教師職業(yè)道德提升年度自評(píng)報(bào)告本年度，我以“學(xué)高為師，身正為范”為職業(yè)堅(jiān)守，圍繞《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等師德規(guī)范要求，從認(rèn)知深化、實(shí)踐踐行、反思成長(zhǎng)三個(gè)維度推進(jìn)師德素養(yǎng)提升。現(xiàn)結(jié)合全年教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)師德發(fā)展情況進(jìn)行自評(píng)，為后續(xù)職業(yè)成長(zhǎng)錨定方向。一、師德認(rèn)知：從“規(guī)范遵循”到“價(jià)值引領(lǐng)”的理念進(jìn)階教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”，師德認(rèn)知的深度，往往決定了育人的溫度。這一年，我試著從政策研讀、專題研修、榜樣學(xué)習(xí)三個(gè)方向，一點(diǎn)點(diǎn)更新對(duì)師德的理解：政策學(xué)習(xí)時(shí)，我把《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》《教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作指南》里的條款，變成了課堂管理的具體做法——比如批改作業(yè)時(shí)隱去學(xué)生姓名，用“成長(zhǎng)建議卡”代替批評(píng)性評(píng)語，讓“保護(hù)隱私”“正向激勵(lì)”不再是紙上的要求。參加“教育家精神”研修班、新課標(biāo)培訓(xùn)后，我慢慢明白，師德得和學(xué)科育人融在一起。就像教語文時(shí)，講《背影》《散步》，我會(huì)和學(xué)生聊聊“責(zé)任與親情”，讓德育從生硬的說教，變成文本里自然的浸潤(rùn)。看著身邊的“師德標(biāo)兵”，我總在想，他們“蹲下來聽學(xué)生說話”的樣子、為特殊孩子設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方案的堅(jiān)持，是不是我缺的？以前我總覺得“把課教好就是師德”，現(xiàn)在才懂，師德本就是專業(yè)素養(yǎng)的一部分。二、師德實(shí)踐：在教育場(chǎng)景里踐行“育人初心”師德不是喊口號(hào)，是課堂上、課間里，每一個(gè)選擇的總和。這一年，我盯著課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、家校協(xié)同這三個(gè)場(chǎng)景，把師德規(guī)范變成實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)：（一）課堂教學(xué)：用“因材施教”守住教育公平班里孩子基礎(chǔ)、性格差別大，我就試著：給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱的孩子做“階梯練習(xí)冊(cè)”，從“模仿例題”到“拓展變式”分三步，讓他們能一步步往上夠；給愛寫作的孩子開“創(chuàng)作投稿通道”，讓他們的才華有地方施展。每個(gè)孩子，都該在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里找到成就感。課堂上，總有幾個(gè)不愛說話的孩子。我就設(shè)了個(gè)“匿名提問箱”，收集他們的困惑；討論時(shí)，讓外向的孩子當(dāng)“小組代言”，把內(nèi)向孩子的想法說出來。既護(hù)著他們的自尊心，又能讓他們慢慢敢表達(dá)。（二）師生互動(dòng)：以“共情傾聽”搭起信任的橋教育能不能做好，先看關(guān)系扎不扎實(shí)。我就想著：課間多問問孩子，“今天的知識(shí)點(diǎn)卡不卡殼？”“最近喜歡玩什么？”；還會(huì)寫張小便簽，“你的課堂發(fā)言很有創(chuàng)意！”貼在他們課本上。這些小事，能讓孩子覺得“老師真的在關(guān)注我”。要是碰到孩子家里出了事，情緒低落，我就寫張“悄悄話紙條”，和他約好“每天給我一個(gè)笑臉”；再找心理老師聊聊，設(shè)計(jì)個(gè)“校園植物觀察”的小活動(dòng)，幫他轉(zhuǎn)移注意力。孩子的心里，得有人輕輕托著。（三）家校協(xié)同：靠“尊重互信”擰成育人的繩家校關(guān)系，核心是“尊重彼此的責(zé)任”。我就堅(jiān)持：開家長(zhǎng)會(huì)，不說“孩子這不好那不好”，而是講“三個(gè)閃光點(diǎn)+一個(gè)小方向”。比如“課堂專注度高了，作業(yè)書寫工整了，會(huì)主動(dòng)幫同學(xué)；要是能更敢表達(dá)自己的想法，就更棒啦”。家長(zhǎng)聽著，心里也有希望。碰到家長(zhǎng)焦慮，比如“孩子成績(jī)下滑”，我先肯定“您這么重視，孩子肯定能進(jìn)步”，再和他一起分析知識(shí)漏洞，不說“你家孩子學(xué)習(xí)態(tài)度差”。大家目標(biāo)一樣，就別搞對(duì)立了。三、師德反思：在“覺察-改進(jìn)”里突破成長(zhǎng)的坎師德成長(zhǎng)，就是“發(fā)現(xiàn)問題→調(diào)整做法→看看效果”的循環(huán)。這一年，我靠著教學(xué)日志、學(xué)生反饋、同伴互評(píng)，一點(diǎn)點(diǎn)找自己的不足：翻教學(xué)日志，發(fā)現(xiàn)自己處理“課堂紀(jì)律”時(shí)，有時(shí)太急了，直接批評(píng)走神的孩子。后來我換成“眼神提醒+課后聊聊”，既給孩子留面子，也能問問他是不是知識(shí)點(diǎn)沒懂，或者家里有啥事兒。學(xué)期中做了個(gè)學(xué)生調(diào)研，15%的孩子說“希望老師多講講學(xué)習(xí)方法”。我就每周五最后一節(jié)課，開個(gè)“學(xué)科方法微課堂”，10分鐘講講題型或者習(xí)慣。期末的時(shí)候，這些孩子的學(xué)習(xí)效率明顯高了。教研組同事說，“你的師德表達(dá)，能不能更有學(xué)科味兒？”我就試著在歷史課講“戊戌變法”時(shí)，和學(xué)生說“老師也該像維新派一樣，敢突破老辦法，給你們更多發(fā)展的可能”。把師德和學(xué)科內(nèi)容融在一起，好像更自然了。四、現(xiàn)存不足與改進(jìn)方向（一）不足：1.師德理論學(xué)得有點(diǎn)散，對(duì)“教育家精神”的理解不夠深，還沒形成一套自己的認(rèn)知體系。2.碰到情緒激動(dòng)的家長(zhǎng)，有時(shí)候會(huì)忍不住“急著辯解”，共情的能力還得再練練。3.師德的創(chuàng)新實(shí)踐太少了，像“學(xué)科+師德”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我還沒怎么試過。（二）改進(jìn)方向：1.拉個(gè)“師德學(xué)習(xí)小組”：每月找3-5個(gè)老師，一起讀《師德啟示錄》，聊聊教育案例，把理論學(xué)透。2.學(xué)學(xué)“非暴力溝通”：報(bào)個(gè)溝通工作坊，每周記一個(gè)“難搞的溝通場(chǎng)景”，用“觀察-感受-需求-請(qǐng)求”的方法復(fù)盤，慢慢改。3.試試“師德+學(xué)科”的新玩法：語文綜合性學(xué)習(xí)里，搞個(gè)“身邊的師德故事”采訪活動(dòng)，讓學(xué)生采訪校友、家長(zhǎng)里的老師，既學(xué)語文，又