各位老師，下午好。今天這場會，主標(biāo)題不是很花哨，講白了，我們討論的就是：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量怎么才能真正提起來，不靠某個老師撐，而是靠“整個系統(tǒng)擰起來”干。你看看那些能穩(wěn)出成績的學(xué)校、穩(wěn)出口碑的團(tuán)隊，他們的共同點是什么？從來不是某個明星老師天天亮相，也不是某個教研組單打得厲害。核心只有一個：他們把質(zhì)量這事，當(dāng)成了一個“全員參與、全校共建、全程發(fā)力”的主任務(wù)來干。我們內(nèi)部一直說：教學(xué)質(zhì)量的事大，不是因為它復(fù)雜，而是因為它關(guān)系所有人。如果這是個“事不關(guān)己的指標(biāo)事兒”，那它就永遠(yuǎn)掉在紙面上。只有有了共識、有了方向、有了機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量這臺“發(fā)動機(jī)”才能真正開起來。我把我們這一階段抓這件事的方法，具體講清楚，就是“三抓”：抓思想統(tǒng)一、抓方法策略、抓行動落實。光想不落地不行，光做不動腦也不行。咱們今天就一塊說說，這事咱下一步怎么干。一、先抓思想統(tǒng)一：這不是誰的事，這是“我們的主軸心”跟大家攤開說，教學(xué)質(zhì)量這個詞，聽起來好像說了一百遍，上上下下、文件里頭、會議桌上，但一落回我們?nèi)粘９ぷ?，有時候就“虛化”了。重任務(wù)、輕課堂；重活動、輕教研；重維護(hù)、輕發(fā)展。所以，第一個要講清的問題——我們每個人到底把教學(xué)質(zhì)量當(dāng)成什么？當(dāng)成外圍指標(biāo)？當(dāng)成個別科目的事？還是當(dāng)成這個學(xué)校存在感、生命線的核心？如果認(rèn)識不到位，一套操作下來，實際成效就摻水。思想這個口子不統(tǒng)一，往下的動作就會散、會虛、會走形。（1）學(xué)校管理層：方向要定，就不能走偏捷徑就是：不搞形式感，不追短熱度。我們在年度計劃里對“質(zhì)量”這兩個字已經(jīng)定了權(quán)重，但還不夠，現(xiàn)在的關(guān)鍵是讓每一次推進(jìn)、每一次教研、每一次評價都帶著“質(zhì)量”這個關(guān)鍵詞落地。比如有老師說：“名師要請，活動要搞，品牌要塑”，都對。但這些不能是目的，教學(xué)成果才是你所有努力的落點。我不怕你搞經(jīng)驗交流，我怕你交流得很熱，課上還是“講滿屏、學(xué)生不動”；我不怕你出計劃，我怕你的計劃跟課堂脫節(jié)。所以我要求管理條線再壓一次運轉(zhuǎn)邏輯：你的會議有沒有質(zhì)量議題？你的制度有沒有把“學(xué)情診斷”放進(jìn)去？你在抓教學(xué)的時候，是跟進(jìn)度同步，還是埋頭報表？（2）老師群體：教學(xué)質(zhì)量，關(guān)聯(lián)你的尊嚴(yán)、狀態(tài)和存在感很多老師還沒把“成績”這件事和“職業(yè)尊嚴(yán)”綁定起來。大家可能更關(guān)注：崗位級別怎么評？課時怎么核？晉升指標(biāo)怎么看？這些確實關(guān)切，但底層邏輯很簡單：你教得好不好，學(xué)生手里出不出成績，影響你在家長面前的信任值、在團(tuán)隊里的專業(yè)值，也影響這個崗位給你的未來。不是某一次秋考成績震蕩才是危機(jī)，是你長期放掉對“質(zhì)量結(jié)果”的警覺，那才是“職業(yè)慢性消耗”。所以我一直說：教學(xué)目標(biāo)要定得住，你一學(xué)期、一單元的目標(biāo)清不清；教的方向要有“終點感”，你到底在培養(yǎng)學(xué)生哪一個素養(yǎng)或能力；上完課你有沒有問過，“昨天這節(jié)內(nèi)容，今天學(xué)生真留住多少？”（3）別忘了：教輔、行政、后勤，同樣是“教學(xué)質(zhì)量的合作者”教學(xué)質(zhì)量不是“老師的事”。沒有系統(tǒng)性配合，老師也打不了勝仗。我們教輔部門該問了：你是不是在按教學(xué)想法來服務(wù)？圖書資源的推送有教育主題沒？學(xué)科空間有沒有服務(wù)備課？設(shè)備到位只是形式對齊沒用，要問：有沒有真為課堂效率創(chuàng)造條件？還有班主任線、德育管理線，是不是還停留在“管紀(jì)律”？你有沒有協(xié)同學(xué)科老師，共同盯孩子的學(xué)習(xí)薄弱點？所以我這邊給三個字：“同頻干”。行動一盤棋，思想也要一張網(wǎng)。只有全校從上到下真形成“咱們現(xiàn)在要做的事就是圍繞‘教學(xué)質(zhì)量’捏住”，接下來那些改革、方法、實踐才有“落點”。二、再抓策略方法：教學(xué)質(zhì)量不是靠態(tài)度堆起來的，是靠系統(tǒng)謀劃一層層疊出來的講完思想共識，第二個需要說清的就是：靠熱情上頭是不夠的，教學(xué)質(zhì)量必須靠策略落地。每一節(jié)課、每一組題、每一場訓(xùn)練、每一次反饋，這些細(xì)節(jié)構(gòu)成的是教學(xué)成績的根骨。這一階段我們確立一個基本目標(biāo)：兩句話：教師教得高效，學(xué)生學(xué)得扎實。這個目標(biāo)一定要重建“方法組織力”，我建議重點聚焦“四個關(guān)鍵詞”向下鏟地：第一，精準(zhǔn)設(shè)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)不能飄，必須做到“課有細(xì)標(biāo)、單元有層級、階段有體系”。你不能今天教了比例，明天再問學(xué)生：“上節(jié)課講的是啥？”，孩子只記住你PPT里的動圖和顏色背景。教學(xué)目標(biāo)要具備“可感知&能量化”能力，說白了你能不能講明白“上完這節(jié)課學(xué)生一定能干的3件事”？這個標(biāo)準(zhǔn)不清，你怎樣都達(dá)不到。第二，提效課堂四個動作請作為課堂“黃金四件套”：課堂高效導(dǎo)入問題鏈設(shè)計要嵌套式練習(xí)設(shè)計閉環(huán)優(yōu)化課堂結(jié)尾“追一追輸出”你用學(xué)生聽課狀態(tài)、提出個人表達(dá)的次數(shù)、參與優(yōu)質(zhì)互動的概率來倒推你課堂長什么樣。第三，盯住過程數(shù)據(jù)不只靠月考和期末抓，必須靠“過程型數(shù)據(jù)信號”。作業(yè)常態(tài)數(shù)據(jù)單元測評錯題統(tǒng)計概念誤解點跟蹤日志這一套數(shù)據(jù)，才是你課堂調(diào)整的“真實體征”。誰不看這些，誰教學(xué)就只停留在“講了覺得還行”。第四，教研重聯(lián)動別再“各講各的法”。語數(shù)英、理化生，要破除孤島。比如理綜誤區(qū)聯(lián)動匯總會、英語與語文結(jié)構(gòu)性語言模型共練，打破塊狀任務(wù)，讓教研成為“一個機(jī)制平臺”不是“若干無關(guān)單位”。三、抓行動落實：讓每一項舉措落到人、落有聲、落得實講了這么多思想問題、方法策略，其實最終還是要看一件事：誰真的做了，做到哪一步了，產(chǎn)生什么變化了。教學(xué)質(zhì)量的提升，不是計劃寫得多漂亮、方案喊得多齊整，而是看你有沒有抓住關(guān)鍵人，把關(guān)鍵事干成。下面我重點說幾個落實層面，大家對號入座、明確期盼：（一）教學(xué)一線：教師落實“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)過程—教學(xué)反饋”完整閉環(huán)第一條，全體任課老師都要回到這三個問題上：你這一節(jié)課有沒有教學(xué)目標(biāo)？不寫給教案，而是講完后學(xué)生真知道“我學(xué)了什么”你中段講課時，學(xué)生有沒有參與？問答、思辨、輸出、演練有沒有環(huán)節(jié)安排你課后有沒有“質(zhì)量追問”？不是人走茶涼，而是錯題歸類、作業(yè)反饋有沒有跟進(jìn)我經(jīng)常講，老師最大的問題不在“不努力”，而是上課很投入，下課就徹底斷電了。這節(jié)課講得對不對，有沒有學(xué)生跟上？之后怎么改？沒追下去。寫在本子上的計劃讓你動，是“合格”；你能迭代，是“優(yōu)秀”。（二）教研組：抓機(jī)制不等于抓人，干實事才有生產(chǎn)力教研組長也不能只是每月安排表格、催進(jìn)度。真正的工作要做到這四句話：每次教研，必須帶一個核心教學(xué)難題出發(fā)必須呈現(xiàn)一個源于課堂真實的案例，哪怕是失敗的節(jié)段必須產(chǎn)生能推廣、可再用的方案結(jié)構(gòu)化、流程化、可執(zhí)行每月要有“課例庫”產(chǎn)出一節(jié)具有代表性的“研究成果”我們說“教學(xué)研究”，不是PPT放一放、經(jīng)驗聊一聊，是得真從實際出發(fā)，破局一個點、解決一小塊、優(yōu)化一個結(jié)構(gòu)。教研組長要做的，是讓“每一次的教研都帶著問題來，踩著成果走”，不能教研成了喝茶聊天、小圈心得。（三）年級與條線：管理不能“盯住過程是目的”，而要“盯住結(jié)果的生成鏈條”有些年級使勁盯“進(jìn)度表”；有些盯作業(yè)收交，有些強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、強(qiáng)調(diào)講課節(jié)奏，全都重要，但建議你們往后多想一步：跟進(jìn)之后，后來發(fā)生了什么？節(jié)奏穩(wěn)了，那成績是不是掉隊學(xué)生多了？作業(yè)統(tǒng)一了，那學(xué)生掌握一致了嗎？都練了哪類題，就都提分了嗎？怕就怕只盯過程，而忽略反饋。班級測評出來，主觀題全掉你就得回頭看，小組互評、思路表達(dá)練習(xí)安排在哪？是不是老師講了學(xué)生沒練？問題出現(xiàn)在哪里你清不清楚？所以我們要從“管理動作”走向“管理行為結(jié)果鏈”。年級組要建起自己的一整套追蹤記錄臺賬，包括：學(xué)生階段性弱項指標(biāo)統(tǒng)計臨界生每兩周跟蹤提升記錄跨學(xué)科交接問題閉環(huán)登記表這些不復(fù)雜，但必須做細(xì)，做成系統(tǒng)，不是為了迎查，而是有人能“順著記下來的東西真去做點對孩子有變化的事”。（四）分層管理要細(xì)化到“動哪里、誰負(fù)責(zé)、何時見效”你別總式微地說“我們要抓差生”“要進(jìn)一步提升整體水平”“推進(jìn)雙減效果”。這些話現(xiàn)在沒人會反對，但問題是，不細(xì)化，就永遠(yuǎn)是努力狀態(tài)，不是行動結(jié)果。真正的動作怎么來？請年段、教研線、學(xué)科組長、備課組都推進(jìn)“5W1H”責(zé)任倒掛制：例模板：任務(wù)誰帶頭目標(biāo)群體用什么手段何時啟動何時見效如何評價七年級數(shù)學(xué)張某（教研組）臨界生建立錯題重構(gòu)卡x小組講評周二兩周后測評比對平均提升率不是“寫一堆”，寫一句也行，少也行，但要真追到人、到時間、到方式。我們不怕你慢，就怕你糊；不怕你“只做一塊”，就怕你“只說不做”。（五）校級管理：每項計劃的督查節(jié)點必須帶“貼身式參與”我們不能讓管理只是“審核”工作。校級督導(dǎo)、教務(wù)部、科研中心、年級負(fù)責(zé)人，必須要“下到現(xiàn)場，不帶驚動，不做姿態(tài)”。我們制度上劃出每月一個“實地追問日”，不是搞檢查式聽課，而是去班上看學(xué)生實際聽懂沒有、練了多少、會了哪塊、抬頭的時機(jī)多不多。真正的質(zhì)量管控，要從后臺“走前”一步。四、結(jié)尾只講這四個字：檢驗真干每個人回頭都可以想一想：這學(xué)期，我