1植被（第一課時）（公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計）-高中地理人教版（2019）-必修第一冊（表格版）5.1植被第一課時

一、課標分析

內(nèi)容要求為“1.10通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。"

1.整體解讀

《地理1》主要包括三方面內(nèi)容：地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然地理實踐、自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系等。內(nèi)容要求1.10屬于“自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系”模塊，要求學(xué)生能夠理解自然地理現(xiàn)象的過程和原理，增強對生活中的自然地理現(xiàn)象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識和能力，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的觀念。植被是自然地理環(huán)境的重要組成部分，與其他自然地理要素相互作用，共同對人類活動產(chǎn)生影響。

《地理1》的內(nèi)容要求1.10中，對植被和其與自然地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，是《選擇性必修1自然地理基礎(chǔ)》的內(nèi)容要求1.9的基礎(chǔ)，只有對植被的類型和其與其他自然地理要素的關(guān)系有了基本的認識，才有可能在此基礎(chǔ)上，認識自然地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。

2.行為動詞、行為條件、認知內(nèi)容解讀

該條內(nèi)容要求的行為條件是“通過野外觀察或運用視頻、圖像”，說明本節(jié)課教師應(yīng)該采用的是“圖像法”、“視頻法"進行教學(xué)，有條件的教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到野外去識別植被，培養(yǎng)地理實踐力。行為動詞是“識別”和“說明”，“識別”屬于“了解"這一較低層次的水平，是指歸類和定性，是指根據(jù)一定的規(guī)范，對有關(guān)事實或問題進行分類和定性，將其歸入一定的范疇，并對有關(guān)規(guī)范進行解釋的過程。認知內(nèi)容是“植被”，主要是陸地植被，包括森立、草原、荒漠和濕地等。“說明"屬于“理解”水平層次，主要是解釋。認知內(nèi)容是“植被與自然地理環(huán)境的關(guān)系"。這里的“自然地理環(huán)境”包括除了植被以外的其他自然地理要素，即土壤、大氣、水、地質(zhì)地貌等自然地理要素。“關(guān)系"包括植被對土壤等地理要素產(chǎn)生的影響，如森林具有防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源、保持水土、凈化空氣、減弱噪音等作用。以及土壤等其他地理要素對植被產(chǎn)生的影響，即一定的環(huán)境下必然會有一定的植被類型與之相對應(yīng)。教師在講解的過程中，可以運用圖片、視頻等資料，向?qū)W生展示不同類型的土壤會生長出什么類型的植被，以及不同類別的地質(zhì)地貌條件下，植被的分別有何異同，進而直觀展示植被與自然地理環(huán)境的關(guān)系。

3.教學(xué)提示解讀

教學(xué)提示：以認識自然地理要素及其與人類活動的關(guān)系為線索組織教學(xué)。充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)和周邊自然與社會資源支持教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生運用體驗、觀察、觀測、實驗、野外考察等方式開展地理實踐活動。幫助學(xué)生理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。

教學(xué)提示指出要充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)和周邊自然與社會資源支持教學(xué)。教師除了利用教材中的地理景觀圖片，還可以利用現(xiàn)代地理信息技術(shù)，如支付寶識物功能，在野外地理實踐中，識別植物類型。

4.學(xué)業(yè)要求解讀

“學(xué)業(yè)要求”指出：學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠運用地理信息技術(shù)或其他地理工具，觀察、識別、描述與地貌、大氣、水、土壤等有關(guān)的自然現(xiàn)象；具備一定的運用考察、實驗、調(diào)查等方式進行科學(xué)探究的意識和能力（地理實踐力）。能夠運用地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識，說明一些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過程（綜合思維）。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的自然現(xiàn)象，并說明其對人類的影響（區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀）。

對《植被》的學(xué)習(xí)，教師可以組織自然地理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。通過認識植被與自然地理環(huán)境的關(guān)系，從多個方面綜合考慮植被對自然地理環(huán)境的影響，以及自然地理環(huán)境對植被的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。說明并解釋植被對人類活動的影響，以及人類活動對植被的影響，從而培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。認識不同地區(qū)的植被類型有何不同，培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。

二、教材分析

1.地理教材基本結(jié)構(gòu)分析

（1）教材整體結(jié)構(gòu)分析

植被這條內(nèi)容要求中，植被的類型涉及高中化學(xué)中“植物"等章節(jié)的知識。教師在教學(xué)過程中，要對這些知識做適當?shù)膹?fù)習(xí)和補充。需要注意的是，要點到為止，不能把“地理課”上成“化學(xué)課"或“物理課”。

在學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了“地球的宇宙環(huán)境"、“大氣圈與大氣”、“水圈與水循環(huán)"、“地貌的觀察”等知識，具備一定的認圖識圖能力，對自然地理環(huán)境要素有了初步的認識，但對“植被"這一自然地理環(huán)境要素還比較陌生，需要教師通過視頻、野外實踐等方式，增加直觀認識。

本節(jié)課對植被的認識，是學(xué)習(xí)《選擇性必修1自然地理基礎(chǔ)》中“自然地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律”等知識的基礎(chǔ)。只有對植被類型和其與自然地理環(huán)境的關(guān)系有了基本的認識，才有可能在此基礎(chǔ)上，認識自然地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。

（2）教材單元結(jié)構(gòu)分析

地理課程改革要求“一標多本”，即地理課程標準是唯一的，但教材不是。地理教學(xué)過程應(yīng)該是教師“用教材教”的過程，而不是“教教材"的過程。因此，對不同版本教材中，該教學(xué)內(nèi)容所處的單元結(jié)構(gòu)進行分析，可以幫助教師更好的把握該教學(xué)內(nèi)容在地理一中所處的位置，建立本節(jié)課的知識框架。筆者分別對四個版本的高中地理新教材中，海水的性質(zhì)和運動對人類活動的影響所在章節(jié)進行結(jié)構(gòu)分析，得到圖1、圖2、圖3和圖4。

圖1人教版單元結(jié)構(gòu)圖___

圖2魯教版單元結(jié)構(gòu)圖

圖3湘教版單元結(jié)構(gòu)圖___

圖4中圖版單元結(jié)構(gòu)圖

由以上四圖可知，不同版本的教材，對《植被》的單元結(jié)構(gòu)安排有較大區(qū)別。人教版和湘教版將植被與土壤安排在了同一章中，人教版在章節(jié)末尾還設(shè)置了問題研究“如何讓城市不再看?！保@一問題研究運用到了植被具有涵養(yǎng)水源、保持水土的作用這一知識點。魯教版將大氣圈、水圈、生物圈放在了一個章節(jié)，并且在章節(jié)末尾安排了單元活動“學(xué)會自然地理野外考察"。中圖版將地貌、大氣、海水、土壤和植被等自然地理要素安排在了同一章節(jié)。

雖然不同版本的教材中，對《植被》這一章節(jié)的安排有較大區(qū)別，但其共同點是將該章節(jié)安排在了“海水的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容的后面、“土壤"這一教學(xué)內(nèi)容的前面。說明植被的學(xué)習(xí)與土壤的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法有共同之處。

（3）教材知識結(jié)構(gòu)分析

不同版本的教材對植被這一章節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)安排也有較大差異（見表1）。

表1不同版本教材《植被》知識結(jié)構(gòu)分析

人教版湘教版魯教版中圖版

節(jié)標題植被主要植被與自然環(huán)境生物圈與植被植被與自然環(huán)境的關(guān)系

導(dǎo)入智利沙漠中的花海內(nèi)蒙古自治區(qū)植被景觀分布內(nèi)蒙古庫布其沙漠邊緣的生態(tài)防護林帶乞力馬扎羅山

教學(xué)因子植被與環(huán)境天然植被和人工植被的概念植被的垂直結(jié)構(gòu)主要植被自然植被和人工植被的概念森林的分布草原的分布荒漠的分布認識生物圈生物圈的概念生物圈的范圍生物圈對地表環(huán)境的影響世界主要植被類型熱帶植被亞熱帶植被溫帶植被寒帶植被

森林熱帶雨林常綠闊葉林落葉闊葉林亞寒帶針葉林植被與環(huán)境大尺度上取決于氣候條件中尺度上受地形影響小尺度上植被對地理環(huán)境的影響識別植被類型森林植被常綠闊葉林落葉闊葉林針葉林草原植被熱帶草原溫帶草原荒漠植被植被與自然環(huán)境的相互關(guān)系自然環(huán)境對植被的影響植被對自然環(huán)境的影響

草原與荒漠熱帶草原溫帶草原植被與環(huán)境的關(guān)系環(huán)境對植被的影響植被對環(huán)境的影響

由表1可以發(fā)現(xiàn)，不同版本的教材對植被的知識結(jié)構(gòu)安排有較大差異，但其共同點是包括植被的概念（自然植被和人工植被）、典型植被的分布、植被對環(huán)境的影響、環(huán)境對植被的影響等方面（見圖5）。

圖5《植被》知識結(jié)構(gòu)

《植被》這一章節(jié)主要包括主要植被和環(huán)境與植被的關(guān)系兩大知識內(nèi)容。主要植被包括人工植被和天然植被的概念、森林、草原和荒漠。森林包括熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、亞寒帶針葉林。草原包括溫帶草原和熱帶草原，荒漠包括溫帶荒漠和熱帶荒漠。植被與環(huán)境的關(guān)系包括環(huán)境對植被的影響和植被對環(huán)境的影響。環(huán)境對植被的影響包括地形、氣候、土壤等對植被的影響，植被對環(huán)境的影響包括固碳釋氧、凈化空氣，涵養(yǎng)水源、保育土壤，積累營養(yǎng)物質(zhì)，防風(fēng)固沙、減輕災(zāi)害等方面。

按照認知層次，地理知識分為感性知識和理性知識兩大類。本節(jié)課的知識主要包括地理景觀、地理分布等感性知識，以及地理概念、地理特征、地理規(guī)律等理性知識。

其中，熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林等地理景觀和分布屬于地理事實性知識，這類知識內(nèi)容的開發(fā)策略為：第一，開發(fā)課程資源作為學(xué)生獲得地理事實的感知對象；第二，有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生感知被感知的對象；第三，在現(xiàn)或聯(lián)想地理事實；第四，重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生掌握地理事實。

天然植被和人工植被的概念等地理概念類知識內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略為：第一，呈現(xiàn)變式，建立表象；第二，提出觀察與比較問題；第三，分析綜合，抽象關(guān)鍵特征，作出觀察與比較結(jié)論；第四，歸納總結(jié)概念；第五，遷移運用。

氣候、土壤、地形等對植被的影響等地理規(guī)律知識內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略為：第一，開發(fā)課程資源，建立高質(zhì)量的表象；第二，復(fù)習(xí)地理概念性知識，歸納總結(jié)地理特征；第三，通過比較分析，發(fā)現(xiàn)事物之間的本質(zhì)聯(lián)系；第四，抽象和概括，做出判斷表述。

除了以上地理知識，本節(jié)課還應(yīng)該設(shè)計野外考察實踐活動，這屬于技能性地理知識，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略為：第一，示范技能；第二，為學(xué)生安排提示性訓(xùn)練；第三，為學(xué)生安排整套的技能性訓(xùn)練；第四，進一步適當聯(lián)系。

（4）教材能力結(jié)構(gòu)分析

知識的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。本節(jié)課通過學(xué)習(xí)熱帶雨林等地理景觀，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖分析能力；通過學(xué)習(xí)不同氣候類型下，植被的分布有何異同，培養(yǎng)了學(xué)生的地理區(qū)域認知能力；通過學(xué)習(xí)環(huán)境對植被的影響，從多個方面分析植被對環(huán)境的影響，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和綜合思維素養(yǎng)；通過學(xué)習(xí)植被對環(huán)境的作用，進而了解植被對人類活動產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)了學(xué)生保護環(huán)境的意識和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)；通過校園樹木觀察，和搜集資料，了解不同環(huán)境中植被的分布異同，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和地理實踐力。

圖6知識能力素養(yǎng)形成路徑

2.地理教材與目標關(guān)系分析

（1）地理核心素養(yǎng)關(guān)系的整合分析

本節(jié)課中，認識不同溫度帶的植被類型有何差異，可以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)；從多個方面考慮植被與環(huán)境的關(guān)系，可以培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)；植被具有防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源的作用，對人類活動產(chǎn)生了深遠的影響，我們要充分利用植被的這一特點，可以培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)；帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，認識校園植物、家鄉(xiāng)植物，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)。

（2）重難點的處理分析

《地理1》內(nèi)容要求1.10是“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系?！币虼耍竟?jié)課的重點知識是：第一，通過視頻和圖片，識別主要植被。第二，說明環(huán)境對植被的影響。第三，說明植被對環(huán)境的影響。

難點是指學(xué)生不易理解和掌握，教師難以講清的教學(xué)點，是學(xué)生認知矛盾的焦點。是教材與學(xué)生之間表現(xiàn)出的較為突出的矛盾。氣候、土壤、地形等自然地理要素，對植被的影響是較為大尺度的，需要長時間的作用才會體現(xiàn)出來，距離學(xué)生的生活實際較遠，因此，本節(jié)課的難點知識是：說明環(huán)境對植被的影響。

（3）圖文和活動不同功能的發(fā)揮分析

“一標多本"制度下，不同版本的教材對同一節(jié)知識的講解，所選用的圖表和活動系統(tǒng)有較大區(qū)別。對不同版本教材中，同一教學(xué)因子下的圖表和活動系統(tǒng)進行對比分析（表2和表3，結(jié)合實際情況，選用最適合的圖表，以達到良好的教學(xué)效果。

表2四大版本教材《植被》圖片分析

人教版湘教版魯教版中圖版

1.智利沙漠中的花海2.森林中的成層現(xiàn)象3.熱帶雨林的莖花和板根現(xiàn)象4.我國南方地區(qū)的常綠闊葉林景觀5.我國華北地區(qū)的落葉闊葉林秋季景觀6.加南大落基山脈地區(qū)的亞寒帶針葉林景觀7.巴西北部河口地區(qū)的紅樹林8.東非高原的熱帶草原景觀9.內(nèi)蒙古呼倫貝爾的溫帶草原景觀10.北部非洲的熱帶荒漠景觀11.新疆阿克蘇地區(qū)的溫帶荒漠景觀12.皇城根遺址公園景觀1.內(nèi)蒙古自治區(qū)植被景觀分布2.熱帶雨林景觀3.亞熱帶常綠闊葉林景觀4.亞寒帶針葉林景觀5.溫帶落葉闊葉林景觀6.熱帶草原景觀7.溫帶草原景觀8.荒漠景觀9.熱帶季雨林景觀10.亞熱帶常綠硬葉林景觀11.猴面包樹12.紡錘樹13.天山植被景觀14.保和島克力山景觀15.保和島氣溫年變化曲線和逐月降水量16.植物體的增長與氣溫的關(guān)系1.內(nèi)蒙古庫布其沙漠邊緣的生態(tài)防護林帶2.生物圈示意3.光合作用過程中生物圈與其他圈層的物質(zhì)交換4.常綠闊葉林及常綠闊葉林的樹葉之一5.落葉闊葉林及落葉闊葉林的樹葉之一6.亞寒帶針葉林7.肯尼亞熱帶草原8.內(nèi)蒙古溫帶草原9.荒漠（攝于內(nèi)蒙古）10.花園11.南京紫金山某處植被（攝于冬季）1.乞力馬扎羅山衛(wèi)星影像及景觀2.世界主要植被類型3.熱帶雨林絞殺植物4.亞馬孫河流域熱帶雨林航拍5.熱帶稀樹草原濕季景觀和干季景觀6.紅樹林7.常綠闊葉林8.常綠硬葉林9.北京師范大學(xué)校園植物的四季變化10.針葉林——云杉及近景11.溫帶草原12.極地苔原13.高山苔原14.陸地植被水平分布與熱量、水分的關(guān)系15.堿蓬16.海菜花及近景17.曾經(jīng)林木西輸、風(fēng)沙肆虐的塞罕壩18.現(xiàn)在蒼翠的塞罕壩林場19.板狀根20.滴水葉尖21.山頂矮曲林

由表2可知，四個版本的教材均是通過景觀圖來展示不同植被的，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視頻的方式，展示植被的分布，給學(xué)生以更加直觀的感受。

表3四大版本教材《植被》活動分析

人教版湘教版魯教版中圖版

1.活動了解校園樹木與環(huán)境的關(guān)系2.活動分析紅樹林植物特征的環(huán)境適應(yīng)性3.自學(xué)窗精品公園“精”在何處1.探究內(nèi)蒙古自治區(qū)植被景觀分布2.閱讀植物群落3.活動描述植被類型的群落特征4.描述猴面包樹分布地區(qū)的氣候特征5.閱讀植物物候節(jié)律6.活動分析保和島植被1.探究內(nèi)蒙古生態(tài)防護林帶的植被類型，以及與自然環(huán)境的關(guān)系2.活動說明呼吸作用中，生物圈與其他圈層的物質(zhì)交換過程3.活動識別常綠闊葉林與落葉闊葉林4.知識窗人工植被5.活動判斷植被類型6.學(xué)會自然地理野外考察1.探索乞力馬扎羅山的衛(wèi)星影像圖2.閱讀紅樹林3.活動觀察比較校園植物的四季變化4.活動觀察分析植物對自然地理環(huán)境的指示作用5.案例研究塞罕壩林場

由表3可知，除了湘教版沒有設(shè)置地理實踐活動外，其他三個版本都設(shè)置了地理實踐活動。魯教版的是“學(xué)會自然地理野外考察”，考察內(nèi)容不只局限于植被，也可以包括地質(zhì)地貌、土壤河流的考察。人教版和中圖版的活動范圍都是校園，時間尺度有所不同，中圖版的時間尺度更大一些。探究活動中，主要是通過具體的植被分布案例，研究植被與環(huán)境的關(guān)系，如紅樹林、猴面包樹等分布地區(qū)的氣候特點。

三、教學(xué)資源開發(fā)分析

地理教材是最直接的地理教學(xué)資源，但不能照本宣科，要結(jié)合不同版本教材的特點，以及學(xué)生的實際情況，進行地理教學(xué)資源的開發(fā)，并遵循目標性、真實性、輔助性、相關(guān)性、適應(yīng)性、探究性和聯(lián)系性等原則。《植被》這節(jié)課可以開發(fā)的教學(xué)資源包括用好教科書、聯(lián)系學(xué)生生活實際、聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的資源以及視頻資源等。

用好教科書是指，為學(xué)生安排考察校園植物的考察活動，以及將分析紅樹林的環(huán)境適應(yīng)性這一活動，作為課后作業(yè)，布置給學(xué)生等。在學(xué)習(xí)完植被的類型和特點之后，布置考察校園植物的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度看世界，培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)和地理實踐力。教材中的案例開發(fā)具有其科學(xué)性和典型性，但距離學(xué)生生活實際較遠，因此不適合作為教學(xué)的主案例，因此將其安排為課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

聯(lián)系學(xué)生生活實際的資源是指，以校園植物為例，學(xué)習(xí)植被的概念，辨別天然植被和人工植被。教材中對這一知識的講解，是簡單的兩句話，結(jié)合學(xué)生的生活實際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的資源是指，在學(xué)習(xí)植被的釋氧固碳、涵養(yǎng)水源等作用時，要聯(lián)系生物學(xué)科中，植物的呼吸作用和光合作用；在學(xué)校環(huán)境對植被的影響時，要聯(lián)系生物學(xué)科中，植物生長的規(guī)律受氣溫、光照的影響很大等知識點，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)新的知識體系。

教科書中的植被景觀都是以圖片的方式呈現(xiàn)的，教師要積極開發(fā)更加直觀的視頻資源，如《動物世界》、相關(guān)城市宣傳片等，為學(xué)生建立更加立體的表象。

四、學(xué)情分析

1.起點水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了大氣、海水、地貌等自然地理要素，及其對人類活動影響，對自然地理環(huán)境與人類的關(guān)系有了初步的認識。

初中生物學(xué)習(xí)過“植物的呼吸作用和光合作用”，因此學(xué)生對植被“固碳釋氧"這一作用并不陌生，但是對于植被的垂直分層、涵養(yǎng)水源的作用較為陌生。植被景觀的分布與氣候類型的分布有著直接聯(lián)系，初中地理中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“世界的氣候類型”等知識點。

2.生活經(jīng)驗

武漢位于北緯30°，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候。因此，學(xué)生對亞熱帶季風(fēng)氣候的常綠闊葉林的景觀有著直接的認識，但對于熱帶雨林、落葉闊葉林、亞寒帶針葉林等植被類型較為陌生。因此，需要教師通過視頻等方式，為學(xué)生提供更加直觀的感受。

3.學(xué)習(xí)動機

華師一附中的學(xué)生成績普遍較好，學(xué)習(xí)動機也比較強烈。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重引起學(xué)生的“認知興趣"。這就需要教師將環(huán)境對植被的影響、植被對環(huán)境的影響等知識點講清楚、將透徹，并聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力等地理核心素養(yǎng)。

4.學(xué)習(xí)興趣

高一學(xué)生一般處于15、16歲，她們的思維已經(jīng)由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，處于抽象思維的發(fā)展階段，但在思維中，具體形象思維成分仍起著重要的作用，邏輯思維還不能離開感性經(jīng)驗的直接支持。

生活在武漢的學(xué)生，缺乏對熱帶雨林、亞寒帶針葉林等景觀的直接經(jīng)驗，感性認識較為缺乏。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意增加形象思維，又要有意識的培養(yǎng)邏輯思維。引導(dǎo)學(xué)生從多個角度，分析植被和環(huán)境的關(guān)系。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格

由于課堂時間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等原因，教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的講授法為主，穿插以小組討論等活動，學(xué)生們也習(xí)慣于這樣的教學(xué)方式。

新課改要求“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)”，植被這一節(jié)課涉及大量的分析內(nèi)容。因此，本節(jié)課可以一改往常的教學(xué)風(fēng)格，以討論活動為主，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論的方式，認識不同植被景觀的特點，分析植被與環(huán)境的關(guān)系。

6.差異性分析

不同學(xué)生接受新知識的快慢程度、動手能力等方面有所不同，因此，在小組合作中，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進行分組。讓領(lǐng)導(dǎo)能力較強的同學(xué)擔任組長，讓較為細心的同學(xué)負責(zé)記錄數(shù)據(jù)等。

五、課時安排

由于本節(jié)內(nèi)容較多，因此，共安排為兩個課時進行教學(xué)。

第一課時的教學(xué)內(nèi)容為“植被的概念”、“不同植被景觀的分布"（地理事實性知識教學(xué)內(nèi)容、概念教學(xué)內(nèi)容）。

第二課時的教學(xué)內(nèi)容為“植被與環(huán)境的關(guān)系”（技能教學(xué)內(nèi)容、規(guī)律教學(xué)內(nèi)容）。

六、教學(xué)目標

第一課時學(xué)生能夠識別不同的植被景觀（區(qū)域認知）學(xué)生能夠說出植被的概念，分辨天然植被與人工植被的區(qū)別，能夠分辨校園的人工植被和天然植被（綜合思維）學(xué)生能夠說出種植人工植被的原因（人地協(xié)調(diào)觀）學(xué)生能夠設(shè)計校園植被考察，并記錄植被生長情況和周圍環(huán)境狀況（地理實踐力）

第二課時學(xué)生能夠從多個方面說出植被對環(huán)境的影響，以及環(huán)境對植被的影響（綜合思維）學(xué)生能夠說出破壞植被給人類帶來的危害（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維）

七、教學(xué)重難點

重點難點

第一課時1.學(xué)生能夠識別不同的植被景觀2.學(xué)生能夠說出植被的概念，分辨天然植被與人工植被的區(qū)別3.學(xué)生能夠說出種植人工植被的原因?qū)W生能夠說出植被的概念，分辨天然植被與人工植被的區(qū)別

第二課時1.學(xué)生能夠從多個方面說出植被對環(huán)境的影響，以及環(huán)境對植被的影響2.學(xué)生能夠說出破壞植被給人類帶來的危害學(xué)生能夠從多個方面說出植被對環(huán)境的影響，以及環(huán)境對植被的影響

八、教學(xué)方法

圖7《植被》教學(xué)方法選擇依據(jù)

教法學(xué)法

第一課時問題式教學(xué)法：問題式教學(xué)是以“問題解決"為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用地理思維方式，建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。運用問題式教學(xué)，設(shè)計問題是基礎(chǔ)。問題的確定要與實際情境相關(guān)聯(lián)；設(shè)計不同層次的問題鏈，注重地理知識的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性；問題情境要貼近學(xué)生認知水平、生活實際和社會現(xiàn)實，使學(xué)生容易理解情境；要讓學(xué)生在全程貫穿問題情境下發(fā)展綜合思維，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。本節(jié)課通過教師創(chuàng)設(shè)不同植被景觀類型，結(jié)合校園植物等創(chuàng)設(shè)真實情境，并提出“視頻中都有哪些植被類型呢？”、“分別從氣候特征、植被種類、顏色等方面歸納熱帶雨林景觀的特點。"、“我們在哪個季節(jié)最容易分辨出常綠闊葉林和落葉闊葉林,為什么呢？”、“回到課堂最開始的問題，紀錄片《動物世界》中都有哪些植被類型呢？"、“咱們學(xué)校門口的那棵樹是什么植被呢？”、“到底什么是植被呢？"、“咱們校園里的植被屬于天然植被還是人工植被呢？剛才視頻里播放的屬于天然植被還是人工植被呢？”“我們?yōu)槭裁匆谛@里種植這么多的植被呢？"等問題，層層遞進，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。小組討論法：討論教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容通過全班或小組討論，發(fā)表看法，進行辯論，得出結(jié)論，從而獲得知識的一種教學(xué)方法。本節(jié)課在“總結(jié)常綠闊葉林和落葉闊葉林景觀的特點”這一知識點時，安排了小組討論活動。這一知識點的難度適中，且教師在此之前講解了熱帶雨林植被景觀的特點，教授了總結(jié)植被景觀的一般方法和步驟。通過小組討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，自主探究的結(jié)果有利于加深學(xué)生對知識的認識。利用好教材的學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從教材中找到常見的植被類型有哪些。重視課堂的學(xué)法指導(dǎo)：通過視頻片段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組討論，得到教師提出問題的答案。突出學(xué)科特性的學(xué)法指導(dǎo)：總結(jié)熱帶雨林特點時，引導(dǎo)學(xué)生逐步進階，先回顧熱帶雨林氣候的特點，再從視頻中總結(jié)熱帶雨林植被類型的顏色、豐富度等。針對不同知識類型的學(xué)法指導(dǎo)：感性知識需要充分感知，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境表象；理性知識需要教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識。

第二課時案例教學(xué)法：案例教學(xué)至少包含三個構(gòu)成要素：載體，即案例；過程，即案例分析；目的，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的問題解決技能。地理案例教學(xué)的步驟如下圖。每一步操作都是下一步操作的前提，它們相互作用、相互影響。本節(jié)課只要采用了主案例加副案例的方式，主案例是“三北"防護林，用于教師引導(dǎo)學(xué)生，將本節(jié)課所學(xué)的植被對環(huán)境的影響以及環(huán)境對植被的影響的相關(guān)知識，用于解決“三北”防護林的相關(guān)問題。副案例是“三江源"地區(qū)的生態(tài)環(huán)境惡化問題，用于遷移運用所學(xué)知識。角色扮演教學(xué)法：角色扮演教學(xué)法是學(xué)習(xí)者在假設(shè)環(huán)境中按某一角色身分進行活動以達到學(xué)習(xí)目標的一種教學(xué)方法。本節(jié)課在解決“三江源”地區(qū)生態(tài)環(huán)境日益惡化問題時，采用角色扮演法。假設(shè)你是決策者，要如何解決這些問題？結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，回答這個問題。

九、教學(xué)過程

第一課時（問題式教學(xué)法）

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

新課導(dǎo)入識別植被景觀【播放視頻】播放紀錄片《動物世界》的片段（第一步：創(chuàng)設(shè)情境）（MhfUB）【提問】紀錄片中的植物，有的是茂盛的綠色，有的則是枯萎的黃色。不同地區(qū)的植被景觀有較大差異，同一植被類型在不同時間也有較大區(qū)別，視頻中都有哪些植被類型呢？（第二步：提出問題）要回答這個問題，請同學(xué)們先了解主要的植被類型都有哪些，閱讀教材，找到常見的植被類型。（第三步：研究問題）觀看視頻，閱讀教材，找到常見的植被類型?！净卮饐栴}】森林熱帶雨林常綠闊葉林落葉闊葉林亞寒帶針葉林荒漠熱帶荒漠溫帶荒漠草原熱帶草原溫帶草原植被景觀屬于地理事實性教學(xué)內(nèi)容，需要教師將地理形象直觀的展示給學(xué)生。通過視頻的方式展示植被景觀，不僅形象直觀，而且可以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性?！秳游锸澜纭分杏兄S富的植被景觀，與本節(jié)課的知識聯(lián)系密切，因此，開發(fā)這類視頻資源，可以幫助教師更好的建立表象。

新課講授熱帶雨林【展示圖片】我國地域遼闊，分布有多種植被類型。請同學(xué)們在導(dǎo)學(xué)案的中國植被區(qū)劃分圖中，找到熱帶雨林區(qū)?！鹃喿x導(dǎo)學(xué)案】在導(dǎo)學(xué)案的中國植被區(qū)劃分圖中，找到熱帶雨林區(qū)。地圖是重要的地理教學(xué)資源之一，有步驟、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生感知被感知的對象，首先是熱帶雨林植被景觀。認識我國的植被景觀分布，培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。

【播放視頻】《海南五指山》（1LPH0M）【提問】請同學(xué)們結(jié)合教材和視頻，分別從氣候特征、植被種類、顏色等方面歸納熱帶雨林景觀的特點。1，首先，請同學(xué)們回顧熱帶雨林氣候的特征是什么呢？2，其次，從視頻中可以發(fā)現(xiàn)，海南的植被類型怎么樣呀，是豐富還是缺乏呢？3，最后，從視頻和教材的圖片中可以看出，熱帶雨林植被是什么顏色的？【回答問題】1，熱帶雨林氣候常年高溫多雨，因此植被種類多樣，全年茂盛生長，呈現(xiàn)深綠色，有很多藤本植物、附生植物，還有板根和莖花現(xiàn)象。2，視頻中可以發(fā)現(xiàn)，海南的植被類型非常豐富。3，熱帶雨林植被的深綠色的。設(shè)置問題，有步驟有計劃地引導(dǎo)學(xué)生感知被感知的對象，幫助學(xué)生加深對熱帶雨林景觀的認識。

常綠闊葉林落葉闊葉林【播放視頻】《湖南風(fēng)光》（GWHdik）《秋》（Xs7hJw）【提問】請同學(xué)們在導(dǎo)學(xué)案中找到常綠闊葉林和落葉闊葉林的分布地區(qū)，結(jié)合視頻和教材，分別從氣候特征、植被種類、顏色等方面歸納常綠闊葉林和落葉闊葉林景觀的特點，并找出其與熱帶雨林的不同。以四人小組為單位進行討論，稍等請同學(xué)起來回答。請組長做好記錄，課后將記錄表交給老師。（記錄表見附件1）【小組討論】【回答問題】亞熱帶季風(fēng)氣候夏季炎熱多雨，冬季溫和且無明顯干季。常綠闊葉林終年常綠，喬木多革質(zhì)葉片。與熱帶雨林相比，垂直結(jié)構(gòu)較為簡單，藤本植物、附生植物、板根和莖花現(xiàn)象較少。在秋季最容易分辨出常綠闊葉林和落葉闊葉林，因為它們在其他季節(jié)都是綠色的，而且葉子都是又寬又大的，而秋天時，落葉闊葉林的葉子會變黃，常綠闊葉林的葉子不會變黃。再現(xiàn)地理事實，發(fā)展學(xué)生的記憶和想象能力。按照分析熱帶雨林特點的步驟，分析常綠闊葉林和落葉闊葉林，學(xué)會分析植被景觀特點的方法和步驟。

遷移運用，通過落葉闊葉林和常綠闊葉林的區(qū)別，辨別兩種植被景觀，深化對這兩種植被景觀的認識。

【點評學(xué)生的回答】對學(xué)生的回答予以點評，適當鼓勵和糾正。【提問】我們在哪個季節(jié)最容易分辨出常綠闊葉林和落葉闊葉林,為什么呢？

溫帶荒漠熱帶荒漠溫帶草原熱帶草原【播放視頻】《內(nèi)蒙古的草原和沙漠》（VqjwEo）

《獅子王》片段【提問】請同學(xué)們在