Inthisclass,studentswillbeMastercorevocabularyrelatedtotheUK’shistoryandtraditions,sucphraseslike"bemadeupof","breakawayfrom","beUnderstandandusegrammaticalstructuresincludingpassivevoicebuildingtownsandroads,camefirst"）andthat...edtofindthat..."）.sortoutthechronologicaldevelopmentoftheUK’sformationandforeigninflparagraphandtheoverallstructureofthetexttimenodes,eventsandparisonsbetweenthefourcountriesoftheUK）andmapping（toorganizetheUK’shistoricaldevelopmentandforeigninfluencesinttables）.Speaking:Conductgroupdiscussionsontopicscountry’shistoryandculturebeforevisitingit"andlogicalstructureslearnedfromthetexttoexpresspersonalviWriting:pleteasummaryofthetextbyfillingintheblankswithappropriatewordsorformsofwords,andwriteashortpassageintroducingthehistoryoraculturalaspectofacountry（e.g.,China）byreferringtothetext’sstructureandLearntoanalyzethestructureofanexpositorytext（introductionofapuzzleexplanationoforiginsparisonofponentsanalysisofinfluencesconclandusethisstructuretoassistinunderstandingandmemorizingthetextcCultivatetheabilitytoextractandorganizetheUK’sformationprocessandforeigninfluencesintotimelinesortabtheefficiencyofinformationprocessing.Developcooperativelearningskillsbyparticipatingingroupdiscussionsandcpletionoftasks（e.g.,fillingintimelines）,andlearntolistentoandsupplementUnderstandthehistoricalprocessoftheUK’sformation（includofEngland,Wales,ScotlandandNorthernIreland）andtheinfluenceofdiffRecognizethediversityanduniquenessofBritishculture,andestablishacrossculturalperspectiveof"respectingculturaldifferencesandunderstandingculturalorigins".Atthesametime,connectwithChinesehistoryandtraditions,andenhancethesenseofidentitywithChinesecultur困惑、形成起源、組成國家的異同、外來影響及旅游輯結(jié)構(gòu)和豐富的事實細(xì)節(jié)，系統(tǒng)介紹英國的歷史發(fā)展現(xiàn)代的歷史演變過程，闡述不同歷史階段外來文史與現(xiàn)代文化交融的特點，同時引導(dǎo)讀者思考了）：并指出解開此困惑的方法是了解英國歷史，為下文）：）：采用對比手法，先介紹四國在國旗（UnionJack）、貨面的共性，再闡述它們在教育體系、法律體系、傳統(tǒng)習(xí)第四部分（第4段）：外來影響（Fore），）：指出了解英國歷史能讓旅游更愉快，推薦倫敦作為英），助讀者梳理歷史事件的先后順序；同時運用對比詞匯（si詞匯與句式正式客觀：作為說明文，文本使用正式influence,conquer,f），熟悉歷史類文本閱讀：學(xué)生此前接觸過類似的歷史或文化類英語文本（如介紹），對跨文化話題感興趣：處于中學(xué)階段的學(xué)生對不同國家的歷史、文化充滿好奇心，文本中“英國名稱之謎”“外來文化影響”等內(nèi)容能激發(fā)其探索欲，提歷史概念與術(shù)語理解障礙：文本中涉及較多英國特有的歷史概念（如Union），時間線索與事件關(guān)聯(lián)困難：第2、4段包含多個時間節(jié)點與對應(yīng)歷史事件（如不同世紀(jì)外來族群的入侵與影響、英國四國的聯(lián)合與分離），學(xué)生易混淆時間順序，或難以將事件與影響建立有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致對英國歷史發(fā)展脈絡(luò)的理解碎跨文化對比與遷移能力不足：雖然學(xué)生能理解文本中英國的歷史與文化，但難以將其與中國歷史文化進(jìn)行深度對比（如中英兩國歷史形成過程的差異、外來文化影響的不同特點），也難以將文本中的閱讀策略（如時間線梳理）遷移到KeyPointsTounderstandthechronologicalstructureofthetextandsortoutthehistoricalprocessoftheUK’sformation（thejoiningandseparationofthefourcountries）adifferentforeigngroups.Tomasterthecorevocabulary,phrasesandgrammaticalstructureshistoryandtraditions,andusethemtodescribehistoricaleventsandculturalcharacteristics.ToidentifythesimilaritiesanddifferencesbetweenthefourcountriesoftheUK,andunderstandthediversityofBritishculture.Toaccuratelyassociatethetimenodes,historicaleventsandtheirinfluencesinthetext（e.g.,linkingtheNormans’conquestinthe11thcenturytotheintroductionofcastlesandsystem）,andformasystematicunderstandingoftheUK’shistory.ToconductcrossculturalparisonsbetweenBritishhistoryandcultureanhistoryandculture,andapplythereadingstrategies（e.g.,timelinesorting）learnedfromttexttothestudyofotherculturaltopics.puzzle","fillingintheUK’sfoand"discussingtravelaprocessandachieveteachinggoalsthroughtaskpletion.ChronologicalTeachingMethod：UsetimelinestovisualizetheUK’sformationprocessandthesequenceofforeigninfluences,helestablishacleartemporallogicofthetext.betweenthefourcountriesoftheUK,andbetweenBritishcultenhancetheirabilitytoanalyzeanddistinguishculturalcharacteristics."collaborativelypletingtheforeigninfluencetabllearninghistorybeforetraveling",topromotestudentsandimprovetheirlanguageexpressionandcollaborativethinkingabilnames?","HowdidtheNormansinfluenceBritishculture?"）toguidestudentstothinkfromshallowtodeep,fromunderstandingthesurfacecontentofthetexconnotationofhistoricalandculturalconnections.）：軸、外來族群影響表格、倫敦歷史遺跡與現(xiàn)代建筑對比圖，以及文本中的關(guān)鍵文本材料：《HistoryandTraditions》原文，以及配套的工作表（如英國形補充材料：英國歷史相關(guān)短視頻（如簡述英國四國形成過程）、中英歷史文化），白板或電子白板：用于展示時間軸、表格、學(xué)生討論成果，實時標(biāo)注文本中的UKwithlabelsofitsfourcountriesdoyoucallthiscknowothernamesforit?"whiteboard,thenpresentthequestioninthetext:"Whyareth1.借助英國地圖直學(xué)生已有的地理知國名稱”這一核心2.通過提問制造認(rèn)“英國多名稱”的困惑，激發(fā)其探索欲，為后續(xù)閱讀文下伏筆。感知與理解1.觀察學(xué)生能常見名稱，評估其對英國的前置認(rèn)知程度。2.關(guān)注學(xué)生對“多名稱困惑”的反應(yīng)，判斷其是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與閱讀期待。設(shè)計意圖效果評價contentofthetextbasedonthetitleleadinquestion:"WhatasyouthinkthetextwillAskstudentstopredictionsinpairs.2.Introducethegenreofthetextstudentstopayattentilogicalconnectionbetweenparagraphswhilereading.析英國起源、quickly（within4minmatcheachparagraphwithitsmpuzzleofnames,OriginsofUK,ThefourcountriesofUK,ForeigninfluenceuponUK,ThecityaUKtour）.theiranswers,andtheteacherguidestheclasstoconfircorrectmatchingresults,studentsgrasptheoverallofthetext.ofUK）tofindtimenodesandcorrespondingeventsoftheUK’s幫助學(xué)生快速把握各段落主旨與文本時陷入細(xì)節(jié)，培養(yǎng)“整體感知文本”第二、尋讀與表格1.通過分組任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地提取文本中的關(guān)鍵時降低信息提取的2.小組討論與展示又能讓教師及時了檢查學(xué)生段落主旨匹配的正確率，評估其把握文本整體結(jié)構(gòu)的能力，關(guān)注是否有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)段落間的邏查看學(xué)生工作表的準(zhǔn)確性，評估其提取時間、joinedtoEngland"）.Group2influenceuponUK）tofitime,foreigngroupsanandroads"）.2.After5minutesofindividualdiscussandchecktheiranrepresentativetopresentthepletedworksheetwhiteboard,andtheteachercorrectscarefullyandpl"SimilaritiesandDifferencesoftheFourCountries"workshcolumns:"Similaritieanswersinpairs,andthesummarizesthekeypoinwhiteboard.Then,askacountrieshavebothsimilaritdifferences?"Guideformationprocess（Paunderstandingofthetext.解學(xué)生對關(guān)鍵信息第三、細(xì)讀與對比1.借助工作表引導(dǎo)學(xué)生梳理英國四國養(yǎng)其歸納與對比分歷史形成”關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立文本免對信息的碎片化理解，突破“關(guān)聯(lián)歷史事件與文化特事件、影響等關(guān)鍵信息的能力；觀察小組討論的參與度，判斷學(xué)生是否能通過合“異同點”是否全面、準(zhǔn)確，評估其歸納與對生對追問的回答，是否能將四國異同與英國歷聯(lián)，評估其對文本邏輯itnecessaryforvisitorstostudythistoryandcultureofacountrybeforevisitingit?Why?"Distudentsintogroupsof4,andaskthemtodiscussfrom"no"perspectives,usingfromthetext（e.g.,stu否需了解他國歷史文化”這一貼近生既能讓學(xué)生運用文本所學(xué)詞匯與句式評價與創(chuàng)造組討論的氛圍，是否每historymakestravelmo2.Provideusefulsentencepatte"Ithinkitisnecessaexample,inthetext,itism3.After5minutesofdiscussion,invite23groupstoshareviews,andtheteacherguidestheclasstosummarizetheadofunderstandinghistoryandculturebeforetraveling.UnitedKingdomortheUK________(make)upoffourintheblankswiththecorrofwords（e.g.,ismade,an,by,whose）.2.Askstudentstoreaandtheteacheremphasizesthevocabularyandgrammatistructures（passivevoclauses）.其思考?xì)v史文化與2.提供句式支架，降低學(xué)生口語表達(dá)第二、文本總結(jié)填1.通過填空形式回助學(xué)生鞏固所學(xué)詞文本關(guān)鍵信息的記2.集體朗讀總結(jié)，營造積極的課堂氛讀中熟悉文本的表個學(xué)生都能參與發(fā)言，評估其合作生的發(fā)言內(nèi)容，是否能運用文本例子或自身經(jīng)點，是否能使用提供的句式，評估其口語表達(dá)能力與對文本主題的理檢查學(xué)生填率，重點關(guān)注核心詞匯的拼寫與語法結(jié)構(gòu)的正確使用（如被動語態(tài)的構(gòu)成、動詞化），評估其對文本語言知識的掌Guidestudentstoreviecontentofthelessonwiththehelpofthetextstructuremapandnamesandtheway