《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐》課程教案課題：項(xiàng)目六 創(chuàng)新能力評價(jià)教學(xué)目的：理解創(chuàng)新能力評價(jià)對高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的意義。掌握“科學(xué)性-合理性-可行性-多樣性”四原則與“意識-精神-實(shí)踐”三維指標(biāo)體系。學(xué)會運(yùn)用模糊綜合評價(jià)模型對大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行定量化診斷與反饋，為高校教學(xué)管理、激勵(lì)政策和個(gè)性化培養(yǎng)方案提供數(shù)據(jù)支撐。課型：新授課課時(shí)：本章安排2個(gè)課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)：深入理解“創(chuàng)新意識—創(chuàng)新精神—創(chuàng)新實(shí)踐能力”三級指標(biāo)與9項(xiàng)二級指標(biāo)的內(nèi)涵與測量要點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)：將“寬容失敗、尊重差異”的理念轉(zhuǎn)化為可量化、可執(zhí)行的指標(biāo)與權(quán)重，實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果與后續(xù)教學(xué)激勵(lì)、課程改進(jìn)、資源配置的有效對接。教學(xué)過程：教學(xué)形式：講授課，教學(xué)組織采用課堂整體講授和分組演示。教學(xué)媒體：采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。教學(xué)手段采用多媒體課件、視頻等媒體技術(shù)。板書設(shè)計(jì)：本課標(biāo)題創(chuàng)新能力評價(jià)課次1授課方式理論課□討論課□習(xí)題課□其他□課時(shí)安排2學(xué)分共2分授課對象普通高等院校學(xué)生任課教師教材及參考資料1.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐》；電子工業(yè)出版社。2.本教材配套視頻教程及學(xué)習(xí)檢查等資源。3.與本課程相關(guān)的其他資源。教學(xué)基本內(nèi)容教學(xué)方法及教學(xué)手段項(xiàng)目情境學(xué)校擬遴選30名“卓越創(chuàng)新人才”給予境外訪學(xué)基金，但傳統(tǒng)績點(diǎn)評分導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)型與理論型學(xué)生同線競爭。教務(wù)處委托你團(tuán)隊(duì)兩周內(nèi)提交一套“創(chuàng)新能力量化測評+可視化報(bào)告”方案。課程以該任務(wù)為真實(shí)情境，學(xué)生分別扮演評價(jià)專家、數(shù)據(jù)分析師、學(xué)院教學(xué)秘書與風(fēng)投顧問，現(xiàn)場采集候選人作品、競賽、專利、自我陳述等多源數(shù)據(jù)，用本章模型完成評分排序，并進(jìn)行公開答辯，供教務(wù)處最終決策。參考以下形式：1.銜接導(dǎo)入2.懸念導(dǎo)入3.情景導(dǎo)入4.激疑導(dǎo)入5.演示導(dǎo)入6.實(shí)例導(dǎo)入7.其他形式本章基本知識匯總評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制是高等教育體系的重要環(huán)節(jié)之一，它能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教與學(xué)雙向環(huán)節(jié)的實(shí)際效果進(jìn)行有效的考核、評定和檢測，從而規(guī)范師資隊(duì)伍的教學(xué)行為，引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)為中心的創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施和運(yùn)作的重要手段。（一）創(chuàng)新能力評價(jià)的基本原則創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括人才培養(yǎng)方案與課程的設(shè)置、教學(xué)方法與手段的改革、教學(xué)管理制度的保障等多項(xiàng)內(nèi)容。綜合考慮創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。1.科學(xué)性原則科學(xué)性是保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動科學(xué)化的基本條件。所采用的評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)清晰、明確，評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)合理、準(zhǔn)確。2.合理性原則合理性原則主要指評價(jià)指標(biāo)體系是否符合評價(jià)對象的實(shí)際情況。評價(jià)對象的差異性決定了評價(jià)指標(biāo)體系要符合合理性原則。3.可行性原則可行性原則主要體現(xiàn)在評價(jià)方式的實(shí)施及評價(jià)結(jié)果的量化處理兩個(gè)方面，評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)能夠?yàn)樵u價(jià)實(shí)施主體掌握，無須耗費(fèi)大量的人力、財(cái)力及物力。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果能夠判斷出人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平，即評價(jià)結(jié)果具有實(shí)際意義。4.多樣性原則創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特征之一是充分尊重大學(xué)生的個(gè)性化，個(gè)性化的本質(zhì)特征就是差異化和多樣化，因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須考慮并尊重大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異與客觀規(guī)律。（二）創(chuàng)新能力評價(jià)的意義1.有利于完善高校的教學(xué)管理制度評價(jià)制度的導(dǎo)向性是其最大的特點(diǎn)之一，這一點(diǎn)在高?，F(xiàn)行的評價(jià)制度中表現(xiàn)得尤為明顯。評價(jià)制度具有激勵(lì)與調(diào)控作用。有助于先進(jìn)教育思想與教育理念的落實(shí)；有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并為其提供理論依據(jù)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系往往屬于形成性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的有機(jī)整體，建立、檢驗(yàn)和落實(shí)評價(jià)的過程就是依照以創(chuàng)新能力為核心的全面素質(zhì)教育質(zhì)量觀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程。2.有利于全面衡量大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系是指通過一系列的相關(guān)指標(biāo)，來全面衡量大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的評價(jià)方法。創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是包含知識、能力、素質(zhì)的綜合評價(jià)體系，指標(biāo)的設(shè)置要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，既可以考查大學(xué)生的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)，又能有效考評大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力。3.有利于開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為核心的評價(jià)體系，側(cè)重知識傳授，往往以對知識的掌握程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)造新知識的能力則得不到應(yīng)有的重視。注重形成性評價(jià)可以幫助大學(xué)生加深對課堂知識的理解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格及創(chuàng)新能力。（三）創(chuàng)新能力評價(jià)的注意事項(xiàng)1.轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立創(chuàng)新教育理念（1）樹立正確的人才觀（2）樹立正確的教學(xué)觀（3）樹立正確的知識觀（4）樹立正確的評價(jià)觀2.創(chuàng)新能力評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持道德的指向性創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往能夠使學(xué)生樹立競爭觀念。因此，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，必須堅(jiān)持競爭的道德指向，德才兼?zhèn)鋺?yīng)成為創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系中一個(gè)重要的評價(jià)指標(biāo)，這對于處在成長時(shí)期的大學(xué)生尤為重要。3.創(chuàng)新能力評價(jià)應(yīng)滲透課堂教學(xué)主渠道創(chuàng)新能力評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要讓大學(xué)生成為評價(jià)主體，這不僅是一種教育方式，也是幫助大學(xué)生認(rèn)識自我和教育自我的重要途徑。這種模式還為教師改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)提供了幫助。在課堂教學(xué)中使用創(chuàng)新能力評價(jià)，要重點(diǎn)指向三個(gè)方面：其一，是對大學(xué)生創(chuàng)新意識的培育；其二，是對大學(xué)生知識再認(rèn)、再現(xiàn)的探索能力的培養(yǎng)；其三，是將知識重新組合的綜合能力和應(yīng)用能力，這也是構(gòu)建創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的關(guān)鍵要素。4.應(yīng)建立和完善大學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)制度現(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)研究表明，對大學(xué)生采取正面激勵(lì)產(chǎn)生的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于負(fù)面批評，正面激勵(lì)有事半功倍之效。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師的悉心指導(dǎo)，需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的密切合作，需要在班級中形成創(chuàng)新氛圍，需要院系和學(xué)校有關(guān)部門的支持。因此，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)制不僅是對大學(xué)生創(chuàng)新個(gè)人主體的激勵(lì)，還應(yīng)該包括對其他相關(guān)主體的激勵(lì)，如對指導(dǎo)教師的激勵(lì)、對團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)、對班級的激勵(lì)、對院系和學(xué)校有關(guān)部門的激勵(lì)等。二、創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系（一）創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架從系統(tǒng)論的角度分析，創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一個(gè)定性與定量相結(jié)合、具有層級對應(yīng)關(guān)系的量標(biāo)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由若干相互排列、相互關(guān)聯(lián)、相互作用的評價(jià)要素按照一定的方式有機(jī)構(gòu)成，形成結(jié)構(gòu)框架。創(chuàng)新精神主要指大學(xué)生的精神狀態(tài)、心理活動和人格特征，可以分解為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神兩項(xiàng)指標(biāo)。也就是說，對大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)要素應(yīng)該包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)一級指標(biāo)，這三者共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力，是影響創(chuàng)新能力生成和發(fā)展的重要內(nèi)在因素和主觀條件，是評價(jià)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提條件指標(biāo)，該項(xiàng)指標(biāo)可以用創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新理想兩個(gè)二級指標(biāo)來反映。在實(shí)踐過程中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力這三項(xiàng)要素相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用，構(gòu)成了評價(jià)創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，完整地揭示了創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。（二）創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的要素分析1.創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是意識的一種特殊的表現(xiàn)形式，它是大學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中受到某種因素的啟發(fā)產(chǎn)生了創(chuàng)新動機(jī)，從而表現(xiàn)出的創(chuàng)新意向和愿望。2.創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神主要反映創(chuàng)新活動中的人格特征和精神狀態(tài)，為創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供內(nèi)在支持。創(chuàng)新精神是個(gè)體所具有的對創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)新任務(wù)完成起促進(jìn)或保證作用的心理動力特征，通常由情感、意志、性格等基本要素組成。3.創(chuàng)新實(shí)踐能力大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是一種特殊的能力結(jié)構(gòu)形式，主要指大學(xué)生為完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐活動所必須具備的本領(lǐng)。這種能力的提升，既能強(qiáng)化創(chuàng)新意識，又能檢驗(yàn)創(chuàng)新精神的特質(zhì)。（三）大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評價(jià)模型用傳統(tǒng)的方法來評判大學(xué)生的創(chuàng)新能力，其結(jié)果是單一的，即評判結(jié)果是用一個(gè)數(shù)值來表示的，不夠全面準(zhǔn)確。模糊綜合評價(jià)方法是綜合運(yùn)用層次分析法和模糊評價(jià)法來解決多因素、多指標(biāo)評價(jià)問題的一種方法，其特點(diǎn)是評價(jià)結(jié)果不是絕對肯定或絕對否定的，而是以一個(gè)模糊集合來表示的。模糊綜合評價(jià)方法主要是根據(jù)模糊問題的各個(gè)評價(jià)因素、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、自然狀態(tài)及各因素的相對重要程度建立模糊綜合評價(jià)模型，然后對各被評價(jià)對象進(jìn)行綜合評價(jià)。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合評價(jià)最好采取加權(quán)平均法。1．教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)教材的基本內(nèi)容為主，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)稅收制度