新教科版五年級(jí)科學(xué)教學(xué)實(shí)施細(xì)則（2024版）——基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐指南一、教學(xué)目標(biāo)定位：錨定核心素養(yǎng)的四維發(fā)展小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度，五年級(jí)教學(xué)需立足教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的階梯式提升。以《生物與環(huán)境》《光》《地球表面的變化》等核心單元為例：科學(xué)觀念：理解生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境的依存關(guān)系（如草原生態(tài)中動(dòng)植物的相互作用），掌握光的直線傳播、反射規(guī)律，認(rèn)知地球表面形態(tài)的動(dòng)態(tài)變化（如風(fēng)化、侵蝕的作用機(jī)制）。科學(xué)思維：能運(yùn)用“推理—建?！撟C”的邏輯分析問題（如通過食物鏈網(wǎng)模型解釋生態(tài)平衡，用光的傳播路徑圖推導(dǎo)影子變化規(guī)律）。探究實(shí)踐：獨(dú)立設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“不同土壤對(duì)植物生長的影響”）、模擬實(shí)驗(yàn)（如“河流對(duì)地形的侵蝕模擬”），規(guī)范記錄數(shù)據(jù)并基于證據(jù)得出結(jié)論。態(tài)度責(zé)任：通過“校園生態(tài)調(diào)查”“光污染防治宣傳”等實(shí)踐，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，形成實(shí)事求是、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。二、教材內(nèi)容處理：從單元整體到課時(shí)優(yōu)化（一）單元整體解讀：把握知識(shí)邏輯與素養(yǎng)關(guān)聯(lián)以《生物與環(huán)境》單元為例，其知識(shí)鏈為“生物的生存需求→生物間的關(guān)系→生態(tài)系統(tǒng)的平衡”，教學(xué)需突破“單一生物特征”的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生建立“系統(tǒng)觀”。難點(diǎn)在于理解“生態(tài)平衡的動(dòng)態(tài)性”，可結(jié)合“鹿與狼的故事”案例，分析人為干預(yù)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的連鎖影響。（二）課時(shí)內(nèi)容優(yōu)化：具象化抽象概念針對(duì)五年級(jí)學(xué)生“具象思維向抽象思維過渡”的特點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化：抽象概念（如“生態(tài)平衡”）：用“生態(tài)瓶模擬實(shí)驗(yàn)”直觀呈現(xiàn)生物數(shù)量變化對(duì)系統(tǒng)的影響，或結(jié)合校園植物病蟲害案例，分析生物防治的原理?？鐚W(xué)科融合：《光》單元結(jié)合數(shù)學(xué)“角度測量”（如探究入射角與反射角的關(guān)系）、工程“反光裝置設(shè)計(jì)”（如為自行車設(shè)計(jì)反光警示系統(tǒng)）；《地球表面的變化》融合地理“地形識(shí)別”、美術(shù)“地貌素描”，拓寬學(xué)科視野。三、教學(xué)實(shí)施流程：規(guī)范與創(chuàng)新并重的課堂實(shí)踐（一）課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)定位學(xué)情與資源學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，但對(duì)“系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)”的科學(xué)概念理解易停留于表面（如認(rèn)為“生態(tài)平衡是絕對(duì)穩(wěn)定”），需通過具象案例引導(dǎo)。資源準(zhǔn)備：教具（如生態(tài)瓶組件、激光筆、地形沙盤）、學(xué)習(xí)任務(wù)單（預(yù)學(xué)單：“校園植物的生存挑戰(zhàn)”調(diào)研；探究單：“光的傳播實(shí)驗(yàn)記錄”；拓展單：“家庭節(jié)能反光方案設(shè)計(jì)”）。（二）課堂實(shí)施：以探究為核心的活動(dòng)鏈1.情境導(dǎo)入：用真實(shí)問題激活思維——如《生物與環(huán)境》以“校園草坪為何出現(xiàn)斑禿？”導(dǎo)入，《光》以“皮影戲的影子為何會(huì)變化？”引發(fā)猜想。2.探究活動(dòng)：分層設(shè)計(jì)，兼顧基礎(chǔ)與進(jìn)階：基礎(chǔ)層：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如“光沿直線傳播”，用激光筆、霧箱觀察路徑），規(guī)范操作流程（變量控制、重復(fù)實(shí)驗(yàn)）。進(jìn)階層：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（如“不同材料的反光效果對(duì)比”，自主選擇材料、制定方案），教師巡視時(shí)聚焦“變量控制是否嚴(yán)謹(jǐn)”“數(shù)據(jù)記錄是否客觀”。綜合層：項(xiàng)目式探究（如“設(shè)計(jì)校園生態(tài)優(yōu)化方案”，需調(diào)研生物種類、分析生態(tài)關(guān)系、提出改進(jìn)措施），強(qiáng)調(diào)小組分工（記錄員、匯報(bào)員、材料員）與合作論證。3.思維建構(gòu)：用可視化工具梳理認(rèn)知——如用“食物鏈網(wǎng)圖”分析草原生物關(guān)系，用“光的傳播路徑思維導(dǎo)圖”整合規(guī)律，幫助學(xué)生從“碎片化知識(shí)”到“結(jié)構(gòu)化認(rèn)知”。4.總結(jié)拓展：關(guān)聯(lián)生活與社會(huì)——如《光》延伸至“激光手術(shù)的原理”“城市光污染治理”，《地球表面的變化》探討“泥石流的防治措施”，讓科學(xué)知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐。（三）課后延伸：從實(shí)踐到項(xiàng)目的素養(yǎng)深化實(shí)踐作業(yè)：觀察月相（連續(xù)28天記錄）、種植對(duì)比實(shí)驗(yàn)（不同土壤/光照下的植物生長），培養(yǎng)長期觀察習(xí)慣。項(xiàng)目學(xué)習(xí)：以“家鄉(xiāng)地形探秘”為主題，結(jié)合地理考察、訪談專家、繪制地貌圖，形成跨學(xué)科成果?？鐚W(xué)科任務(wù)：結(jié)合語文寫《生態(tài)瓶觀察日記》，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)“不同坡度對(duì)侵蝕的影響”數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)：安全、規(guī)范與創(chuàng)新的三重保障五年級(jí)實(shí)驗(yàn)以“模擬實(shí)驗(yàn)”“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”為主，需強(qiáng)化以下要求：（一）實(shí)驗(yàn)安全：建立全流程規(guī)范操作前：明確安全須知（如激光筆勿直射眼睛、加熱巖石時(shí)戴手套），教師演示危險(xiǎn)操作（如酒精燈使用、化學(xué)試劑滴加）。操作中：分組巡視，及時(shí)糾正違規(guī)行為（如濕手插插座、隨意混合試劑）。操作后：器材歸位、廢液處理（如土壤酸堿性檢測后的試紙分類回收），培養(yǎng)安全意識(shí)與環(huán)保習(xí)慣。（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：突出科學(xué)性與創(chuàng)新性對(duì)比實(shí)驗(yàn)：嚴(yán)格控制單一變量（如“種子萌發(fā)與水分的關(guān)系”，確保溫度、光照等條件一致），引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“可重復(fù)、可驗(yàn)證”的方案。模擬實(shí)驗(yàn)：優(yōu)化材料選擇（如用不同顆粒的砂石模擬不同土壤，探究侵蝕程度），確保模擬邏輯與真實(shí)現(xiàn)象的一致性。（三）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：過程與結(jié)果并重過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“操作規(guī)范性”（如儀器使用、小組合作）、“思維嚴(yán)謹(jǐn)性”（如假設(shè)合理性、變量控制）。結(jié)果性評(píng)價(jià)：不僅看“結(jié)論是否正確”，更關(guān)注“解釋是否基于證據(jù)”“是否提出創(chuàng)新改進(jìn)（如優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置）”。五、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：多元維度的素養(yǎng)導(dǎo)向（一）評(píng)價(jià)維度：三維度全覆蓋知識(shí)維度：考察概念理解（如“生態(tài)系統(tǒng)的組成”“光的傳播規(guī)律”），側(cè)重“應(yīng)用”而非“記憶”（如分析“過度放牧對(duì)草原的影響”）。能力維度：評(píng)估探究能力（如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)）、思維能力（如推理、建模），可通過“實(shí)驗(yàn)操作考核”（如現(xiàn)場完成“光的反射實(shí)驗(yàn)”并解釋現(xiàn)象）。態(tài)度維度：觀察“實(shí)驗(yàn)習(xí)慣”（如器材整理、如實(shí)記錄）、“社會(huì)參與”（如環(huán)保行動(dòng)、科學(xué)宣傳），用“成長檔案袋”收錄實(shí)踐成果（如觀察日記、項(xiàng)目報(bào)告）。（二）評(píng)價(jià)方式：過程與終結(jié)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)：課堂表現(xiàn)（提問質(zhì)量、討論深度）、作業(yè)完成（實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性、創(chuàng)新性）、小組合作（角色擔(dān)當(dāng)、貢獻(xiàn)度）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：單元測試（題型側(cè)重“情境分析”，如“分析森林火災(zāi)后生態(tài)系統(tǒng)的變化”）、實(shí)踐考核（如“設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，解決生活中的科學(xué)問題”）。六、教學(xué)資源與反思：支撐與迭代的雙輪驅(qū)動(dòng)（一）教學(xué)資源支持校內(nèi)資源：優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理（定期更新光學(xué)器材、生態(tài)瓶材料），開發(fā)校本課程（如“本地生態(tài)調(diào)查”“傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)”）。校外資源：聯(lián)動(dòng)科技館、植物園開展研學(xué)（如“植物的生存策略”主題研學(xué)），邀請(qǐng)生態(tài)學(xué)家、工程師進(jìn)校講座，拓寬認(rèn)知邊界。數(shù)字資源：利用教科版配套的“科學(xué)云平臺(tái)”（實(shí)驗(yàn)?zāi)M、微課視頻）、“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”（優(yōu)質(zhì)課例、拓展資源），豐富教學(xué)形式。（二）教學(xué)反思與改進(jìn)個(gè)人反思：課后記錄“成功點(diǎn)”（如某探究活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的深度思考）、“改進(jìn)點(diǎn)”（如某概念講解學(xué)生理解困難），形成“反思日志”。教研組研討：每月開展“課例研討”，聚焦共性問題（如“生態(tài)平衡”的教學(xué)難點(diǎn)突破），分享優(yōu)秀案例（如“光的反射”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。學(xué)生反饋：通過匿名問卷、小組訪談，了解學(xué)生的“學(xué)習(xí)困惑”（如“生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化