2024年人教版四年級語文上冊《搭石》教學設計

一、教學目標

知識與技能：

i.認讀十一個字，會正確書寫八個字，聯(lián)系上下文理解"譴責、理所當然、協(xié)調(diào)有序、清

波漾漾、人影綽綽”等詞語。

2.能夠正確、濟濟J、有感情地朗讀課文。

3.初步感悟作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。

過程與方法：

1.通過品味文字，引導學生想象畫面。

2.通過"采訪""表演"等形式，把學生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體

驗中深入文本,增進理解。

3.練習有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度與價值觀：

了解鄉(xiāng)間搭石這一平凡事物，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，體會人與人之間和諧

相處的真情并從中感受美。

二、教學重難點

教學重點：

抓住關鍵詞語，品讀課文，想象畫面，從平凡的事物中感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精

神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。

教學難點：

初步感悟作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)學生留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學策略

《搭石》這篇文章通過質(zhì)樸的語言，把我們帶入了鄉(xiāng)間人們擺搭石、走搭石的一幕幕情境中，

體現(xiàn)了人們一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深切的懷念之情。

教學時可以采取如下策略：

1.以“感情朗讀"為主線，體驗文本之美。

通過自主默讀，感悟人們走搭石的行為美;通過想象畫面、配樂誦讀，感悟人們走搭石協(xié)調(diào)、

有序的畫面美；通過整體回讀，感悟人們走搭石的情意美。

2.以"創(chuàng)設情境”為手段，體會文本內(nèi)涵。

為縮短文本內(nèi)容與學生生活的距離，本設計力求通過“采訪""表演"等形式，把學生帶入

文本描寫的情境之中,使他們在角色換位體驗中深入文本，增進理解。

四、教學過程

（一）情境導入，引出搭石

我們跟隨作家劉章爺爺來到他的家鄉(xiāng)，這是一個美麗的小山村。這里有連綿起伏的山巒，有

郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。但作者始終難以忘懷的卻是溪中的這一

排普普通通的石頭，這就是搭石。

一曲明快輕松的樂曲，配以教師的深情描述，將學生芍入課文描繪的鄉(xiāng)間美景之中。

（二）回顧課文，提出質(zhì)疑

1.回顧課文內(nèi)容。

初讀了課文我們跟隨著作者的描述看到了發(fā)生在搭石上的一幅幅生動的畫面。誰能說說：

你都看到了哪些畫面呢？（預設：擺搭石、走搭石）

2.通過預習，你對課文內(nèi)容有什么困惑嗎？

預設為什么說這平平常常的搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景？一排排搭石聯(lián)結著鄉(xiāng)親們怎樣的

美好情感呢？

出示課件：

搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

學生初讀課文后提出了兩個問題，這兩個問題正是本課的教學重點和難點，本課時老師應引

導學生圍繞這兩個問題去讀書、去思考，進入第三個環(huán)節(jié)的學習。

(三)深入體會，品味搭石

1.出示學習提示，請司學們按照要求學習課文第二到第四自然段，然后交流反饋，表達見

解。

出示課件：

默讀二至四自然段想一想從哪些地方能看出搭石是家鄉(xiāng)的一道風景？先畫出讓你感受深的

句子，再圈出讓你有感受的詞語，然后在旁邊簡單寫出你的感受。

以“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景"為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上,

挖掘其蘊含的情感美。"自學提示"是一個值得思考的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的

引子。自主閱讀，把學習的主動權教給學生，以學定教，順學而導。

2.學習畫面一：鄉(xiāng)親們擺搭石，換搭石。

(1)在欣賞“擺搭石"的風景時.

抓住"早早地""譴責"等詞語，理解將搭石擺放好的原因。

出示課件：

秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這

里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的

出H課件：

想一想，說一說。

大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭啊？

大爺，您為什么要在石頭上踏來踏去呢?

借助"隨機采訪"這一學生感到新奇的形式，激發(fā)學生的學習興趣，深入體會人們在調(diào)整搭

石過程中"找""踏"的行為，從中感受鄉(xiāng)親們“一心為他人著想”的淳樸情感。

（3）回扣“一道風景’。

老師總結：村里人及時擺放，精心調(diào)整搭石的畫面真是家鄉(xiāng)的"一道風景"。

3.學習畫面二：一行人走搭石。

（1）品味語言，想象畫面。

出示課件：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊

跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

"協(xié)調(diào)有序"什么意思，誰知道？（相互配合得好，很有順序）

誰能想象這情景，讀一讀這一行人是怎么協(xié)調(diào)有序走搭石的呢？

開火車師生合作學習.讓一組第一個同學做前面的，第二個同學做后面的，第三個同學做前

面的，第四個做后面的，依次類推：

前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）

后面的緊跟上去。（一組二桌小朋友讀）

前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）

后面的緊跟上去。(一組四桌小朋友讀)

出示課件：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!

前面的一抬起腳來，

后面的一緊跟上去。

前面的一抬起腳來，

后面的一緊跟上去。

踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的‘美感。

老師總結：人們沒有踩腳，沒有人掉入水中。動作是月屏地默契，那樣地有序，這樣的動作

就叫協(xié)調(diào)有序。

這樣的情境創(chuàng)設，關注了每個學生，讓每個孩子都參與課堂。學生仿佛自己就在走搭石，在

情境中體會了什么是協(xié)調(diào)有序。

(2)體會"清波漾漾"人影綽綽"。

指名配樂讀：這個情景打動了你、我，咱們一起讀讀。請大家看大屏幕，找兩個同學分別來

讀，其他人靜靜地欣賞這有聲有色的畫面。

清早，晨霧還沒有散去，只見在朝霞中，鄉(xiāng)親們就說說笑笑地來到搭石前，他們是怎樣走搭

石的？每當上工——

到了黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們一路歡歌笑語，又來到搭石前,

他們又是怎樣走搭石的呢？每當下工——

你們看，作者描寫得多么生動?。〔粌H寫出了聲音美，還寫出了形態(tài)美，為我們勾勒出一幅

有聲有色的畫面！

此環(huán)節(jié)力求通過品析文字、想象畫面等方式引導學生將讀與悟有機結合，以讀促悟，以悟激

情，以情導讀。

4.畫面三：兩人面對面走搭石。

我想這一行人走搭石時的畫面一定印在了你們的心里，那么兩個人走搭石時，又是怎樣的表

現(xiàn)呢，你還體會到什么？

學生讀課文后，抓住"總會""止步""招手示意"談自己的感受，老師可以讓學生相對而

站演一演，走進文本，感悟村里人先人后己的美德。

5.畫面四：年輕人和老人走搭石。

兩個人走搭石，互相禮讓。那么，遇上老人過搭石呢？

出示課件：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

(1)依托"伏"字感受淳樸,理解“理所當然‘.

學生抓住"伏"字談自己的感受老師順勢讓學生說一說"伏"的意思表演"伏"的動作，

再說一說年輕人為什么要彳犬"下身子。

學生談到"理所當然"，老師要引導學生理解村里人世代沿襲的敬老的民風和民情。

這一環(huán)節(jié)旨在引導學生走進文本，關注語言文字，引導學生學習通過抓重點詞句，聯(lián)系上下

文探究體驗，認識到家鄉(xiāng)這種禮讓敬老之美體現(xiàn)在時時處處，延續(xù)于世世代代.

(2)激發(fā)想象，練習表達。

每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提著重物的外鄉(xiāng)人，殘疾人……走搭石，村里人會

怎么做呢？

出示課件：

年幼的孩子

提著重物的外鄉(xiāng)人

殘疾人

假如碰上_______村里人會________人們把這看成理所當然的事。

有效的情境創(chuàng)設激發(fā)學生想象聯(lián)系表達使學生在感受什么是"協(xié)調(diào)有序""人影綽綽"

的基礎上，感受到這美是動作美，更是心靈美。

6.再回扣"搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

四個畫面，有主次的教學，做到"以學定教，順學而導"，并且通過三次吟誦中心句，使學

生每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡地理解人文內(nèi)涵。

（四）總結全文，升華情感

1.學習第五自然段。

總結：這些“理所當然”的美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景，那一升睇搭石還僅僅是一排排聯(lián)結

故鄉(xiāng)小路的石頭嗎？它還聯(lián)結著什么呢？（聯(lián)結著鄉(xiāng)親們的美好情感）

2.看來，在你們的心中已經(jīng)深深地記住了這一排排默默為人們提供方便的普普通通的搭石，

因為搭石上有情、有爰、有美。大聲地朗讀最后一個自然段。

出示課件：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感.

學生在深入體會、品味搭石環(huán)節(jié)中，不斷感受到村里人淳樸的民情和美好的民風，此時以讀

代講，學生再理解"搭石聯(lián)結鄉(xiāng)親們美好的情感"便水到英成。

（五）課外延伸，讀寫指導

1.同學們，作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時美麗生動的畫面，讓我們從中感受

到了風景美、人情美。普普通通的搭石為什么給作家劉章爺爺留下了難以忘懷的印象呢？預設:

他小時候走搭石，年輕時走搭石，離開家鄉(xiāng)數(shù)年后，還要回來走搭石。這一排排搭石，他不知見

過多少次，也走過無數(shù)次。

教師小結：作者就是這樣留心觀察生活，從"搭石"這么一