人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《錢(qián)塘湖春行》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)基本信息課題：《錢(qián)塘湖春行》（白居易）課時(shí)：1課時(shí)（45分鐘）學(xué)段：初中八年級(jí)（部編版語(yǔ)文上冊(cè)，承接《野望》《渡荊門(mén)送別》后教學(xué)）核心目標(biāo)：知識(shí)與技能：對(duì)比《野望》“秋色、落暉”的靜態(tài)蕭瑟意象、《渡荊門(mén)送別》“山、江”的動(dòng)態(tài)壯闊意象，掌握“早鶯、新燕、亂花、淺草”的生機(jī)春景意象；精準(zhǔn)把握七言律詩(shī)“二二三”節(jié)奏，深化“煉字賞析法”（如《野望》“皆”“唯”、《渡荊門(mén)送別》“隨”“入”與本詩(shī)“早”“新”“爭(zhēng)”“啄”的對(duì)比）。過(guò)程與方法：沿用“分層誦讀”“小組析句”模式，新增“移步換景路線(xiàn)建?！薄按壕耙胤诸?lèi)”，學(xué)會(huì)“以生機(jī)景襯閑適情”的抒情手法（區(qū)別于《野望》“樂(lè)景襯哀情”、《渡荊門(mén)送別》“壯景襯戀鄉(xiāng)情”）。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：結(jié)合白居易“任杭州刺史”的閑適背景，體會(huì)“漫步春湖的愉悅”與“對(duì)早春的熱愛(ài)”，對(duì)比王績(jī)“隱逸孤獨(dú)”、李白“漂泊眷戀”，理解“景語(yǔ)即情語(yǔ)”的題材適配性。5.學(xué)情分析：學(xué)生已通過(guò)前兩首詩(shī)掌握“意象—情感”關(guān)聯(lián)邏輯，但對(duì)七言律詩(shī)節(jié)奏、“移步換景”的空間層次（從孤山寺到白沙堤）及“淺草才能沒(méi)馬蹄”的“早春分寸感”理解不足；需以舊知為錨點(diǎn)，通過(guò)春景實(shí)景、路線(xiàn)圖等具象素材降低抽象難度。6.設(shè)計(jì)理念：遵循“感知—解構(gòu)—共情—遷移”認(rèn)知路徑，以“白居易錢(qián)塘湖早春漫步路線(xiàn)”為線(xiàn)索，串聯(lián)“背景—春景意象—閑適情感”，每環(huán)節(jié)設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)+提升任務(wù)”，兼顧不同認(rèn)知水平學(xué)生需求。二、教學(xué)重難點(diǎn)及突破策略（一）教學(xué)重點(diǎn)生機(jī)春景意象集群賞析（早鶯、新燕、亂花、淺草、湖東、白沙堤）“早”“新”“爭(zhēng)”“啄”煉字深度解讀（二）教學(xué)難點(diǎn)“移步換景”的空間層次與情感遞進(jìn)“早春分寸感”與閑適情感的理解三、教學(xué)方法1.分層誦讀法（升級(jí)前詩(shī)“三讀”）：2.情境沉浸式教學(xué)法：小組合作探究法（沿用“1+1互助”）：四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：從秋景、江景到春景（5分鐘）舊知喚醒（2分鐘）：提問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)《野望》，王績(jī)?cè)谔飯@望秋景，藏著隱逸的孤獨(dú)；學(xué)過(guò)《渡荊門(mén)送別》，李白在江上望江景，藏著漂泊的眷戀。如果是任職杭州的白居易，在早春的錢(qián)塘湖漫步，他會(huì)看到什么、抒發(fā)什么情感呢？”學(xué)生自由回答后，過(guò)渡：“今天我們用學(xué)前兩首詩(shī)的‘意象分析法’‘煉字法’，走進(jìn)白居易的錢(qián)塘湖早春之旅——《錢(qián)塘湖春行》?！?.寫(xiě)作背景（3分鐘）：白居易任杭州刺史時(shí)，政務(wù)清閑，常漫步錢(qián)塘湖，早春時(shí)節(jié)，他從孤山寺出發(fā)，走到白沙堤，寫(xiě)下這首充滿(mǎn)生機(jī)的詩(shī)。（二）初讀詩(shī)歌：正音辨節(jié)奏，通文意，10分鐘環(huán)節(jié)1：分層誦讀，定基調(diào)（7分鐘）教師范讀（2分鐘）：“孤山寺北”時(shí)語(yǔ)氣舒緩顯閑適，讀“幾處早鶯”時(shí)語(yǔ)氣輕快顯活潑，讀“最?lèi)?ài)湖東”時(shí)語(yǔ)氣親切顯偏愛(ài)；讀完后標(biāo)注節(jié)奏停頓（如“孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低”），強(qiáng)調(diào)“沒(méi)（mò）馬蹄”的讀音（不是“méi”，體現(xiàn)草“剛沒(méi)過(guò)馬蹄”的深度，顯早春）。2.學(xué)生練讀與點(diǎn)評(píng)（5分鐘）：自由讀（2分鐘）：指名讀（2分鐘）：全班齊讀（1分鐘）：環(huán)節(jié)2：小組互助，通文意（3分鐘）小組合作（2分鐘）：發(fā)放“探究任務(wù)單”（含“重點(diǎn)字詞釋義表”“詩(shī)句翻譯卡”），任務(wù)：①結(jié)合注釋翻譯前六句（“孤山寺北賈亭西”至“淺草才能沒(méi)馬蹄”），標(biāo)注與前詩(shī)詞義相近的詞（如“行不足”類(lèi)似《野望》“徙倚”，均與“行走狀態(tài)”相關(guān)）；②討論“‘云腳低’是什么意思？”（引導(dǎo)：云層低垂，貼近湖面，顯湖天相接的閑適）。教師巡視：重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱小組，針對(duì)“暖樹(shù)”（不是“溫暖的樹(shù)”，指早春向陽(yáng)的樹(shù)，鶯喜歡棲居）、“漸欲”（不是“已經(jīng)想要”，指“漸漸想要”，顯花剛開(kāi)，未繁盛）等詞進(jìn)行點(diǎn)撥。2.全班交流（1分鐘）：指名翻譯（如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”），教師補(bǔ)充：“‘幾處’不是‘處處’，顯早春鶯少，更顯珍貴；‘誰(shuí)家’不是‘家家’，顯新燕剛歸來(lái)，未普遍筑巢——這些詞都藏著白居易對(duì)早春‘分寸感’的喜愛(ài)?！?；針對(duì)“移步換景”路線(xiàn)，暫不展開(kāi)，留待精讀環(huán)節(jié)建模。（三）精讀賞析：解春景意象，品煉字，悟閑適情感，20分鐘環(huán)節(jié)1：春景意象集群解讀，辨移步換景（7分鐘）意象提取與建模（3分鐘）：提問(wèn)：“白居易沿錢(qián)塘湖漫步，看到了哪些春景？請(qǐng)從詩(shī)中找出，并用‘在______（地點(diǎn)），白居易看到了______（意象）’造句（如‘在孤山寺北，白居易看到了初平的水面’）?！保鞔_：孤山寺北—水面、云；賈亭西—早鶯、新燕；湖東—亂花、淺草；白沙堤—綠楊）?；顒?dòng)：“路線(xiàn)圖建?！薄獙W(xué)生分組在“錢(qián)塘湖路線(xiàn)簡(jiǎn)筆畫(huà)”上標(biāo)注意象位置，用箭頭連接（孤山寺北→賈亭西→湖東→白沙堤），展示后提問(wèn)：“這種‘走一路、看一路’的寫(xiě)法叫什么？與《野望》‘定點(diǎn)遠(yuǎn)望’、《渡荊門(mén)送別》‘移動(dòng)看江景’有何不同？”（引導(dǎo)：“移步換景”，空間更具體，景更細(xì)膩，區(qū)別于前詩(shī)的“宏大或單一”，顯“漫步的閑適”）。2.小組探究與分享（4分鐘）：任務(wù)：結(jié)合“春景要素卡”，討論“‘早鶯、新燕、亂花、淺草’這組意象，共同營(yíng)造了怎樣的氛圍？與前兩首詩(shī)的氛圍有何不同？”（時(shí)間3分鐘）。分享點(diǎn)撥：各組發(fā)言人結(jié)合卡片分享（如“鶯爭(zhēng)燕啄，花亂草淺，顯早春的活潑生機(jī)”），教師補(bǔ)充：“《野望》是‘蕭瑟孤獨(dú)’，《渡荊門(mén)送別》是‘壯闊眷戀’，本詩(shī)是‘生機(jī)閑適’——不同的景適配不同的心境，這是‘詩(shī)與境合’的關(guān)鍵?！杯h(huán)節(jié)2：“早”“爭(zhēng)”煉字深析，悟生機(jī)與閑適（8分鐘）早春鋪墊（2分鐘）：播放“早春vs暮春對(duì)比圖”（左：早鶯棲樹(shù)、淺草短，右：群鶯亂飛、深草高），提問(wèn)：“白居易為什么偏愛(ài)早春而非暮春？從‘早’‘淺’等字能看出嗎？”（預(yù)設(shè)：“早春更清新，不雜亂，顯輕松”）。煉字四層探究（5分鐘）：第一層（時(shí)間）：展示“早鶯歸來(lái)時(shí)間軸”（初春：早鶯零星歸來(lái)；暮春：鶯群聚集），提問(wèn)：“‘早鶯’的‘早’字，除了寫(xiě)時(shí)間早，還藏著白居易的什么心情？（驚喜，如發(fā)現(xiàn)‘第一抹春’的愉悅）；對(duì)比《野望》‘落暉’的‘晚’（顯蕭瑟），‘早’字顯‘希望感’?！钡诙樱▌?dòng)作）：播放“鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”動(dòng)態(tài)圖，提問(wèn)：“‘爭(zhēng)’字寫(xiě)出鶯的什么狀態(tài)？（活潑、急切，怕錯(cuò)過(guò)向陽(yáng)的樹(shù)）；為什么不用‘棲’而用‘爭(zhēng)’？（‘棲’是靜態(tài)，‘爭(zhēng)’是動(dòng)態(tài)，顯春的熱鬧，無(wú)孤獨(dú)感）?！钡谌龑樱ㄇ楦校航Y(jié)合“移步換景情感軸”，提問(wèn)：“當(dāng)白居易看到‘早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)’時(shí)，愉悅感為何從‘閑適’升到‘興奮’？（生機(jī)細(xì)節(jié)比整體湖景更能觸動(dòng)人心，如我們看到第一朵花開(kāi)的開(kāi)心）?！钡谒膶樱缭?shī)對(duì)比）：出示“三詩(shī)煉字對(duì)比表”，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)：“《野望》‘皆’→蕭瑟覆蓋，《渡荊門(mén)送別》‘隨’→空間動(dòng)態(tài)，本詩(shī)‘爭(zhēng)’→細(xì)節(jié)生機(jī)”，明確煉字與題材的適配性。2.誦讀內(nèi)化（1分鐘）：指名讀“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”，要求重讀“早”“爭(zhēng)”“啄”，用輕快語(yǔ)氣體現(xiàn)春的活潑，全班跟讀，體會(huì)煉字背后的生機(jī)與愉悅。環(huán)節(jié)3：移步換景情感軸補(bǔ)全，明閑適遞進(jìn)（5分鐘）情感軸填寫(xiě)（3分鐘）：發(fā)放“空白移步換景情感軸”，學(xué)生結(jié)合詩(shī)句補(bǔ)全：①“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”（愉悅感6分：初到湖岸，看整體景，閑適）；②“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”（愉悅感8分：見(jiàn)動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，興奮）；③“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”（愉悅感9分：花迷草軟，沉浸式陶醉）；④“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”（愉悅感10分：偏愛(ài)堤岸，游賞不夠，直抒喜愛(ài)）。邏輯梳理（2分鐘）：提問(wèn)：“白居易的‘閑適’和王績(jī)的‘隱逸’有何不同？”（引導(dǎo)：“王績(jī)的隱逸是‘避世’，有孤獨(dú)；白居易的閑適是‘入世中的享受’，無(wú)壓力，如‘工作之余散步賞春’，更貼近我們的生活體驗(yàn)”）；對(duì)比《渡荊門(mén)送別》“漂泊的緊張”，強(qiáng)化本詩(shī)“無(wú)壓力愉悅”的獨(dú)特性。（四）拓展延伸：對(duì)比遷移，深化認(rèn)知，5分鐘寫(xiě)春詩(shī)對(duì)比閱讀（3分鐘）：出示孟浩然《春曉》（“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”），提問(wèn)：①兩首詩(shī)的“春景觀(guān)察方式”有何不同？（《錢(qián)塘湖春行》是“漫步主動(dòng)看”，《春曉》是“睡醒被動(dòng)聽(tīng)”）；②白居易的“愉悅”與孟浩然的“惜春”有何不同？（白居易愛(ài)早春的“生機(jī)”，孟浩然惜春的“易逝”）。2.情感表達(dá)遷移（2分鐘）：任務(wù)：“若你和白居易一起漫步白沙堤，看到綠楊陰里的春景，會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？用‘白沙堤上綠楊陰，我想對(duì)白居易說(shuō)：______’的句式寫(xiě)話(huà)。”（預(yù)設(shè)：“白沙堤上綠楊陰，我想對(duì)白居易說(shuō)：這早春的草真軟，我們?cè)僮咭蝗Π?！”），?qiáng)化情感共情與語(yǔ)言運(yùn)用。（五）課堂小結(jié)與分層作業(yè)，5分鐘環(huán)節(jié)1：課堂小結(jié)（2分鐘）思維導(dǎo)圖回顧：黑板繪制“核心要素圖”（中心：《錢(qián)塘湖春行》；分支：①意象：早鶯、新燕等（早春生機(jī)）；②煉字：早、爭(zhēng)、啄（細(xì)節(jié)動(dòng)態(tài)）；③情感：閑適→興奮→陶醉→偏愛(ài)（遞進(jìn)愉悅）；④手法：移步換景、借景抒情；⑤對(duì)比：《野望》隱逸vs李白眷戀vs白居易閑適），帶領(lǐng)學(xué)生梳理：“今天我們讀懂了白居易的‘早春之樂(lè)’——不孤獨(dú)、不眷戀，只是單純享受漫步春湖的閑適，這是和前兩首詩(shī)完全不同的‘生活化抒情’?！杯h(huán)節(jié)2：分層作業(yè)（3分鐘）基礎(chǔ)層（必做）：①默寫(xiě)全詩(shī)，用紅筆標(biāo)注“早”“爭(zhēng)”“啄”“沒(méi)”等煉字；②解釋“暖樹(shù)、漸欲、行不足”的含義，對(duì)比《野望》中“落暉、采薇”的含義，完成“字詞對(duì)比表”。提升層（選做）：①寫(xiě)200字短文《我的早春漫步》，要求用“移步換景”