結(jié)，跳出“活動總結(jié)”的局限。行動延伸：用“燈光變晨光”“掌聲變書聲”的意象，將活動意義轉(zhuǎn)化為可感知的日常行動。三、**賽前動員致辭：釋壓力之縛，燃熱愛之火**場景定位：比賽前動員，需緩解學(xué)生緊張情緒，重塑對“比賽”的認(rèn)知（從“爭名次”到“展風(fēng)采、悟經(jīng)典”），激發(fā)內(nèi)在動力。范例：《在舞臺上，與經(jīng)典“共生”》（背景：某?！爸腥A經(jīng)典誦讀”決賽前，部分選手因緊張出現(xiàn)失誤，校長賽前動員）>孩子們：>我剛剛在后臺，看見有的同學(xué)攥著稿子反復(fù)默念，手心里全是汗——別緊張，校長今天不是來“督戰(zhàn)”的，是來“拆包袱”的。>你們知道嗎？一千多年前，杜甫在成都草堂吟誦“好雨知時(shí)節(jié)”時(shí)，沒想過要“拿第一”；蘇軾在赤壁之下高歌“大江東去”時(shí)，也不是為了“獲獎”。經(jīng)典的生命力，從不在“誰讀得更標(biāo)準(zhǔn)”，而在“誰讀得更真誠”。你們站在這里，不是要“表演”經(jīng)典，而是要“成為”經(jīng)典的一部分：你讀《將進(jìn)酒》，就與李白同醉一場；你讀《滿江紅》，就與岳飛同憤一朝；你讀《背影》，就與朱自清同念一份牽掛。>所以，忘掉“評委席”，忘掉“分?jǐn)?shù)牌”，只需要問自己：“我有沒有把心底對文字的熱愛，變成聲音里的光？”哪怕一個(gè)眼神的閃動，一次語調(diào)的哽咽，都是經(jīng)典在你生命里真實(shí)的回響。校長在臺下，會為每一個(gè)“真誠的你”鼓掌。致辭要點(diǎn)解析：情緒安撫：以“拆包袱”的比喻+后臺細(xì)節(jié)，快速拉近與學(xué)生的心理距離，緩解焦慮。認(rèn)知重構(gòu)：用古人創(chuàng)作的初心對比“比賽”的本質(zhì)，將“競技”轉(zhuǎn)化為“生命體驗(yàn)”，降低學(xué)生的功利心。情感賦能：強(qiáng)調(diào)“真誠”“熱愛”“回響”等關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感驅(qū)動，而非外在壓力驅(qū)動。四、**賽后總結(jié)致辭：析成長之得，立傳承之志**場景定位：比賽結(jié)束后（非閉幕式），針對參賽選手或班級的總結(jié)，需肯定努力、分析得失，更要將“誦讀”轉(zhuǎn)化為長期的文化習(xí)慣與精神追求。范例：《從“誦讀”到“生長”：經(jīng)典給我們的禮物》（背景：某校“經(jīng)典誦讀月”活動總結(jié)會，面向參賽班級代表）>同學(xué)們：>翻開你們的參賽記錄，我看到許多“第一次”：第一次為了一句“大漠孤煙直”，查遍了邊塞詩的歷史背景；第一次和伙伴們?yōu)榱恕都t樓夢》的片段，爭論“黛玉葬花”的情感底色；第一次發(fā)現(xiàn)，原來“誦讀”不是“讀課文”，而是“演故事”“悟人生”。這些“第一次”，就是經(jīng)典送給你們的禮物——它讓文字活了，讓思考深了，讓你們的眼睛里，多了一份對文化的敬畏與熱愛。>當(dāng)然，我們也有可以更好的地方：有的班級把“誦讀”變成了“背稿”，少了些情感的流動；有的同學(xué)執(zhí)著于“技巧”，卻忘了“經(jīng)典是用來感動自己，再感動別人的”。但這恰恰是成長的模樣：我們在嘗試中犯錯(cuò)，在反思中進(jìn)步，就像古人在竹簡上刻字，每一道劃痕都是文明的腳印。>未來，愿你們把“比賽的熱情”變成“日常的習(xí)慣”：晨讀時(shí)，不止于“讀”，更要“想”；讀書時(shí)，不止于“懂”，更要“悟”；生活中，不止于“學(xué)”，更要“行”——讓經(jīng)典里的“仁義禮智信”，變成你們待人接物的準(zhǔn)則；讓“修身齊家治國平天下”，變成你們心底的志向。致辭要點(diǎn)解析：成長視角：以“第一次”的細(xì)節(jié)肯定進(jìn)步，用“犯錯(cuò)—進(jìn)步”的比喻弱化“失敗”的負(fù)面感，強(qiáng)化成長邏輯。問題導(dǎo)向：客觀指出不足，但用“成長的模樣”“文明的腳印”轉(zhuǎn)化為積極的反思素材，避免批評的壓抑感。行動轉(zhuǎn)化：將“誦讀”拆解為“想、悟、行”三個(gè)日常維度，讓文化傳承有具體的落地路徑。校長致辭撰寫實(shí)用建議1.**內(nèi)容設(shè)計(jì)：錨定“文化+育人”雙核心**文化維度：結(jié)合經(jīng)典文本的精神內(nèi)核（如家國情懷、人文精神、生命哲思），避免空洞的“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”，要落到具體的作品、情感、精神上（如《岳陽樓記》的“擔(dān)當(dāng)”、《弟子規(guī)》的“修養(yǎng)”）。育人維度：緊扣學(xué)校育人目標(biāo)（如“培養(yǎng)有文化根脈的現(xiàn)代人”），將經(jīng)典誦讀與學(xué)生的人格成長、社會責(zé)任聯(lián)結(jié)，讓致辭有“教育感”而非“活動通知”。2.**語言表達(dá)：追求“親切+深刻”的平衡**口語化但不隨意：多用短句、設(shè)問、比喻，避免書面化的“報(bào)告腔”，但核心觀點(diǎn)需精準(zhǔn)深刻（如用“經(jīng)典是文明的航標(biāo)”而非“經(jīng)典具有重要意義”）。情感化但不煽情：通過細(xì)節(jié)（如學(xué)生的表情、教師的動作）傳遞情感，用“共情”而非“煽情”引發(fā)共鳴，讓致辭有“溫度”而非“表演感”。3.**結(jié)構(gòu)邏輯：遵循“場景—情感—價(jià)值”的遞進(jìn)**開頭：結(jié)合場景（時(shí)間、地點(diǎn)、活動階段），用具象化的畫面或細(xì)節(jié)切入，快速建立情感連接。主體：分層闡述（如“經(jīng)典的價(jià)值—活動的意義—對師生的期望”），每一層都用“故事/細(xì)節(jié)+觀點(diǎn)”的方式呈現(xiàn)，避免“口號式”表達(dá)。結(jié)尾：用意象化的語言（如“燈光變晨光”“種子扎根”）升華主題，留下行動的“鉤子”，讓致辭有“余味”而非“句號感”。經(jīng)典誦讀大賽的校長致辭，本質(zhì)