關(guān)于雙減背景下小學語文作業(yè)多元化設(shè)計的研究研究“雙減”政策，可以發(fā)現(xiàn)當下課堂教學應(yīng)嚴格控制作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。但在進行小學語文實踐教學時，應(yīng)貫徹落實“雙減”政策精神，關(guān)鍵在于提高小學語文課堂教學效率。為此，教師應(yīng)結(jié)合當下教學實際狀況，根據(jù)教學內(nèi)容合理布置課內(nèi)外作業(yè)，并恰當控制學生作業(yè)的時間，且讓學生留有自主學習的空間。尤其是小學一二年級的語文教學，通過作業(yè)指導和適當?shù)淖鳂I(yè)監(jiān)控能是提高有效性的重要保證，能夠及時知曉學生作業(yè)完成狀況，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，進行保證作業(yè)的實效性。,鑒于此，本文研究”“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)多元化設(shè)計”具有顯著的教學創(chuàng)新價值和意義。眾所周知，作業(yè)設(shè)計是語文教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，在幫助學生鞏固課堂所學知識和深化知識運用能力等方面發(fā)揮著重要作用。然而在當下小學語文作業(yè)設(shè)計中，依舊有部分語文教師對作業(yè)設(shè)計缺乏一個正確的認知，外加傳統(tǒng)應(yīng)試課堂教學需求，使得語文教師在作業(yè)設(shè)計中，極易出現(xiàn)一些問題，集中體現(xiàn)在作業(yè)類型單一、作業(yè)吸引力不足等，使得小學生在語文作業(yè)中，長期重復同一類型的作業(yè)，不僅難以通過有效的作業(yè)練習來加深知識點的理解，還會讓學生對乏味的語文作業(yè)練習產(chǎn)生抵觸情緒，進而不利于作業(yè)設(shè)計在語文教學質(zhì)量提高中發(fā)揮出應(yīng)有的作用[1]。當前，小學語文作業(yè)設(shè)計問題總結(jié)包括以下幾點：1.1作業(yè)類型單一化。在小學語文作業(yè)設(shè)計過程中，往往是語文教師結(jié)合當天教學進度，臨時布置一些抄抄寫寫的語文作業(yè)，在此過程中并沒有考慮學生的實際需求，也沒有進行長遠的系統(tǒng)規(guī)劃，進而出現(xiàn)了作業(yè)類型單一等問題，不利于作業(yè)成效的提高，直接影響作業(yè)價值的體現(xiàn)[2]。為此，“雙減”政策實施下，語文教師應(yīng)著眼于學生的基本需求，并充分考慮教學要求，有針對性地設(shè)計語文作業(yè)，以確保學生在有效語文作業(yè)中實現(xiàn)進一步發(fā)展[3]。1.2作業(yè)設(shè)計缺乏吸引力。對于學生而言，尤其是小學一、二年級的學生，一旦語文作業(yè)缺乏趣味性，則會導致學生對語文作業(yè)練習產(chǎn)生一定的抵觸情緒，進而難以取得良好的作業(yè)效果。與此同時，語文作業(yè)缺乏吸引力，不僅僅體現(xiàn)在缺乏趣味性，還體現(xiàn)在缺乏挑戰(zhàn)性[4]。當下，語文教師為簡單地布置作業(yè)，往往會采取抄抄寫寫的方式來應(yīng)付作業(yè)設(shè)計，這種情況下，學生只需要耗費一定的時間進行抄寫就可以完成作業(yè)，在此過程中，學生不需要獨立思考即可完成作業(yè)，這種缺乏獨立思考、缺乏頭腦風暴的刺激，難以讓學生體驗到成功的喜悅，進而不利于激發(fā)學生的作業(yè)熱情，最終會影響作業(yè)應(yīng)有價值的體現(xiàn)[5]。1.3作業(yè)展示功能作用弱化。長期以來，語文作業(yè)的布置以教師的口頭講述為主，具體是語文教師結(jié)合當天課堂教學進度，并考慮教學目標，要求學生按時按量完成抄抄寫寫、練習冊等作業(yè)，甚至是直接讓學生對著電腦抄寫作業(yè)，待下一堂課檢查學生的作業(yè)完成情況，部分情況下，語文教師為快速進入課堂教學狀態(tài)，往往會直接忽視學生作業(yè)的反饋，使得學生錯誤認為語文作業(yè)完成目的是應(yīng)付老師，并沒有其他價值，甚至部分學生發(fā)現(xiàn)語文教師會忽視作業(yè)的檢查，往往會抱有僥幸心理，刻意不做作業(yè)，一旦語文教師發(fā)現(xiàn)自己沒有做作業(yè)，就開始尋找各種借口進行搪塞，長期以來，語文作業(yè)也因此喪失了應(yīng)有的價值和功能[6]?；谏鲜鰡栴}，語文教師在作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)重新考慮“雙減”背景下的作業(yè)方式，尤其是小學一二年級的語文作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計方式方面要給予高度關(guān)注和重視，原因在于“雙減”政策明確指出小學一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)，且不得加重學生負擔，綜合考慮這些因素，在小學一、二年級語文作業(yè)多元化設(shè)計中，應(yīng)考慮從聽、說、讀、做等方面進行設(shè)計，才能讓學生在做作業(yè)過程中，深化理解知識點，并鍛煉自身的綜合能力，以實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高目的[7]。在“雙減”政策實施背景下，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)全面控制作業(yè)總量和時長，旨在減輕學生的作業(yè)負擔，為學生的高效學習和身心健康發(fā)展保駕護航。但對于小學一、二年級語文作業(yè)設(shè)計而言，考慮政策要求不得布置家庭書面作業(yè)，這無形中對語文教師的作業(yè)設(shè)計給予了更大的挑戰(zhàn)，如此才能貫徹落實雙減政策要求的情況下，保證語文課堂教學質(zhì)量，需要語文教師從以下方面進行語文作業(yè)的多元化設(shè)計[8]。語文課堂學習效果。在基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計時，還要突出“雙減”的具體要求，不得出現(xiàn)書面作業(yè)，這要求教師基于“聽”的形式來設(shè)計作業(yè)，并要在作業(yè)設(shè)計中突出“精”、“少”,以確?！罢f”的作業(yè)量控制在30分鐘以內(nèi)，進而保證學生具有充足的時間用來鍛煉和休息，為學生的高效學習和身心健康發(fā)展保駕護航。以人教版二年級下冊《中國美食》教學為例，在本課堂教學目標中，主要引導學生觀察圖片，可以準確說出各類美食的名稱，并了解制作事物所用到的防范，同時通過了解美食文化和介紹中國美食，有效培養(yǎng)小學生珍惜糧食的良好習慣，并使得學生養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。為此，在課堂教學完成之后，為了讓學生更好地認識中國美食，能說出美食的名稱，并說出食物制作時需要用到的方法。語文教師可以在作業(yè)設(shè)計中，可以通過布置“說”的作業(yè)，比如：聽老說菜名，學生自由地說一說用了什么烹飪方法，并自由地說出家鄉(xiāng)的一道美食，且要說一說家鄉(xiāng)美食中運用的烹飪方法，通過這種方式，不僅可以讓學生能正確認識自己家鄉(xiāng)的美食，養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，還可以強化學生的文化自信。總而言之，小學一二年級語文作業(yè)設(shè)計中，語文教師不得設(shè)置家庭書面作業(yè)，以說的方式來設(shè)計鞏固類作業(yè)，為學生高效學習和提升自我奠定良好的基礎(chǔ)。二年級學生而言，考慮語文作業(yè)不得以家庭書面作業(yè)形式出現(xiàn)，這要求語文教師結(jié)合課堂教學目標，并充分考慮學生的個體差異，通過分層次設(shè)計“聽、說、讀”三種形式的作業(yè)，以滿足不同層次學生的基本需求的同時，使得學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展，才能全面提高學生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，保障語文教學質(zhì)量。此外，拓展作業(yè)基于板塊進行劃分，讀課文，自由閱讀課外讀物等。而學生可以根據(jù)自身的學習情況及基礎(chǔ)作業(yè)完成情況，自主選擇任何一個模塊的作業(yè)，通過這種方式，既可以滿足學生的個性化學習需求，又可以使得學生在學習中獲得愉快的體驗。以人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》教學為例，本課堂課的教學目標是能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容等等。為此，在語文作業(yè)設(shè)計中，語文教師可以契合教學目標，并考慮學生的基本學情，設(shè)計多個作業(yè)，如學生在學習之后，要求學生將雷鋒叔叔的故事講述給父母、同學等聽，以加深學生對故事的理解和記憶；引導學生通過多種形式的讀，讀出句子應(yīng)有的語氣。通過這種多元化方式的語文作業(yè)設(shè)計，學生將更有興趣地去完成語文作業(yè)，且在完成語文作業(yè)過程中，再次深刻理解和記憶課文中講述的故事內(nèi)容。2.3提高作業(yè)的開放性，增加作業(yè)的趣味性。如前所述，在小學語文作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)類型單一，且缺乏吸引力，分析此現(xiàn)象的本質(zhì)原因在于作業(yè)形式以簡單的抄抄寫寫為主，并且作業(yè)量較大，同時作業(yè)重復率較高，使得學生在長期作業(yè)中，不僅要耗費較多的時間和精力，還難以取得良好的作業(yè)效果，不利于學生的發(fā)展，還容易造成學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學生的發(fā)展。為此，語文教師在教學設(shè)計中，應(yīng)充分考慮作業(yè)的開放性，并要增加作業(yè)的趣味性。在此期間，考慮小學一、二年級作業(yè)不得布置家庭書面作業(yè)。為此，語文教師可以考慮使用“做”的方式來布置作業(yè)，通過這種方式，既可以提高作業(yè)的開放性，又可以增加作業(yè)的趣味性，并且可以讓學生在做的過程中，有效鍛煉自身的綜合實踐能力，對學生語文綜合能力培養(yǎng)和學習效果的優(yōu)化提高具有良好的促進作用。以人教版二年級下冊口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》教學為例，本次教學作業(yè)要求是學生在過去感知春天的基礎(chǔ)上進行細心觀察、展開想象，突出對春天一些現(xiàn)象的“新發(fā)現(xiàn)”,而且還要在說的基礎(chǔ)上將自己的發(fā)現(xiàn)寫出來，激發(fā)學生初次寫話的興趣以及培養(yǎng)學生想象能力和思維的條理性。同時，本次口語交際練習可以和相關(guān)實踐活動結(jié)合進行，比如從植物、動物、天氣變化以及人們活動入手，在實踐中把自己的新發(fā)現(xiàn)整理并寫出來，然后全班交流，共同分