中學(xué)生非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練題一、非連續(xù)文本的內(nèi)涵與閱讀能力要求非連續(xù)文本是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)文本”而言，由圖表、數(shù)據(jù)表格、圖文組合、多則獨立材料等非段落式文本構(gòu)成的閱讀材料。這類文本常見于生活場景（如地鐵線路圖、產(chǎn)品說明書）、新聞報道（如調(diào)查數(shù)據(jù)新聞）、學(xué)術(shù)資料（如實驗報告圖表）等，具有直觀性、碎片化、實用性的特點。中學(xué)生閱讀非連續(xù)文本，核心能力指向四個維度：信息提?。嚎焖俣ㄎ魂P(guān)鍵數(shù)據(jù)、核心觀點（如圖表的“表頭趨勢”“圖例指向”，多則材料的“主題交集”）；信息整合：將分散的圖文、數(shù)據(jù)、觀點按邏輯關(guān)聯(lián)重組（如對比多圖表的“共性與差異”，轉(zhuǎn)化圖文為文字結(jié)論）；推理評價：基于文本信息推導(dǎo)隱含結(jié)論（如從“學(xué)生睡眠時長統(tǒng)計表”推斷學(xué)業(yè)壓力影響）、辯證分析觀點合理性（如對比“紙質(zhì)書vs電子書”的不同論證邏輯）；實踐應(yīng)用：將文本信息遷移到真實情境（如根據(jù)“校園活動方案”設(shè)計宣傳海報，依據(jù)“垃圾分類指南”優(yōu)化班級投放流程）。二、訓(xùn)練題的設(shè)計原則（一）對標(biāo)課標(biāo)，錨定能力進階2022版語文新課標(biāo)明確要求“學(xué)生能閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。訓(xùn)練題需緊扣“信息提取—整合—推理—應(yīng)用”的能力鏈，低年級側(cè)重“定位與轉(zhuǎn)述”（如圖表數(shù)據(jù)的直接概括），高年級強化“分析與創(chuàng)造”（如多材料的觀點碰撞、方案設(shè)計）。（二）貼近生活，激活閱讀體驗材料選取應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知場域：校園生活（如“社團招新海報+報名數(shù)據(jù)統(tǒng)計”）、社會熱點（如“新能源汽車銷量圖+政策解讀”）、文化傳承（如“非遺項目分布圖+訪談?wù)Z錄”）。讓學(xué)生在熟悉的情境中感知“非連文本”的實用價值，避免材料過于抽象或脫離生活。（三）梯度分層，適配認(rèn)知水平訓(xùn)練題需體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—拓展”的梯度：基礎(chǔ)層：單一文本的信息提?。ㄈ纭皬哪持袑W(xué)圖書館借閱量柱狀圖中，說出最受歡迎的三類書籍”）；提升層：多文本的對比整合（如“對比‘傳統(tǒng)書店轉(zhuǎn)型報告’與‘線上閱讀調(diào)查’，概括閱讀方式的變化趨勢”）；拓展層：復(fù)雜情境的推理應(yīng)用（如“結(jié)合‘城市共享單車投放數(shù)據(jù)’與‘市民出行問卷’，為交管部門提3條優(yōu)化建議”）。（四）學(xué)科融合，拓展思維邊界非連續(xù)文本天然具備跨學(xué)科屬性，訓(xùn)練題可融入科學(xué)（如“植物生長周期表+實驗觀察日記”）、歷史（如“某朝代人口遷徙地圖+政策文獻”）、藝術(shù)（如“傳統(tǒng)紋樣圖解+文創(chuàng)設(shè)計要求”）等學(xué)科元素，培養(yǎng)學(xué)生的“跨域整合思維”。三、題型分類與訓(xùn)練要點（一）信息提取類題型特征：要求從單一或多則文本中定位、概括關(guān)鍵信息，常見載體為圖表、數(shù)據(jù)表格、圖文組合。訓(xùn)練要點：圖表類：關(guān)注“表頭（時間/對象/維度）、圖例（數(shù)據(jù)類別）、趨勢（升降/波動）、極值（最高/最低）”，避免遺漏核心要素。例如：“從‘某中學(xué)2023年社團人數(shù)變化折線圖’中，概括書法社、機器人社的人數(shù)變化特點?！倍嗖牧项悾鹤ァ爸黝}詞”“重復(fù)信息”，如“從‘校園食堂滿意度調(diào)查’的‘菜品評價’‘服務(wù)評價’‘環(huán)境評價’三則問卷結(jié)果中，提取學(xué)生普遍認(rèn)可與不滿的點”。（二）信息整合類題型特征：需將分散的信息按邏輯重組，形成完整結(jié)論或轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)形式（如圖文轉(zhuǎn)文字、多材料對比）。訓(xùn)練要點：對比整合：明確“對比維度”（如主體、時間、觀點），用“異同點+具體表現(xiàn)”的結(jié)構(gòu)作答。例如：“對比‘2022年與2023年中學(xué)生課外閱讀類型占比餅圖’，分析閱讀偏好的變化及原因?！眻D文轉(zhuǎn)換：理解“圖的邏輯”（如流程圖的步驟、漫畫的隱喻），用準(zhǔn)確簡潔的語言轉(zhuǎn)述。例如：“根據(jù)‘校園防疫流程圖’，用文字描述‘學(xué)生入?！健M入教室’的流程?！保ㄈ┩评碓u價類題型特征：基于文本信息推導(dǎo)隱含結(jié)論、辨析觀點合理性，或提出創(chuàng)新性建議。訓(xùn)練要點：隱含推理：找“數(shù)據(jù)/觀點的矛盾點”“趨勢的延伸性”，用“依據(jù)（文本信息）+結(jié)論（合理推斷）”的邏輯表達。例如：“從‘某班學(xué)生周末屏幕使用時長統(tǒng)計表’（學(xué)習(xí)類占30%，娛樂類占70%），推斷班級管理可優(yōu)化的方向?！庇^點評價：辯證分析“論據(jù)的充分性”“論證的邏輯性”，如“有人認(rèn)為‘紙質(zhì)書會被電子書完全取代’，結(jié)合‘紙質(zhì)書閱讀調(diào)查’與‘電子書使用報告’，評價這一觀點?！保ㄋ模嵺`應(yīng)用類題型特征：將文本信息遷移到真實任務(wù)（如設(shè)計方案、撰寫倡議、優(yōu)化流程），強調(diào)“解決問題”的實用性。訓(xùn)練要點：任務(wù)導(dǎo)向：明確“角色（如‘校園小記者’‘社區(qū)志愿者’）”“目標(biāo)（如‘宣傳推廣’‘問題解決’）”，結(jié)合文本信息提出可操作的策略。例如：“結(jié)合‘青少年近視率統(tǒng)計報告’與‘護眼科普手冊’，以學(xué)生會名義寫一則‘護眼行動倡議書’?！彼?、訓(xùn)練實施的優(yōu)化路徑（一）分層訓(xùn)練，精準(zhǔn)突破根據(jù)學(xué)生能力水平劃分“基礎(chǔ)組”“提升組”“挑戰(zhàn)組”：基礎(chǔ)組：側(cè)重“信息定位+簡單概括”，如“從‘校園綠植分布圖’中，說出教學(xué)樓周邊的植物種類”；提升組：強化“多文本整合+邏輯推理”，如“對比‘課間十分鐘活動調(diào)查’與‘學(xué)生近視原因分析’，提出3條課間活動優(yōu)化建議”；挑戰(zhàn)組：聚焦“復(fù)雜情境+創(chuàng)新應(yīng)用”，如“結(jié)合‘本地非遺項目數(shù)據(jù)庫’與‘校園文化節(jié)方案’，設(shè)計‘非遺進校園’的主題活動流程”。（二）情境化訓(xùn)練，激活內(nèi)需創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，讓閱讀與生活需求掛鉤：校園情境：“作為班長，結(jié)合‘班級活動經(jīng)費預(yù)算表’與‘同學(xué)意見征集’，優(yōu)化下周研學(xué)旅行的開支方案”；社會情境：“以‘社區(qū)宣傳員’身份，根據(jù)‘垃圾分類指南’與‘居民投放數(shù)據(jù)’，制作一份‘垃圾分類優(yōu)化提示單’”。（三）跨學(xué)科融合，拓展視野聯(lián)合其他學(xué)科設(shè)計訓(xùn)練題：語文+科學(xué)：“結(jié)合‘植物光合作用實驗報告’（圖表）與‘科普文章《植物的智慧》’，概括植物適應(yīng)環(huán)境的兩種策略”；語文+歷史：“對比‘絲綢之路路線圖’與‘沿線城市貿(mào)易數(shù)據(jù)統(tǒng)計表’，分析貿(mào)易繁榮的地理與文化因素”。（四）反饋反思，建構(gòu)方法訓(xùn)練后需引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)盤思維過程”：錯題歸因：分析“信息遺漏（如圖表未看圖例）”“邏輯斷層（如推理無文本依據(jù)）”等問題；方法提煉：總結(jié)“圖表閱讀三步法（看表頭—析趨勢—找極值）”“多材料整合邏輯（主題—維度—異同）”等工具，形成可遷移的閱讀策略。五、典型訓(xùn)練題示例與解析（一）材料呈現(xiàn)材料一：某中學(xué)“課后服務(wù)參與情況”統(tǒng)計表（2023年9月）年級參與人數(shù)未參與人數(shù)參與率------------------------------------初一2356578%初二2109070%初三18012060%材料二：該校“課后服務(wù)內(nèi)容”調(diào)查（學(xué)生問卷選答）作業(yè)輔導(dǎo)：85%興趣社團（書法、編程等）：60%體育活動：45%自主閱讀：30%材料三：初三學(xué)生李明的訪談?wù)Z錄：“課后服務(wù)時間基本用來寫作業(yè)，社團活動名額少，想?yún)⒓泳幊躺绲珗蟛簧稀！保ǘ┯?xùn)練題目1.從材料一的統(tǒng)計表中，你能得出哪些結(jié)論？（信息提?。?.結(jié)合材料二、三，分析初三學(xué)生參與率低的可能原因。（推理評價）3.若你是該校教務(wù)處主任，結(jié)合三則材料，提出2條優(yōu)化課后服務(wù)的建議。（實踐應(yīng)用）（三）解析思路1.信息提?。宏P(guān)注“年級”“參與率”的變化趨勢（初一→初三，參與率遞減），“未參與人數(shù)”的變化（隨年級升高遞增），結(jié)論需包含“整體趨勢”與“各年級差異”。2.推理評價：材料二顯示“作業(yè)輔導(dǎo)占比最高”，材料三提到“作業(yè)占用時間多、社團名額少”，可推斷“作業(yè)壓力大、興趣類服務(wù)供給不足”是參與率低的原因。3.實踐應(yīng)用：針對“作業(yè)輔導(dǎo)占比高”，可建議“分層設(shè)計作業(yè)輔導(dǎo)（基礎(chǔ)/提升），留出個性化學(xué)習(xí)時間”；針對“社團名額少