美術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生興趣培養(yǎng)美術(shù)教育作為美育的核心載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)的使命。當(dāng)前，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下課程內(nèi)容固化、教學(xué)方法單一等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣淡薄。創(chuàng)新教學(xué)成為激活課堂、喚醒興趣的關(guān)鍵突破口。本文立足美術(shù)教育實(shí)踐，從課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法革新、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等維度，探討如何通過創(chuàng)新教學(xué)策略培育學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為一線教學(xué)提供可借鑒的實(shí)踐思路。一、美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與興趣培養(yǎng)的矛盾審視傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)多以技能訓(xùn)練為核心，課程內(nèi)容圍繞技法臨摹、教材范畫展開，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代審美需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容“水土不服”；教學(xué)方法上，教師主導(dǎo)的講授示范占據(jù)課堂主體，學(xué)生被動(dòng)模仿，創(chuàng)作自主性被壓抑，興趣難以持續(xù)激發(fā)；評(píng)價(jià)維度單一，以技法熟練度、作品相似度為主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)與情感體驗(yàn)，挫傷學(xué)習(xí)積極性。這些問題折射出美術(shù)教學(xué)與學(xué)生興趣培養(yǎng)的深層矛盾，亟需通過教學(xué)創(chuàng)新破局。二、創(chuàng)新教學(xué)策略：為興趣培養(yǎng)搭建“活力場(chǎng)域”（一）課程內(nèi)容：生活化與跨學(xué)科的雙重重構(gòu)將美術(shù)課程與學(xué)生生活場(chǎng)景、地域文化、當(dāng)代藝術(shù)潮流結(jié)合，以“校園角落的風(fēng)景”“家鄉(xiāng)非遺紋樣再設(shè)計(jì)”為主題，讓學(xué)生從熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)美；同時(shí)融入跨學(xué)科元素，如結(jié)合科學(xué)課“光影原理”設(shè)計(jì)素描課題，結(jié)合語文課“詩(shī)歌意境”創(chuàng)作插畫，拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知邊界，激發(fā)探究興趣。（二）教學(xué)方法：情境化與數(shù)字化的雙向革新創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，如模擬“美術(shù)館策展人”角色，讓學(xué)生分組策劃“班級(jí)藝術(shù)展”，從主題構(gòu)思、作品創(chuàng)作到布展設(shè)計(jì)全程參與；引入數(shù)字技術(shù)，如使用平板繪畫軟件、VR虛擬美術(shù)館體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)工具限制，讓創(chuàng)作更具趣味性和科技感；采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以“社區(qū)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、設(shè)計(jì)、落地，在解決真實(shí)問題中提升興趣與能力。（三）評(píng)價(jià)體系：多元化與過程性的深度轉(zhuǎn)向建立“技法+創(chuàng)意+情感+成長(zhǎng)”的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，也重視創(chuàng)作過程中的思考、嘗試與進(jìn)步；采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，如開展“作品解說會(huì)”，讓學(xué)生闡述創(chuàng)作思路，同伴從創(chuàng)意、色彩等角度互評(píng)，教師給予發(fā)展性建議；記錄學(xué)生的創(chuàng)作成長(zhǎng)檔案，以動(dòng)態(tài)視角肯定進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。三、興趣培養(yǎng)路徑：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)熱愛”（一）個(gè)性化指導(dǎo)：激活創(chuàng)作熱情的“密鑰”尊重學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)差異，針對(duì)不同興趣傾向（如繪畫、手工、數(shù)字藝術(shù)）提供分層任務(wù)。對(duì)喜歡卡通的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行角色設(shè)計(jì)與故事創(chuàng)作；對(duì)擅長(zhǎng)手工的學(xué)生，開展陶藝、衍紙等非遺技藝體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域獲得認(rèn)可，激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作的興趣。（二）文化浸潤(rùn)：厚植審美底蘊(yùn)的“養(yǎng)分”挖掘美術(shù)課程中的文化內(nèi)涵，賞析傳統(tǒng)書畫時(shí)結(jié)合歷史背景、哲學(xué)思想講解，讓學(xué)生理解“筆墨精神”的文化根源；開展“文化行走”活動(dòng)，參觀博物館、非遺工坊，近距離感受藝術(shù)與文化的共生，在文化認(rèn)同中深化對(duì)美術(shù)的興趣。（三）展示平臺(tái)：增強(qiáng)成就感的“舞臺(tái)”搭建多元化的展示平臺(tái)，如校園藝術(shù)長(zhǎng)廊、線上藝術(shù)展廳、社區(qū)藝術(shù)市集，讓學(xué)生的作品走出課堂，獲得真實(shí)的反饋與認(rèn)可。例如，組織“校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)大賽”，將學(xué)生作品轉(zhuǎn)化為書簽、帆布袋等文創(chuàng)產(chǎn)品，既提升創(chuàng)作興趣，也培養(yǎng)設(shè)計(jì)的實(shí)用性思維。四、實(shí)踐案例：某中學(xué)“生活美學(xué)”課程的創(chuàng)新探索某中學(xué)重構(gòu)美術(shù)課程體系，設(shè)置“生活中的設(shè)計(jì)”“傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新”“數(shù)字藝術(shù)實(shí)踐”三大模塊，每個(gè)模塊以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)。以“傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新”模塊為例，學(xué)生調(diào)研本地剪紙非遺，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念創(chuàng)作“剪紙動(dòng)畫”，在數(shù)字化工具輔助下完成作品，并在校園非遺展中展出。教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)，讓學(xué)生扮演“非遺傳承人+設(shè)計(jì)師”雙重角色，既傳承文化，又激發(fā)創(chuàng)新興趣。課程實(shí)施后，學(xué)生美術(shù)課堂參與度提升，原創(chuàng)作品數(shù)量增加，多名學(xué)生在市級(jí)藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)，證明創(chuàng)新教學(xué)對(duì)興趣培養(yǎng)的推動(dòng)作用。五、結(jié)語：讓美術(shù)課堂成為“興趣生長(zhǎng)的沃土”美術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生興趣培養(yǎng)是相輔相成的過程——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)為興趣培養(yǎng)提供土壤，