2024年最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的

形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)

設(shè)計(jì)呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼淖詈蟮淖藙?shì)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

5、明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出"最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追

求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：

明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。教具準(zhǔn)備：

PPT課件

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

一、背景導(dǎo)入，初入情境

lo師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地

震）

2?？磮D片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。

3。請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）

二、揭示課題，了解譚千秋

1。今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人

公是：譚千秋

2。簡(jiǎn)介譚干秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)

三、課題引領(lǐng)，初讀課文

lo初讀課文，讀完后思考：譚老師"最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用有兩處也可。

2.你能來(lái)模仿一下，潭老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）

四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容

1、分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)

（1）廢墟坍塌塌陷塵埃

（2）震撼詮釋生死攸關(guān)

（3）妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任

詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)

2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身

體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）

五、理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)第一段

1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。

第一段（1）5。12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。（地震前）

第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。（地震中）

第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。（地震后）

第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。（評(píng)價(jià)）

2、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

師生互動(dòng)：自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？

關(guān)爰家人、工作積極（關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常）-普通

六、寫字指導(dǎo)

要求：示范一描紅——練寫——對(duì)照改進(jìn)

七、課堂小結(jié)

在初讀課文后，在我們的腦海中形成了對(duì)譚老師最后的姿勢(shì)的初步印象，他的偉大，他的師

德，他的責(zé)任，他的愛(ài)……而在第一段的學(xué)習(xí)中，我們進(jìn)一步的了解到譚老師他只是一個(gè)普普通

通的教師，平平常常的父親。所以，一個(gè)普通人在地震中表現(xiàn)出的大無(wú)畏的愛(ài)更偉大。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字："譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋"；會(huì)認(rèn)識(shí)二類字"坍、

攸"；能聯(lián)系課文語(yǔ)境理解"廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì)用"生死攸關(guān)"

造句。

3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求

和詮釋。

4、能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)品讀能夠理解"最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和

詮釋。

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。

二、教學(xué)新課。

教學(xué)二到七自然段。

(一)、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子“

(二)、交流環(huán)境描寫的句子。

1、出示句子

(1)、天空陰沉沉的，

(2)、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都有搖晃起來(lái)！地震！

(3)、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

(4)、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……(理解交流：地震

來(lái)勢(shì)洶洶)

2、指導(dǎo)朗讀?？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽(tīng)者。第一句

子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的"搖晃"，第三個(gè)句子的"厲害，刺

耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖，重重,塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來(lái)強(qiáng)調(diào)。

3、比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)讀出變化。

4、小組輪讀。

(三)、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢?教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——

學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講"人生的價(jià)值"。"人生的價(jià)值是

什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……"

教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請(qǐng)你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。

生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。充滿活力。

教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請(qǐng)你繪聲繪色地讀一讀"人生的價(jià)值是什么？是

大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”譚老師講課是妙語(yǔ)連珠的，指名讀"人

生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……"

譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，

為集體著想，為國(guó)家著想……”

教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高

的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。

出示句子：他意識(shí)到不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道："大家快跑！什么也不要拿！快……”

從哪些地方看出譚老師的大公無(wú)私，為他人著想？

引導(dǎo)理解：好一個(gè)來(lái)不及，他來(lái)不及想什么？（來(lái)不及想自己，來(lái)不及想心爰的小女兒，來(lái)

不及七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)？他的心中裝的是誰(shuí)？）"引讀，這就是是大公無(wú)

私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)

生。

重點(diǎn)理解：”立即、拉、撐、護(hù)"。：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的，

要是猶豫了會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀。

教師引讀，沒(méi)有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——"是大

公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……"

教學(xué)八到十自然段。

（一）、地動(dòng)山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板

時(shí)，人們?cè)趺丛u(píng)價(jià)他?？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評(píng)價(jià)譚老師的話。

（二）、出示1、"我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，

血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！"第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含

熱淚地說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！

認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？

生交流，師適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。

指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過(guò)朗讀

把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來(lái)。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。

出示2、"地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老巾飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩??！鲍@救的學(xué)生這樣回

憶。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是一

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說(shuō)的人生的價(jià)值，學(xué)生讀"人生的價(jià)值是什么?

是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

出示3、一位老師說(shuō)："如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。

但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的

姿勢(shì)仍然是一張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀一"人生的價(jià)值是什么？

是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想,為國(guó)家著想……”

教學(xué)十一、十二自然段。

出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。

引讀：是呀，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈

魂。

三、總結(jié)全文

（-）人們贊頌他：’英雄不死,精神千秋！“你也興贊頌贊頌他吧！

（二）出示資料：1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2、人們還表達(dá)了對(duì)他的無(wú)限懷念，無(wú)二匕崇

敬，無(wú)比懷念之情，播放音像資料：大爰千秋。3、出示詩(shī)歌：《五月的挽歌》

提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。

我們這些同胞又可以為他們做什么？出示網(wǎng)上下載的目款名單快速瀏覽感受大愛(ài)無(wú)疆。

總結(jié)：因?yàn)橛袗?ài)，有責(zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛(ài)傳遞下

去V

四、布置作業(yè)：

（一）、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。

（二）、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文

章。

教學(xué)反思：

刪繁就簡(jiǎn)

一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡(jiǎn),直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少嘗

試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我細(xì)心地

讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么；告訴我們"張

開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢(shì)詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。因此我選了

“人生的價(jià)值"、"張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。"這兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想.?????"

全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說(shuō)到："多么崇高的

人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)

真讀課文找出依據(jù)。"學(xué)生找出：他意識(shí)到不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道："大家快跑！什么

也不要拿！快……"我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來(lái)不及，他來(lái)不及想什么？（來(lái)不及想自己，來(lái)不

及想心爰的小女兒，來(lái)不及想七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)？他的心中裝的是誰(shuí)？）"

引讀，這就是是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……"

當(dāng)學(xué)生找出句子"老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四

個(gè)學(xué)生。"我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：”立即、拉、撐、護(hù)”。：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是

沒(méi)有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：

“沒(méi)有絲亳的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——‘是大公無(wú)私，是為

他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……‘"

支點(diǎn)二："張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。"這一支點(diǎn)串起了八到十二自

然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚

老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿

勢(shì)是一張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是一張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)

生。是呀，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。從

而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么？生答："是大公

無(wú)私，是為他人著想,為集體著想，為國(guó)家著想……”從而把整篇文章融為

教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)適時(shí)到位的評(píng)價(jià)。如環(huán)雌寫的句子我沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的理解，

而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，"天空陰沉沉的"我指導(dǎo)"可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉

沉"課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！"我在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)"從你的重讀中我感覺(jué)到了搖

晃的程度越來(lái)越強(qiáng)了。""外面的塵埃騰空而起?！?騰空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，

并拖長(zhǎng)了聲音，我評(píng)價(jià)"從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，

直接有效。在教中我還注重收集資料對(duì)文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的

動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛(ài)無(wú)時(shí)不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到

一方有難，八方支援。因?yàn)橛袗?ài)，災(zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。

美中不足的是，資料過(guò)多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)3

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以

"人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢(shì)》主要講述的是譚千秋老師面對(duì)困境勇于承

擔(dān)責(zé)任、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì).文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚千秋老師的敬意，每每讀來(lái)，

熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無(wú)私、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個(gè)人。也更讓我們懂得這些美

德在社會(huì)及個(gè)人生活中的重要意義。

1、能正確、流有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出"最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義

的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子"張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的乍用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出"最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追

求和詮釋。

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

一、回憶主要內(nèi)容，直入中心

1、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可

泣的故事共同去認(rèn)識(shí)T立平凡而又偉大的老師共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢(shì)。

（生齊讀課題）這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？生回答，投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,

成了他生命中最后的姿勢(shì)。

2、師：句中的他指得是誰(shuí)呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，

T立普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。（板書(shū)：愛(ài)與

責(zé)任）

二、學(xué)習(xí)第二段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

過(guò)渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開(kāi)雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展

現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。清同學(xué)樣拿出筆默讀課文

4——7節(jié)，畫(huà)出描寫地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。

1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。

2、師：請(qǐng)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)感受。

學(xué)生交流：

（1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！（體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效

果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）

（2）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱岐聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房

馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）

（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)

示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）

3、學(xué)生回答時(shí)隨即指導(dǎo)朗讀。

4、師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師又是怎么說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文

4—7小節(jié)，畫(huà)出描寫譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的詞句，并認(rèn)真做批注。

a

投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。

師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？

加紅點(diǎn)兩個(gè)"快"字。

▲學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示"快”的詞語(yǔ)，（如：迅雷不及掩耳之勢(shì)、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）

▲譚老師為什么要大家要這樣快？請(qǐng)你再讀讀這一E殳話，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。

（那是因?yàn)榈卣饋?lái)臨了，樓房隨時(shí)都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）

你從哪些地方看出來(lái)情形是萬(wàn)分危急？你能把你體會(huì)到的這份生死攸關(guān)讀出來(lái)嗎？

——原來(lái)這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快??！

▲在這樓房隨時(shí)會(huì)倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組

織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！

▲泛紅"大家"，"大家快跑"，你從這短短四個(gè)字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)

系這個(gè)句子”來(lái)不及多想"好好想一想。

（在這樣一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑"。）

——這是譚老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的快啊！

b

但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！此時(shí)的譚老師又是怎么做的呢？

投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)

生。

5、同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圖畫(huà)）

（板書(shū)）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活

生生的生命。

（板書(shū)）撐：①學(xué)生做撐的動(dòng)作。

②"撐"可以換成"放"、"按"這些詞嗎？

③要撐住的是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個(gè)孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來(lái)自屋頂?shù)?/p>

瓦礫和樓板；

④是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；

⑤是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的爰與責(zé)任。

（板書(shū)）護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個(gè)老師一

如既往地對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任.

6、同學(xué)們，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中，還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更

是（譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）

拉、撐、護(hù)就是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗,引讀："樓房搖晃得越來(lái)越厲害……"+"譚老師立即……"

拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀："但是……?"+"譚老師立即……"；

拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的爰與責(zé)任，引讀："在教學(xué)樓即將坍塌的瞬

間……"+"譚老師立即……"

地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了。在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手

拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命。

7、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶

貴生命詮釋了爰與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）

過(guò)渡：地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，

譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的

希望留給了學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……

三、學(xué)習(xí)第三段，側(cè)面感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

c

5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，救援人

員被震撼了，學(xué)生們被震撼了，老師們被震撼了，在場(chǎng)的所有的人都被震撼了……請(qǐng)同學(xué)們小聲

朗讀課文8——10小節(jié)。

投影呈現(xiàn)三段文字

同學(xué)們，讀著這些句子，有沒(méi)有什么地方也讓你的心為之感動(dòng)？

設(shè)置具體的情境：

1、你就是當(dāng)時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住"死"與"活"，"張開(kāi)"與"身

下"。

2、被譚老師救出的學(xué)生這樣回憶到……抓住"飛身"：是護(hù)身,還是逃離？"撲"。

3、譚老師的同事滿含熱淚的說(shuō)……"把生的希望留給了學(xué)生"，把什么留給了自己？"最

有可能離開(kāi)"，最后有沒(méi)有離開(kāi)？

同學(xué)們，一起來(lái)讀好這三句話吧。

四、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任

d

投影呈現(xiàn)：“然而……"

引讀："在學(xué)生眼里，譚老師講課……"一"然而，……"

平日里譚老師最疼學(xué)生，操場(chǎng)上有一塊小石頭，他都要去撿起來(lái)，以免學(xué)生玩耍時(shí)受到傷害

—"然而，……”

譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛(ài)著他的教

育事業(yè)——"然而，……”

投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。ㄍ队俺尸F(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）

1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)是……

的姿勢(shì)。

2、在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對(duì)學(xué)生的爰與責(zé)任，

用自己的身軀,為孩子fl］撐起了一片生命的藍(lán)天。

讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧！

幻燈播放相關(guān)老師的介紹一（點(diǎn)名學(xué)生讀）

師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師，他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己

白發(fā)蒼蒼的用親，

投影呈現(xiàn)：一然而，在那生與死的瞬間，他們卻選擇了同一個(gè)姿勢(shì)一緊緊擁抱著他們深

愛(ài)的學(xué)生。

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢(shì)！

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的爰與責(zé)任，是他們無(wú)悔的選擇！

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！

讓我們深情地呼喊吧一英雄不死，精神千秋?。ㄍ队俺尸F(xiàn)）

四、讀寫結(jié)合

1、我們不愿再去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但我n扮明有許多的話要對(duì)英雄老師譚千秋

訴說(shuō)。讓我們拿起手中的筆，寫下對(duì)英雄的欽佩之情吧！請(qǐng)以"譚千秋老師，我想對(duì)你說(shuō)……"

開(kāi)頭，寫一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）

2、師朗誦《獻(xiàn)給英雄教師譚千秋》。（投影呈現(xiàn)）

五、總結(jié)課文

汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無(wú)數(shù)可敬可愛(ài)的人，演

繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！

讓我們永遠(yuǎn)的記住譚千秋老師，永遠(yuǎn)的記住他那充滿愛(ài)與責(zé)任的一最后的姿勢(shì)（生齊讀課題）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6最后的姿勢(shì)

拉、撐、護(hù)愛(ài)與責(zé)任

教學(xué)反思：

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件

改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)

四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài).

上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂(lè)，這一情景的再現(xiàn)，音樂(lè)氛圍的渲染，又把同

學(xué)們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來(lái)?？粗瑢W(xué)們一聲不吭，眼睛一眨不眨

地盯著屏幕，我知道這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有智助的。

教學(xué)中，我重在讓學(xué)生深入品讀地震中謹(jǐn)千秋老師的動(dòng)作、語(yǔ)言和地震后人們的話語(yǔ)，體會(huì)

感受"最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。著重讓學(xué)生通

過(guò)自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽(tīng)著他們激動(dòng)的、深情的讀書(shū)聲，我知道他們被譚老師的

精神感動(dòng)了。再次，抓住文中的場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物

形象的方法。

"學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法"，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，及時(shí)

提供學(xué)法的指導(dǎo)。如品味詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合地震時(shí)的地動(dòng)山搖，學(xué)生的生命岌岌可危,來(lái)體會(huì)譚

老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。如學(xué)生對(duì)"撐"理解不夠透徹時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生做一做動(dòng)作，

和相近的詞語(yǔ)比一比，再結(jié)合上下文想一想等方法，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語(yǔ)的意思，感受作者用詞

的精妙。最后因勢(shì)利導(dǎo)，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。

最后，我又設(shè)置了“讀寫結(jié)合"這一環(huán)節(jié)，以"譚老師，我想對(duì)你說(shuō).?????”開(kāi)頭寫一段話，

看著圖片直接表達(dá)自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)4

教材簡(jiǎn)析：

《最后的姿勢(shì)》是一題事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)

突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚干秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)

雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品

質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫

使得譚千秋老師"張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間.

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，

并能模仿運(yùn)用。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出"最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的

追求和詮釋。

3.通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

除了理解"最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的"愛(ài)與責(zé)任”的人生意義外還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫

作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。

教師：制作教學(xué)PPL

教法學(xué)法：

在"讀、思、悟”的過(guò)程中，采用"課前了解——小組探究一交流感悟一教師點(diǎn)撥”

與"品讀感悟一掌握學(xué)法"相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。

教學(xué)過(guò)程：

一、視聽(tīng)結(jié)合，喚回真情。

1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫(huà)面，并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到

那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻一2008年5月12日14時(shí)22分。

2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中,歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)

難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生

命在此刻脆弱無(wú)比.但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命.他就是——譚千秋.

2.板書(shū)課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。

二、示范閱讀，初解人物。

1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽(tīng)，邊思考”這位普通得不能再普通的高中

老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？"

2.展開(kāi)討論：學(xué)生可能會(huì)從"給女兒洗漱、穿戴""帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的

人；還可能從"早早地趕體會(huì)到他是個(gè)熱愛(ài)工作的人。

三、伙伴合作，細(xì)品人物。

1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題"最后的

姿勢(shì)”的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境

描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。

2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。

比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生從"譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手掾在課桌上，用自己的身體護(hù)住

四個(gè)孩子"的"拉""撐""護(hù)"中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí),

可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的

環(huán)境描寫品味譚老師的精神。

3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)

價(jià)點(diǎn)撥為輔。

四、借助文本，遷移寫法。

1.13曰22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫(huà)面，

讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)

生朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。

2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。

讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫(huà)面：展開(kāi)雙臂護(hù)住孩子的畫(huà)面；

緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫(huà)面才旨揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫(huà)面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次

烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托"

3在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)妙回憶自己認(rèn)真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生

的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來(lái)寫上一小段。

五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。

1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：

輝兵，用交警放行的姿勢(shì),舍生忘死地指出了逃生的方向。

湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾人孩子。

袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。

結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這

姿勢(shì)是他們?cè)谟脨?ài)和責(zé)任詮釋著生命的意義。

2.最后，用人們贊頌譚千秋的話"英雄不死，精神千秋"來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。

記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛(ài)與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與

捍衛(wèi)的東西。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托

張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生

爰與責(zé)任

設(shè)計(jì)意圖：

整堂課的設(shè)計(jì)沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開(kāi)的：譚千秋是個(gè)怎樣的

人？環(huán)境描寫對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品

味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手,教師是站在宏觀的角度把握教材的。

課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,

而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)5

設(shè)計(jì)理念：

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課又，這一課記敘的是去年的5、12地

震中譚千秋老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手：

1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我緊扣文章的主旨"最后的姿勢(shì)"張開(kāi)雙臂，護(hù)住

學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。

2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老

師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵

的領(lǐng)悟力。

3、把握文章的感情基調(diào)。"以情帶讀"，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才

能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然

得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、藏I」、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出"最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義

的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的乍用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出"最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生

命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象

的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制PPT課件

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文

出示地震前后的圖片（配樂(lè)）

師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震,將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬

間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命?？稍谔鞛?zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多

可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌

可泣的故事共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。

板書(shū)：最后的姿勢(shì)齊讀課題。

過(guò)渡：面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)

特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。

二、品讀姿勢(shì)

1、生回答，（課件一）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。

2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫(huà)下來(lái)讀一讀。

a、護(hù)生的姿勢(shì)

1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四

個(gè)學(xué)生。

(1)指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。

(2)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你

讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好

句子。

(3)啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？

(4)(課件四)地震發(fā)生視頻。

2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自

然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢?

(情況十分危急，你是從哪兒感受到的？)

3、出示：忽然，課桌髭晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有

三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？

指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？

4、你還從哪感受到情況十分危急的？

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？(提示："刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”

說(shuō)明了什么？)讀好句子。

緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來(lái)形容？

（千鈞一發(fā)生死攸關(guān)萬(wàn)分危急）

過(guò)渡：是啊,在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用"張開(kāi)

雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）

5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……

過(guò)渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下,譚老師立即將一引讀護(hù)生的姿勢(shì)。

從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）

同學(xué)們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢(shì)，為什么花費(fèi)那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫，這樣寫

有什么作用？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人

物形象的方法。）

過(guò)渡:地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，

讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)笠。讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的

一幕。（齊讀4—7段）

過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，巴現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里

b、犧牲的姿勢(shì)

1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，

血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著”

2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）

這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

明確：“死死地"。

想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；

樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮

血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

3、此時(shí)此刻，我們又看到了T立怎樣的老師？（愛(ài)生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）

4、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

出示："地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹?獲救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的?"飛身"、"撲"，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚

老師？（奮不顧身……）

譚老師面對(duì)危險(xiǎn)將生死置之度外他飛身一撲用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，

怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）

4、出示：一位老師說(shuō)："如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。

但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。"

你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室，他……如果他要留在教室

里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果

敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙?，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后

人物的語(yǔ)言，抓住這"最后的姿勢(shì)"，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)

烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）

5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢

牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒(méi)有想的是什么，他自己為什么不跑?。?/p>

生1:因?yàn)樗X(jué)得全班學(xué)生都一個(gè)沒(méi)走，他不能走！

生2:因?yàn)檫€有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)沖出去！

師：說(shuō)明了什么？

生3:他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！

生4:是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?/p>

導(dǎo)出第三自然段，出示："人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想，

為國(guó)家著想……”

過(guò)渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，

所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他......

6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，如果說(shuō)地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲

救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過(guò)側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老

師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多

的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第

八到第十自然段。（分角色朗讀）

三、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）

1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26

年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且畫(huà)E常爰學(xué)生，在校園里看到一塊小石

頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為"最疼愛(ài)學(xué)生的人"。

然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

2、同學(xué)們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個(gè)字，那是什么字？（愛(ài)勇）

如果把他張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生定格成最后的姿勢(shì)，這又是一種怎樣的姿勢(shì)？

這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。（英勇的姿

勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）

3、交（設(shè)計(jì)意圖：以果文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心

問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)

進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)"放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)"。把

課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）

交流、小結(jié):譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，

更深深地震撼了所有的中國(guó)人,千言萬(wàn)語(yǔ)都;匚成了一句話。

出示：譚千秋，T立普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。

人們贊頌他："英雄不死，精神千秋。"

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精

神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書(shū)）。

4、難怪人們會(huì)贊頌他："英雄不死,精神千秋?！?/p>

四、總結(jié)

師解說(shuō)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和

人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可爰可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地

泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大爰的雙臂,

記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，"最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚

千秋老師精神永存！）

五、課后作業(yè)

搜集地震中感人的故事。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

6、最后的姿勢(shì)

爰責(zé)任

臨危不亂

恪盡職守

大公無(wú)私

舍生取義

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰(shuí)最后的姿勢(shì)？這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的？課文講述的故事給

你怎樣的感覺(jué)？

3、是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。

二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢(shì)的句子。

1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)

的句子劃出來(lái)。

2、交流。

三、第一次（最后的姿勢(shì)）

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)

生。

過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一次描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子.

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀T賣，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到

了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）

交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的爰。動(dòng)作的快。讀好

句子。

2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然

段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

4、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有

三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么?

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？

出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學(xué)們

迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。

從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？

5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了?。?/p>

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說(shuō)明

了什么？）讀好句子。

在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）

是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開(kāi)雙臂、護(hù)

住學(xué)生的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）

6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你想一想，這

兒省略了什么？

（齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）

（省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎）

地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我

們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。

7、齊讀47自然段。

四、學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢(shì)）

1、過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里

，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血