《秋天的懷念》第一課時教學設計一、教學目標1.掌握“憔悴、絮叨、爛漫、癱瘓、侍弄”等字詞的音形義，能正確認讀、組詞并理解其在文中的含義。2.朗讀課文，體會“我”癱瘓初期“暴怒無常”的絕望情緒，探究“我”情緒絕望的根源。3.通過“劃線批注法”初步分析母親的動作、神態(tài)、語言描寫，概括母親“細膩慈愛、小心翼翼”的形象特點。二、教學重難點重點：掌握生字詞，體會“我”的絕望情緒；通過文本細節(jié)初步分析母親形象。難點：結合史鐵生的經(jīng)歷，理解“我”絕望情緒背后的心理與處境；從母親的細節(jié)描寫中體會其隱忍的愛。三、教學準備1.多媒體課件（字詞卡片、史鐵生早年經(jīng)歷及癱瘓相關背景資料圖片/短視頻、文中母親描寫語句截圖）。2.預習任務：學生提前標注文中生字詞，嘗試查閱詞典理解“暴怒無?！薄靶踹丁钡仍~的含義。四、教學過程（一）字詞檢查（10分鐘）1.讀讀寫寫：教師出示字詞卡片，依次呈現(xiàn)“憔悴（qiáocuì）、絮叨（xùdao）、爛漫（lànmàn）、癱瘓（tānhuàn）、侍弄（shìnòng）”，先指名學生認讀，糾正字音（如“絮叨”的“叨”讀輕聲）；再讓學生任選23個詞組詞（如“憔悴的面容”“爛漫的菊花”）、口頭造句，確保掌握字詞用法。2.字詞釋義：以小組競賽形式開展“詞語猜猜猜”，給出文中語境（如“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”），讓學生判斷對應的詞語（暴怒無常），并解釋詞語在文中的具體含義（形容“我”因癱瘓而脾氣極端惡劣，情緒變化不定），強化對重點詞語的理解。（二）情境導入（5分鐘）展示史鐵生20歲前在運動場上奔跑的老照片，再對比他癱瘓后坐在輪椅上的圖片，提問：“同學們，這個曾經(jīng)在陽光下?lián)]灑汗水的年輕人，在人生最燦爛的20歲，突然失去了行走的能力。這場變故像一塊巨石，砸向了他的生活。他會陷入怎樣的狀態(tài)？又有誰會陪在他身邊？今天，我們走進《秋天的懷念》，探尋這段故事?！保ㄈ┪觥拔摇敝^望（15分鐘）1.朗讀感悟：播放課文第一自然段示范朗讀音頻（語氣低沉、壓抑），要求學生邊聽邊用“△”標記體現(xiàn)“我”情緒的詞句；隨后指名學生有感情朗讀，其他同學評價“是否讀出了‘我’的痛苦與絕望”，最終明確“我”的核心情緒——絕望。2.文本細品：引導學生聚焦第一自然段，找出體現(xiàn)“我”絕望的具體行為（砸玻璃、摔東西、“不，我不去！”的拒絕、“我可活什么勁兒！”的抱怨），提問：“這些極端行為背后，藏著‘我’怎樣的心理？”（對身體殘疾的不甘、對未來的迷茫）。3.背景補充：播放史鐵生癱瘓背景短視頻（突出“熱愛運動、夢想受挫、20歲癱瘓”等關鍵信息），組織學生小組討論：“如果你是20歲的史鐵生，從能跑能跳到只能依賴輪椅，你會有怎樣的感受？”結合學生發(fā)言，總結“我”絕望的根源——青春年華遭遇重創(chuàng)，對生活失去希望與方向。（四）探母親之形象——劃線批注分析（15分鐘）1.定位文本，圈畫語句：過渡提問：“在‘我’歇斯底里的絕望中，有一個人始終默默守護，她就是母親。請大家快速瀏覽課文第1、3自然段，用‘——’劃出直接描寫母親的語句?！睂W生自主圈畫后，教師課件展示重點語句：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜?！薄爱斠磺谢謴统良牛智那牡剡M來，眼邊兒紅紅的，看著我。”“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”2.逐句批注，分析特點：引導學生針對劃線語句，從動作、神態(tài)、語言角度做簡單批注，教師結合問題引導：針對“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”：提問“母親為什么‘悄悄躲’？又為什么‘偷偷聽’？”（“悄悄躲”是怕刺激暴怒的“我”，“偷偷聽”是擔心“我”傷害自己），總結母親“細膩慈愛、小心翼翼”。針對“眼邊兒紅紅的”：提問“母親的眼睛為什么紅？她為什么不在‘我’面前哭？”（心疼“我”的遭遇，又不想讓自己的脆弱加重“我”的負擔），總結母親“堅韌隱忍”。針對“撲過來”“忍住哭聲”：提問“‘撲’這個動作有多急切？‘忍住哭聲’說明母親在克制什么？”（“撲”體現(xiàn)看到“我”絕望時的焦急，“忍住哭聲”是克制自己的悲傷，只為給“我”活下去的力量），總結母親“以兒子為中心、無私付出”。3.初步總結：結合批注結果，讓學生用23個詞概括對母親的初步印象，教師板書（如：細膩、隱忍、慈愛），為下課時深入理解母親“承受病痛仍守護兒子”的偉大做鋪墊。（五）課堂小結與作業(yè)（5分鐘）1.小結：回顧本課時內(nèi)容，梳理“我”因癱瘓陷入絕望的狀態(tài)，以及母親用“悄悄躲、偷偷聽、忍住哭”等細節(jié)傳遞的愛，引出下課時重點——深入理解母親承受的雙重痛苦，以及“好好兒活”的深層含義。2.作業(yè)：①將課堂上分析的母親描寫語句及批注抄寫在筆記本上；②預習課文剩余段落，找出文中“看花”的相關內(nèi)容，思考“母親為什么反復想帶‘我’去看花”。課時過渡語上一節(jié)課，我們通過細節(jié)描寫，看到了母親在“我”絕望時的小心翼翼——悄悄躲出去怕刺激“我”，眼邊紅了仍忍著不哭，還急切地用“好好兒活”鼓勵“我”。但大家可能沒注意到，文中還藏著母親不為人知的痛苦。她除了要承受兒子癱瘓的打擊，自己還在被病痛折磨。那么，母親的痛苦具體是什么？她的“好好兒活”里，還藏著怎樣更深沉的期許？“我”又是否能讀懂這份愛，從絕望中走出來？這節(jié)課，我們就繼續(xù)探究這些問題，解開“看花”的象征意義，真正理解“好好兒活”的生命內(nèi)涵?！肚锾斓膽涯睢返诙n時教學設計一、教學目標1.補充分析母親“承受病痛、無私犧牲”的特點，完整概括母親“細膩慈愛、堅韌隱忍、偉大無私”的形象。2.梳理“我”對“看花”的態(tài)度轉變，理解“看花”的象征意義，領悟母愛的力量與生命的意義。3.學習通過細節(jié)描寫表現(xiàn)情感的寫作方法，嘗試運用細節(jié)描寫刻畫人物情感。二、教學重難點?重點：理解母親承受的雙重痛苦，完整把握母親形象；體會“我”的生命轉變。?難點：領悟“看花”的象征意義，理解“好好兒活”的深層內(nèi)涵。三、教學準備1.多媒體課件（母親“肝疼”相關語句截圖、文中菊花描寫段落截圖、《我與地壇》中母親相關片段節(jié)選）。2.學生準備：上節(jié)課的母親描寫語句批注、預習時找出的“看花”相關內(nèi)容。四、教學過程（一）復習回顧（5分鐘）1.提問：“上節(jié)課我們分析了母親的形象，誰能說說你印象最深的母親細節(jié)？從中讀出了母親的什么特點？”指名學生分享，快速回顧母親“細膩、隱忍、慈愛”的特點。2.過渡：“母親對兒子的愛，遠不止我們看到的這些。她還有一份不為人知的痛苦，藏在課文的細節(jié)里。”（二）補母親之痛苦——完善母親形象（10分鐘）1.聚焦細節(jié)：課件出示語句“她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，補充資料“母親當時已身患嚴重肝病，卻一直瞞著史鐵生，直到她去世后，史鐵生才從妹妹口中得知”。2.深入分析：提問“母親自己承受著‘整宿睡不著’的肝疼，卻還全心照顧絕望的‘我’，這又能看出母親的什么特點？”（結合學生回答，補充總結母親“偉大無私、勇于擔當”）。3.完整總結：結合上節(jié)課分析，讓學生完整概括母親形象（細膩慈愛、堅韌隱忍、無私偉大），明確母親是“在自身病痛與兒子絕望的雙重打擊下，仍用愛守護兒子”的形象。4.再解“好好兒活”：提問“結合母親的病痛，再讀‘好好兒活’，這句話除了鼓勵‘我’，還有什么含義？”引導學生理解：“好好兒活”既是母親對“我”的期許，也是她在病痛中給自己的支撐——希望和兒子一起熬過難關，體現(xiàn)母愛的堅韌與對生命的執(zhí)著。（三）悟“我”之轉變——解讀“看花”意義（18分鐘）1.梳理“看花”態(tài)度：引導學生找出文中“看花”的三次提及，梳理“我”的態(tài)度變化：?第一次：母親說“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走”，“我”回答“不，我不去！”（拒絕）；?第二次：母親又提看花，“我”說“什么時候？”（猶豫）；?第三次：母親去世后，“我”和妹妹“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”，主動說“咱們?nèi)ケ焙９珗@看菊花吧”（主動）。2.分析象征意義：課件展示菊花描寫段落“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，提問：?“菊花在秋風中開得爛漫，和‘我’之前絕望的狀態(tài)有什么不同？”（菊花不畏秋風，象征堅韌的生命力；“我”之前卻因挫折放棄生活）；?“‘我’主動去看菊花，說明‘我’有了怎樣的變化？”（從絕望中走出，重拾對生活的信心，像菊花一樣勇敢面對困境）。明確“看花”的象征意義——象征“我”的生命從“枯萎絕望”到“堅韌綻放”的轉變，是母愛的力量讓“我”實現(xiàn)了生命的“重生”。3.情感升華：播放史鐵生后期積極生活的圖片（如在書桌前寫作、面帶笑容），提問“‘我’最終能‘好好兒活’，最關鍵的原因是什么？”（母親用生命傳遞的愛與期許），引導學生感悟：母愛是困境中的支撐，讓我們學會珍惜生命、勇敢前行。（四）寫法借鑒與作業(yè)（7分鐘）1.寫法借鑒：回顧文中母親的細節(jié)描寫（如“悄悄躲”“眼邊紅”“忍住哭”），總結“通過動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫，能讓人物形象更鮮活，情感更真實”，引導學生今后寫作時運用細節(jié)描寫。2.作業(yè)：①以“身邊