初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生的

知識(shí)技能、過(guò)程方法，情感價(jià)值等幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。首先，

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該分清初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系和教學(xué)任

務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不能完全依靠課本的知識(shí)進(jìn)行講授，而是保證在

教學(xué)過(guò)程中要有所突破。在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合初中階段學(xué)生的心理

特點(diǎn)和學(xué)生之間存在的差異性，做到因材施教，積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)物理知識(shí)，并將知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠了解到當(dāng)今

物理在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中重要的應(yīng)用地位;其次，重點(diǎn)培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)物

理知識(shí)和物理現(xiàn)象的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生能夠自己分析

和理解并解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)教學(xué)的

主體學(xué)生的社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，根據(jù)對(duì)不同階段學(xué)生的知識(shí)

水平進(jìn)行全面的分析，保證教師在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的

興趣點(diǎn)，并采用合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教

師還應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知態(tài)度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)

過(guò)程中都能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且還要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新

精神。在教育教學(xué)過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證主義教育、思想品

德教育等，通過(guò)教育讓學(xué)生能夠樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀;最

后，教學(xué)要因材施教，分析好學(xué)生的.主體區(qū)域特色，用當(dāng)?shù)卮嬖诘?/p>

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)教材中沒(méi)有涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和教育，并且還要

保證設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案具有可行性，能夠全面突出教學(xué)的主體。

二、學(xué)習(xí)條件設(shè)計(jì)

初中階段的教育主要是義務(wù)教育，其目的是為了提高全面的素

質(zhì)而設(shè)立的一種教育形式。在初中階段的教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)

生的理想、道德、文化和紀(jì)律。因此，在教學(xué)過(guò)程中為了更好的突

出教學(xué)的主體，需要我們從教學(xué)主體發(fā)展資源和處理好教學(xué)主體學(xué)

習(xí)環(huán)境兩方面問(wèn)題上出發(fā)進(jìn)行教學(xué)條件設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)主體發(fā)展資源

進(jìn)行處理，要求在設(shè)計(jì)過(guò)程中具備一定的選擇性。在教學(xué)過(guò)程中不

能完全依賴教師，應(yīng)該添加與物理現(xiàn)象相關(guān)的知識(shí)，尤其是要保證

知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的使用現(xiàn)代科學(xué)

技術(shù)，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。而教學(xué)主體學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，

需要我們擺脫傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，全面體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的

參與性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活多樣的教學(xué)情境。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師針對(duì)教學(xué)主體活動(dòng)也應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生

都能夠有效的參與其中。在教學(xué)過(guò)程中要求教師采取引導(dǎo)和啟發(fā)的

教學(xué)模式，從教學(xué)主體的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以典型的案例

代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說(shuō)教。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求其對(duì)知識(shí)的

掌握應(yīng)該準(zhǔn)確，課堂教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。在教學(xué)過(guò)程中要求教師

用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生使用鼓勵(lì)教育和賞識(shí)教育。同時(shí)，

還需要針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，做出切實(shí)可行的計(jì)劃。教師要對(duì)

教學(xué)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和不足有解決的對(duì)策，通過(guò)與學(xué)

生及時(shí)的進(jìn)行溝通獲取學(xué)生的信息反饋，從而對(duì)設(shè)計(jì)中存在的錯(cuò)

誤和不足的地方進(jìn)行修正，保證教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分的展現(xiàn)其應(yīng)

有的作用。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要求我們不單單只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要

求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。在對(duì)學(xué)生的學(xué)

習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該從教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，了解

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求，從而有利于教師幫助學(xué)生能夠認(rèn)清

自我，并建立良好的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺

少的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在對(duì)

學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該始終堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)性的原則，不間斷的對(duì)評(píng)價(jià)方法

進(jìn)行改變，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極

性。使得學(xué)生在知識(shí)和能力方面都能夠全面提高。初中物理教學(xué)設(shè)

計(jì)2

一、設(shè)計(jì)思想：

本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分為：機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念、參照物、運(yùn)動(dòng)的相

對(duì)性，三個(gè)部分。這三個(gè)部分中，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念較為簡(jiǎn)單學(xué)生理

解也相對(duì)容易，所以將教學(xué)重點(diǎn)放在后兩部分，在參照物的教學(xué)中

通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，鋼筆放在書(shū)本上推動(dòng)書(shū)本運(yùn)動(dòng)。利用機(jī)械運(yùn)動(dòng)的

概念討論鋼筆是運(yùn)動(dòng)還是靜止？從而激發(fā)學(xué)生思考，選擇不同的標(biāo)

準(zhǔn)獲得不同的運(yùn)動(dòng)形式，自然的引出參照物的概念。整體的設(shè)計(jì)思

路利用身邊的現(xiàn)象賴引導(dǎo)學(xué)生理解參照物和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，期間

可通過(guò)穿插一些視頻和音頻資料，讓學(xué)生理解更加具體、生動(dòng)和深

刻。

二、教材分析

初二時(shí)學(xué)生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節(jié)內(nèi)

容，物理是一門(mén)自然科學(xué)。在自然界一切物體都在運(yùn)動(dòng)，學(xué)生先從

身邊最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)著手，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科的入門(mén)奠定了很好的基

礎(chǔ)，對(duì)于本節(jié)不熟悉的參照物，教材通過(guò)大量的具體事例，讓學(xué)生

通過(guò)討論分析最終理解運(yùn)用。

三、學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生，物理思維還未建立，理解和分析能力

較弱。該年齡段的學(xué)生有好奇心，但是對(duì)問(wèn)題缺乏深刻的思考，對(duì)

知識(shí)的提煉和總結(jié)缺乏訓(xùn)練。比如物體的運(yùn)動(dòng)選取不同的參照物運(yùn)

動(dòng)形式不同。學(xué)生容易將參照物和研究對(duì)象混淆，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，

一定要先通過(guò)明確誰(shuí)是參照物誰(shuí)是研究對(duì)象，再討論后續(xù)的相對(duì)運(yùn)

動(dòng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能:

(1)知道我金生活在一個(gè)不停運(yùn)動(dòng)著的世界中，能舉例說(shuō)明常

見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

(2)知道如何用科學(xué)的語(yǔ)言描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止；了解參照

物的概念及其選取的方法。能舉例說(shuō)明運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

2.過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能靈活選

取參照物來(lái)分析物體的運(yùn)動(dòng)情況，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律解釋具

體問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

的能力。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：滲透辨證唯物主義教育和科學(xué)人生觀教

育，通過(guò)“STS”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)技術(shù)，報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主

義情懷。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.參照物概念的形成

2.運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的

六、教學(xué)策略和手段

整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)身邊的日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)

動(dòng)的概念，通過(guò)不斷設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，通過(guò)視頻資

料了解我過(guò)前沿的航空科技，尤其是飛船對(duì)接技術(shù)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，

讓學(xué)生明白物理源于生活，但又改變生活。

七、課前準(zhǔn)備

簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，圖片資料、視頻和音頻資料，學(xué)生的課

前預(yù)習(xí)

八、教學(xué)過(guò)程

（一.）一切物體都在運(yùn)動(dòng)

圖片引入：

1.春天，風(fēng)箏在空中迎風(fēng)擺動(dòng)；

2.夏天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；

3.秋天，落葉紛紛飄落；

4.冬天，雪花漫天飄灑；

5.今天，你上學(xué)的路上，路旁的樹(shù)木不斷被甩在身后

6.此時(shí)，鐘表的秒針在不停地“走動(dòng)”；學(xué)生思考并回答：看

了這些圖片有什么樣的啟示？（學(xué)生回答）

師：生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象，我們每一個(gè)

人時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)（如心臟在跳動(dòng)，血液在流動(dòng)），我們生活在一個(gè)運(yùn)

動(dòng)的世界里，自然界的物體都在運(yùn)動(dòng)著。

（二）?機(jī)械運(yùn)動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)一：學(xué)生自己舉出生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，

［生］從家里到學(xué)校或從學(xué)校回家都是運(yùn)動(dòng).［生］老師講課時(shí)在

講臺(tái)上或教室里的走動(dòng)也是運(yùn)動(dòng).「生1假期旅游時(shí)乘坐汽車或火車

都是運(yùn)動(dòng).

同學(xué)們說(shuō)得非常好，運(yùn)動(dòng)的例子實(shí)在是太多了.能講講你們是

怎么來(lái)判斷物體是不是運(yùn)動(dòng)的呢？

［生］如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運(yùn)動(dòng)

了，如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就沒(méi)有運(yùn)動(dòng).

［師］同學(xué)們講得非常通俗.你們說(shuō)的“地方”就是“位置”.

天空中飛行的飛機(jī)、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中

航行的船只、艦艇；行走的人、流動(dòng)的水、游動(dòng)的魚(yú)、飛翔的鳥(niǎo)等

等都在運(yùn)動(dòng)，為什么能說(shuō)它們都在運(yùn)動(dòng)呢?運(yùn)動(dòng)的物體有什么共同點(diǎn)

呢？

［生］說(shuō)這些物體都在運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗鼈兊奈恢迷诓粩嗟刈兓?

［板書(shū)］在物埋學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)

（mechanicalmotion）.

（三）?參照物

運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象.既然運(yùn)動(dòng)是普遍的，為什么又常常

說(shuō)房屋、橋梁是

靜止的，河水、

船只等是運(yùn)動(dòng)的？

學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們將書(shū)本放在課桌上，把鋼筆放在書(shū)本

上，用手緩慢地推動(dòng)書(shū)本，使書(shū)本載著鋼筆沿桌面向前移動(dòng)，思考

下面問(wèn)題：

［投影］

(1)書(shū)本相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？

(2)鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置有無(wú)變化？

(3)鋼筆相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？

［生］書(shū)本相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化；鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位

置沒(méi)有變化；鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化.

［師］請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念來(lái)判斷書(shū)本和鋼筆的運(yùn)動(dòng)情

況.

［生］書(shū)本和鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化，說(shuō)明書(shū)本和鋼

筆是運(yùn)動(dòng)的.

［生］鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明鋼筆是靜止

的.

［師］一個(gè)說(shuō)鋼筆是運(yùn)動(dòng)的，另一個(gè)又說(shuō)鋼筆是靜止的，他們矛

盾嗎？請(qǐng)同學(xué)們討論.

［生］如果以桌面作標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)本和鋼筆就都是運(yùn)動(dòng)的.如果以書(shū)

本作標(biāo)準(zhǔn)，鋼筆就是靜止的.

［生］選擇作標(biāo)準(zhǔn)的物體不一樣，同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況就不一

樣，因此他們并不矛盾.

［師］大家分析得很好，同學(xué)們還有類似的例子嗎？

［生］有.比如老師站在講臺(tái)上，如果乂教室的墻壁作標(biāo)準(zhǔn)，老

師就是靜止的，如果選擇太陽(yáng)作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)槔蠋?/p>

站在地球上不動(dòng)，但地球在繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng).

［生］我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標(biāo)準(zhǔn)是靜止

的，如果以太陽(yáng)作標(biāo)準(zhǔn)都是運(yùn)動(dòng)的

［生］旅游坐車的時(shí)候，如果以車廂作標(biāo)準(zhǔn)，坐著的人是靜止

的，如果以路邊的樹(shù)或大樓作標(biāo)準(zhǔn)，車內(nèi)的人就是運(yùn)動(dòng)的.

［師］同學(xué)們講得都很好.可見(jiàn)，說(shuō)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的,

要看是以哪個(gè)物體作

標(biāo)準(zhǔn).

［板書(shū)］

在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物

(referenceobject).

［師］學(xué)生活動(dòng)三：情景模擬地球同步衛(wèi)星與地球，太陽(yáng)之間的

運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

［師］是不是只要說(shuō)到物體的運(yùn)動(dòng)情況，都是相對(duì)于某一參照物

而言的？參照物應(yīng)該怎樣選擇呢？同學(xué)們可乂互相討論，看能不能有

滿意的答案.

［生］第一個(gè)問(wèn)題是肯定的.因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，所以，

說(shuō)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)情況是什么，肯定是相對(duì)于某一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的參照

物來(lái)說(shuō)的.

［生］選擇參照物時(shí)，不能選被研究的物體本身作參照物，因?yàn)?/p>

這樣選的話.這個(gè)物體永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài).

［生］剛才大家說(shuō)到參照物中有人、有車、有樹(shù)木、有房屋、還

有人的影子等，什么都有.所以，我認(rèn)為參照物的選擇是任意的.

［生］因?yàn)槲覀冊(cè)~論的物體大部分是在地面上運(yùn)動(dòng)的，所以一般

應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問(wèn)題方便.

［生］我認(rèn)為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時(shí)，

參照物可以不提.比如說(shuō)“公路上行駛的汽車“，不用說(shuō)”以地面

為參照物，汽車在運(yùn)動(dòng)”.

［生］我覺(jué)得選擇參照物時(shí)，應(yīng)該看怎樣選擇研究問(wèn)題更方便.

比如研究客車是不是運(yùn)動(dòng)，最好選擇地面或路旁的樹(shù)木、房屋作參

照物；如果要研究人在車廂里是

否運(yùn)動(dòng)，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動(dòng)的物體作參照

物....

［師］同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了！老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，研究問(wèn)題的時(shí)

候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動(dòng)的，然后再看被

研究的物體相對(duì)于參照物的運(yùn)動(dòng)情況.歸納選擇參照物的注意事項(xiàng)

（課件展示）

參照物比如課本P22圖11.1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀

看，有什么感覺(jué)？”

［生］乘這樣的電梯向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，以電梯為參照物，假設(shè)電梯不

動(dòng)，樓房就在向下運(yùn)動(dòng)；如果乘電梯向下時(shí)，樓房就向上運(yùn)動(dòng).

［生］如果老師從講桌的一端運(yùn)動(dòng)到另一端，以老師為參照物的

話，假定老師不動(dòng)，可以認(rèn)為是講桌沿老師的反方向運(yùn)動(dòng).

［師］大家說(shuō)得非常正確，以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們一定還會(huì)碰到很

多的例子.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察教材圖11.1-3及圖11.1-4甲、

乙，大家互相交流討論，說(shuō)一說(shuō)對(duì)于不同的參照物，各個(gè)物體是運(yùn)

動(dòng)還是靜止.

四.運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

［師］從上面同學(xué)們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照

物，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的情況不同.這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性.

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)的描述

1.機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

2.參照物：判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)被選擇來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體

3.物體運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)相對(duì)的。

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.完成隨堂練習(xí)，完成《同步》。

2.進(jìn)行小結(jié)。

3.按照要求預(yù)習(xí)。

十一、教學(xué)評(píng)價(jià)

本堂教學(xué)用了較多的時(shí)間對(duì)參照物的選擇，運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性進(jìn)行

試驗(yàn)和討論，得到了良好的效果。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，我收集了

大量的視頻資料，以提高課堂教學(xué)的直觀性。其中有在機(jī)械運(yùn)動(dòng)，

通過(guò)老師的移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義，并通過(guò)鋼筆放在

書(shū)上推動(dòng)書(shū)移動(dòng)，討論鋼筆相對(duì)書(shū)和桌面的運(yùn)動(dòng)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單

直觀，學(xué)生可以一邊實(shí)驗(yàn)一邊思考，很快就理解了參照物不同，運(yùn)

動(dòng)的描述不同的結(jié)論，這里學(xué)生的參與度高，效果很好。但是在后

面的對(duì)于相對(duì)運(yùn)動(dòng)前參照物的理解和運(yùn)用上，如果能引入一些中國(guó)

古詩(shī)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到的效果就更加明顯。例如可以

舉例：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”等。

十二、教學(xué)反思

本堂課由于內(nèi)容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多

媒體資料很多，而且從質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娑驾^高，因此在選擇上必

須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時(shí)反而

出現(xiàn)了時(shí)間不夠用，每個(gè)片段只能一掃而過(guò)，根本無(wú)法起到作用，

在經(jīng)過(guò)仔細(xì)的篩選后，只留下5個(gè)片段，將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用來(lái)給

學(xué)生活動(dòng)和思考，這樣一來(lái)效果反而好了。教師的語(yǔ)言必須有效而

精煉，指向性強(qiáng)，否則后引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，教學(xué)效果反而不好。

十三、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果

通過(guò)本堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺(jué)物體還是很貼近生活，很有趣

味，而且很有用。在參照物的學(xué)習(xí)上一開(kāi)始感覺(jué)吃力抽象，但經(jīng)過(guò)

大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理

學(xué)習(xí)充滿信心，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)物理。希望老師多做實(shí)驗(yàn)，多準(zhǔn)備

有趣新穎的視頻資料。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

?了解并識(shí)別光電效應(yīng)現(xiàn)象。

?能表述光電效應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律。

?了解光子的概念，會(huì)用光子說(shuō)解釋光電效應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律。

?埋解光電效應(yīng)方程。

?粗略了解光電效應(yīng)研究史實(shí)。

2.過(guò)程與方法

?觀察赫茲實(shí)驗(yàn)中的放電現(xiàn)象，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

?經(jīng)歷“探究光電效應(yīng)規(guī)律”的過(guò)程，獲得探究活動(dòng)的體驗(yàn)。

?嘗試發(fā)現(xiàn)波動(dòng)理論面對(duì)光電效應(yīng)規(guī)律遇到的困難。

?領(lǐng)略“觀察、實(shí)驗(yàn)——提出假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——新的假

說(shuō)……”的物理學(xué)研究方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

?體驗(yàn)探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

?陶冶崇尚科學(xué)、仰慕科學(xué)家，欣賞物理學(xué)的奇妙與和諧的情

愫。

?學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

和科學(xué)精神，培養(yǎng)判斷有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)。

【教學(xué)用具】

1.實(shí)驗(yàn)裝置赫茲實(shí)驗(yàn)裝置；光電效應(yīng)現(xiàn)象演示裝置。

2.多媒體課件；資料文字；赫茲實(shí)驗(yàn)裝置示意動(dòng)畫(huà)；研究光電效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)示意動(dòng)畫(huà)；光電效應(yīng)的波動(dòng)說(shuō)描述與光子說(shuō)描述動(dòng)畫(huà)；密立根證

實(shí)光電方程實(shí)驗(yàn)示意動(dòng)畫(huà)；普朗克、愛(ài)因斯坦、密立根資料圖片動(dòng)畫(huà);

【設(shè)計(jì)理念】本課教材蘊(yùn)含著十分豐富的教學(xué)內(nèi)容:在知識(shí)方面,

本課作為后牛頓物理兩大支柱之------量子理論的入門(mén)，涉及量子物

理最基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時(shí)，還有著厚重的物理學(xué)科文化積淀，有物理學(xué)

史、科學(xué)方法、辯證唯物主義思想、創(chuàng)新意識(shí)等人文精神教育的題

材。教材在知識(shí)陳述上較為淺顯直接，而關(guān)于這些知識(shí)的“背景”，

則是相當(dāng)豐滿、承賦人文，為實(shí)施“科學(xué)的人文教育價(jià)值”提供了很

大的空間?；诮滩奶攸c(diǎn)，本教案設(shè)計(jì)“以人為本”，突出從赫茲發(fā)

現(xiàn)光電效應(yīng)，勒納德研究光電效應(yīng)規(guī)律，愛(ài)因斯坦提出光子說(shuō)解釋光

電效應(yīng)規(guī)律，到密立根實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光電效應(yīng)方程，物理學(xué)家們上下求索

三十年的歷程，在讓學(xué)生學(xué)到量子論基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、發(fā)展微觀

思維方法的同時(shí)，獲得物理課程文化的浸澗與陶冶，體現(xiàn)物理教育在

個(gè)性品質(zhì)、好奇求知、質(zhì)疑創(chuàng)新、科學(xué)美及責(zé)任心等方面的價(jià)值導(dǎo)

向。

本課總體設(shè)計(jì)思想是:課堂教學(xué)以光電效應(yīng)三十年精彩歷程為線

索，通過(guò)充分展示圍繞“光電效應(yīng)”所發(fā)生的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、研究規(guī)律、

提出假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這樣一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在科學(xué)過(guò)程展示中推出

學(xué)科知識(shí)，滲透科學(xué)思想方法，借助多媒體課件播放、實(shí)驗(yàn)裝置重現(xiàn)

現(xiàn)象及教師解說(shuō)，著力于撼動(dòng)青年學(xué)生崇尚科學(xué)的情感，弘揚(yáng)深厚的

物理課程文化。

【教學(xué)過(guò)程】全課以下列四個(gè)標(biāo)題作引導(dǎo)，按歷史的發(fā)展順序展

開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

（動(dòng)畫(huà)顯示課題后，教師引入主題）

引入本課要學(xué)習(xí)的光電效應(yīng)，在量子理論的發(fā)展中有著特殊的意

義。人類對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)，到麥克斯韋提出光是一種電磁波，光的

波動(dòng)說(shuō)似乎已完美無(wú)缺了。然而,就是在證實(shí)電磁波存在的過(guò)程中，

人們發(fā)現(xiàn)了光具有粒子性的重大事實(shí)，這就是光電效應(yīng)現(xiàn)象。光電效

應(yīng)及其規(guī)律的研究,使人類對(duì)物質(zhì)世界的觀念發(fā)生了變革：大自然在

微觀層次上是不連續(xù)的，即“量子化”的，而不是牛頓物理假設(shè)的在

一切層次上都是連續(xù)的！光電效應(yīng)最先由赫茲發(fā)現(xiàn)，他的學(xué)生勒納德

對(duì)光電效應(yīng)的研究卓有成效并獲1905年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，愛(ài)因斯坦

提出光子論從理論上成功解決了光電效應(yīng)面臨的難題并因此獲1921

年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng),美國(guó)物理學(xué)家密立根通過(guò)精確實(shí)驗(yàn)證實(shí)了愛(ài)因斯

坦的.理論，并獲1923年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。光電效應(yīng)的科學(xué)之光經(jīng)眾

多物理學(xué)家前赴后繼，三十年努力求索，在物理學(xué)史上成為絢麗奪目

的篇章。讓我們翻開(kāi)這炫目的一頁(yè)，沐浴科學(xué)的陽(yáng)光吧！

（屏幕切換顯示四個(gè)標(biāo)題）

一、赫茲意外發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)

介紹赫茲實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)顯示赫茲實(shí)驗(yàn)示意圖如圖1所示。1885年，

赫茲用如圖1所示的裝置來(lái)證實(shí)電磁波的存在：電磁波發(fā)生器是在兩

根銅棒上各焊接一個(gè)磨光的黃銅球，另一端各連接一塊正方形鋅板，

它們共軸放置，兩球間留有一空隙，它們相當(dāng)于一個(gè)電容器，與感應(yīng)圈

連接，構(gòu)成了LC電路，感應(yīng)圈使兩黃銅球聚集大量電荷，從而在空隙

間產(chǎn)生電火花，形成高頻振蕩電流，輻射高頻電磁波。與這個(gè)回路相

距一定距離有電磁波接收器，是用一根粗銅導(dǎo)線彎成一開(kāi)口的圓環(huán)，

開(kāi)口端各焊一黃銅球，之間有可作微調(diào)的空隙,這個(gè)接收器實(shí)際上也

是一個(gè)LC電路。調(diào)節(jié)間隙改變接收電路的固有頻率可與發(fā)射過(guò)來(lái)的

電磁波產(chǎn)生共振，從而在接收器的空隙間觀察到電火花。

演示赫茲電火花實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示（實(shí)景數(shù)碼照片）

介紹赫茲的發(fā)現(xiàn)并演示利用電火花實(shí)驗(yàn)裝置，赫茲測(cè)量了電磁波

速、進(jìn)行了研究電磁波的反射、聚焦、折射、衍射、干涉、偏振等

各種波現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，大量反復(fù)地實(shí)驗(yàn)不但證實(shí)了麥克斯韋電磁波理論,

同時(shí)意外地發(fā)現(xiàn)了表明光具有粒子性的一個(gè)重要現(xiàn)象：當(dāng)發(fā)射器間隙

的火光被阻隔時(shí)，原來(lái)接收間隙的火花變暗（如圖3所示），而用其他

任何火花的光照射到接收器銅球，也能促使間隙發(fā)生電火花，進(jìn)一步

研究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象中直接起作用的是火光中的紫外線，當(dāng)火花的乃照

到間隙的負(fù)極時(shí)，作用最強(qiáng)，這種情況下接收器間隙發(fā)生的電火花實(shí)

際上是紫外線的照射使一極銅球上飛出電子到另一極銅球所形成，赫

茲稱之為“紫外光對(duì)放電現(xiàn)象的效應(yīng)“，也就是光電效應(yīng)。

演示光電效應(yīng)現(xiàn)象動(dòng)畫(huà)顯示光電效應(yīng)演示儀原理如圖4所示，課

堂演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在紫外線照射下，電流計(jì)指示電路中出現(xiàn)了電

流。

歸納什么是光電效應(yīng)

（文字顯示）

在光的照射下物體發(fā)射電子的現(xiàn)象，叫做光電效應(yīng)，發(fā)射出來(lái)的

電子叫做光電子。

二、勒納德研究光電效應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律

引入赫茲的發(fā)現(xiàn)吸引了許多人去深入研究光電初中物理教學(xué)設(shè)

計(jì)4

一、教材分析：

在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“探究壓力的作用效果跟哪此因素有

關(guān)”，是學(xué)生培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要載體，“什么叫壓強(qiáng)”是

本節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，“怎樣增大和減小壓強(qiáng)”幫助學(xué)生進(jìn)一步理解

壓強(qiáng)的概念，了解壓強(qiáng)的應(yīng)用。此外，壓力、壓強(qiáng)與人們的日常生

活、生產(chǎn)技術(shù)有著密切的聯(lián)系。

二、學(xué)情分析：

在本節(jié)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也基本掌

握了的物理的探究方法。另外，初中學(xué)生有一定的觀察能力，也具

備了較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟，對(duì)于本節(jié)內(nèi)

容所學(xué)習(xí)的壓力的作用效果和壓力的區(qū)別，也是本節(jié)課要解決的難

點(diǎn)所在。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1、了解壓強(qiáng)的概念

2、理解壓強(qiáng)的大小跟哪些因素有關(guān)

3、了解壓強(qiáng)公式中各物理量的名稱、單位及符號(hào)，知道壓強(qiáng)的

物理意義

4、了解壓強(qiáng)的增大和減小的主要方法

（二）過(guò)程與方法

1、觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象

2、探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)

3、能運(yùn)用知識(shí)解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

2、通過(guò)探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的.

興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：壓強(qiáng)大小決定因素及其概念的理解

（二）難點(diǎn)：應(yīng)用壓強(qiáng)的知識(shí)說(shuō)明生活實(shí)例

五、教學(xué)方法：情景法、探究法

六、教學(xué)過(guò)程

（一）情景引入小游戲：扔飛鏢

讓學(xué)生分別用有箭頭和沒(méi)有箭頭的飛鏢射到靶上，學(xué)生通過(guò)觀

察現(xiàn)象引發(fā)思考。從而引入課題一一壓強(qiáng)

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主閱讀教材p76-p78,完成學(xué)案自主學(xué)習(xí)部

分的內(nèi)容。

（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入新課

教師引導(dǎo)：由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同，那么現(xiàn)在，你

最想了解的問(wèn)題是什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)

帶著這些問(wèn)題，開(kāi)始我們今天的學(xué)習(xí)。

（三）壓強(qiáng)

體驗(yàn)：

1、同學(xué)們自己分別用筆尖和筆帽扎手，體驗(yàn)有什么不同的感

覺(jué)。

2、分別用不同大小的力讓筆尖接觸手指，體驗(yàn)有什么不同感覺(jué)

從同學(xué)們看到的、聽(tīng)到的、感覺(jué)到的這些現(xiàn)象中，大家會(huì)想到什么

問(wèn)題嗎？（經(jīng)體驗(yàn)，學(xué)生感受到接觸筆尖和筆帽的手的疼痛感覺(jué)不

同，而這都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同）明確探究課題：

壓力的作用效果與什么因素有關(guān)？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想：壓力的作用效果

與壓力的大小有關(guān)，與受壓面積有關(guān)；確定實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法

實(shí)驗(yàn)探究：巡回指導(dǎo)學(xué)生從課桌上已備的器材或身邊的一些物品中

自主選擇器用，來(lái)驗(yàn)證猜想。提醒同學(xué)們注意團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組交流

交流評(píng)估：鼓勵(lì)各小組展示各自的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)自己及他人的實(shí)

驗(yàn)提出評(píng)估意見(jiàn)。大家各抒己見(jiàn)

圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較壓力的作用效果？

練習(xí)：

1、壓力相同，受力面積不同的比較

2、壓力不同，受力面積相同的比較

3、壓力不同，受力面積不同的比較

教師分析引導(dǎo)，類比速度的概念引出壓強(qiáng)的概念：

壓強(qiáng)：?jiǎn)挝幻娣e上物體受到的壓力

利用課件將速度的概念與壓強(qiáng)概念進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用類比的方法

找出壓

強(qiáng)的公式、單位機(jī)器物理意義

例題應(yīng)用：課件例題，巡回指導(dǎo)，及時(shí)反饋

（四）壓強(qiáng)的應(yīng)用

1、課件展示圖片

提出問(wèn)題：你希望釘尖對(duì)木塊的壓強(qiáng)大些還是小些？希望釘帽

對(duì)手的壓強(qiáng)大些還是小些？引導(dǎo)學(xué)生討論，如何增大或減小摩擦力

2、根據(jù)剛才同學(xué)們討論分析的，生活中有時(shí)我們需要增大壓

強(qiáng)，有時(shí)需要減小壓強(qiáng)，總結(jié)一下，我們用什么方法來(lái)增大壓強(qiáng)，

用什么方法來(lái)減小壓強(qiáng)呢？

學(xué)生總結(jié)：用增大壓力或減小受力面積的方法來(lái)增大壓強(qiáng)，用

減小壓力或增大手里面積的方法來(lái)減小壓強(qiáng)。

（五）課堂小結(jié)：

引導(dǎo)學(xué)生展示自己所學(xué)到的物理知識(shí)

七、板書(shū)設(shè)計(jì)壓強(qiáng)

定義：物體單位面積上的壓力叫壓強(qiáng)（P）公式：P=F/S

單位：N/m2Pa!Pa=lN/lm2壓強(qiáng)的應(yīng)用初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)5

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

根據(jù)新教材對(duì)物理概念敘述通俗、簡(jiǎn)潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)

上可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)明確，

教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題要力求由易到難、由淺入深。問(wèn)題

要具有啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要及

時(shí)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生

分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的.思維能力。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上要

求趣、求新、求活C

所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，增強(qiáng)趣味性，把學(xué)生的直

接興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的

聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)，物理論文《依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)》O

所謂求新，就是深入挖掘教材，使學(xué)習(xí)方法及教學(xué)手段都賦予

新意。并不失時(shí)機(jī)地介紹新科技，運(yùn)用幻燈錄像等現(xiàn)代化手段使課

堂活動(dòng)不斷變換形式、力求出新。

所謂求活，就是在教學(xué)中滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的心理，給學(xué)生說(shuō)

話和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)設(shè)和諧、活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)

生在輕松愉快中獲取知識(shí)。

3.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

新教材與原教材相比，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加。教師要精

心設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、小制作及課外小實(shí)驗(yàn)，直觀、形象、有趣的小實(shí)驗(yàn)

能收到比任何語(yǔ)言描述都好的效果。

教師設(shè)計(jì)小實(shí)瞼要考慮到課外小實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并想出

解決問(wèn)題的辦法。有些難度稍大的實(shí)驗(yàn)制作，在布置學(xué)生時(shí)要提示

學(xué)生怎樣做，以及注意事項(xiàng)，杜絕意外事故的發(fā)生。

教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)制作過(guò)程中，應(yīng)有目的地讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)

操作，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、

分析判斷、推理的習(xí)慣，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的能力。

4?精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

求異思維又稱發(fā)散思維，教學(xué)中充分運(yùn)用每節(jié)教材后面的“想

想議議”提出的信息、精心設(shè)計(jì)“想想議議”活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生求異

思維，樹(shù)立敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知道溫度計(jì)的構(gòu)造、原理及攝氏溫標(biāo)的規(guī)定，會(huì)正確使用溫

度計(jì)測(cè)量溫度；

2.通過(guò)觀察了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)；通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握溫度計(jì)的使

用方法;

3.通過(guò)溫度計(jì)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，并

樂(lè)于探索生活中的自然現(xiàn)象和物理學(xué)道理。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

【重點(diǎn)】溫度計(jì)的構(gòu)造、原理，攝氏溫度。

【難點(diǎn)】體溫計(jì)的構(gòu)造及用法。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)11：導(dǎo)入新課

【】出示一杯冷水、一杯熱水。提出問(wèn)題：如何分辨一杯冷

水、一杯熱水？

【學(xué)生】用手感受冷熱分辨溫度高低。

【教師】繼續(xù)提出問(wèn)題：現(xiàn)在有一杯溫水繼續(xù)用剛才的手感受

冷熱一樣嗎？

【學(xué)生】感受到相同的一杯溫水，手卻感覺(jué)不同的冷熱。

【教師】指出我們的感官可以感受冷熱，但往往不準(zhǔn)確，此時(shí)

我們需要用準(zhǔn)確的儀器來(lái)表示溫度的冷熱，這種儀器就是我們這節(jié)

課學(xué)習(xí)的內(nèi)容一一溫度計(jì)。

環(huán)節(jié)22：認(rèn)識(shí)儀器

【教師】提問(wèn)：溫度計(jì)是測(cè)量溫度的儀器，那么溫度計(jì)是如何

測(cè)量溫度的呢?接下來(lái)老師給大家制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的溫度計(jì)，老師把

這個(gè)溫度計(jì)先放入熱水中，再放冷水中，大家仔細(xì)觀察細(xì)玻璃管中

紅色液體的液面變化。同學(xué)觀察到熱水中時(shí)液面上升了，冷水中時(shí)

液面又下降了。

【教師】總結(jié)，液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此利用這個(gè)性質(zhì)制

作了溫度計(jì)。

【教師】教師給學(xué)生發(fā)放溫度計(jì)，進(jìn)行觀察。

【學(xué)生】觀察溫度計(jì)構(gòu)造，說(shuō)出溫度計(jì)的刻度和玻璃泡中是什

么液體。

【教師】由刻度引出溫度的單位攝氏度，并介紹1攝氏度的'劃

分。教會(huì)攝氏度的寫(xiě)法和讀法，并設(shè)置提

問(wèn)考一考大家自然界中常見(jiàn)的溫度；由玻璃泡中液體的分類介紹

幾種不同的溫度計(jì)C

環(huán)節(jié)33：使用儀器

【教師】我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，那么我們?cè)撊绾卫脺囟扔?jì)

測(cè)量溫度呢?設(shè)置比賽活動(dòng)，參考課本操作，看看誰(shuí)操作最準(zhǔn)確。

【學(xué)生】自主操作，測(cè)量一杯溫水的溫度

【教師】強(qiáng)調(diào)規(guī)范。使用前估測(cè)被測(cè)物的溫度，選合適的量程;

使用時(shí)溫度計(jì)與液體充分接觸，不接觸杯壁或杯底;讀數(shù)時(shí)要等液面

穩(wěn)定后讀數(shù)，且讀數(shù)時(shí)不能離開(kāi)被測(cè)物，視線應(yīng)與液面相平。

環(huán)節(jié)44：鞏固提高

【教師】生活中常見(jiàn)的溫度計(jì)是體溫計(jì)，大家仔細(xì)觀察體溫

計(jì)，體溫計(jì)和溫度計(jì)有沒(méi)有不同之處？

【學(xué)生】體溫計(jì)玻璃泡后有個(gè)小口，刻度很密集，且醫(yī)生看體

溫計(jì)都是離開(kāi)人體讀數(shù)的。

【教師】體溫計(jì)可以離開(kāi)被測(cè)物讀數(shù)這與體溫計(jì)構(gòu)造息息相

關(guān)，玻璃泡后的小口稱為縮口，它可以防止液體回流，體溫計(jì)測(cè)量

溫度后就可以離開(kāi)被測(cè)物了，但使用前需要甩一甩把液體甩下去，

才能測(cè)量準(zhǔn)確；體溫計(jì)量程為35T?42t，分度值是0.PC,所以刻

度會(huì)比較密集。

環(huán)節(jié)55：小結(jié)作業(yè)

提出問(wèn)題：同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課你們學(xué)到了什么？并且回去利用體

溫計(jì)測(cè)量一下自己的溫度并準(zhǔn)確讀數(shù)C

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

溫度計(jì)

一、原理及構(gòu)造

二、正確使用

使用前、使用時(shí)、讀數(shù)時(shí)

三、體溫計(jì)初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)7

《第十一章功和機(jī)械能復(fù)習(xí)課》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校名稱：榆樹(shù)市五棵樹(shù)鎮(zhèn)前進(jìn)中學(xué)

課例名稱：功和機(jī)械能復(fù)習(xí)課第一課時(shí)

教師姓名：袁淑影

學(xué)段學(xué)科：初中物理

教材版本：人數(shù)20_版

章節(jié)：第十一章

年級(jí)：八年級(jí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)做功兩個(gè)必要因素的理解；提高學(xué)

生對(duì)功的公式W二FS的應(yīng)用。2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)功率的理解，讓學(xué)生掌握

側(cè)功率的方法；提高學(xué)生對(duì)功率計(jì)算公式的應(yīng)用能力，會(huì)應(yīng)用推導(dǎo)

公式P二FV進(jìn)行計(jì)算.

過(guò)程與方法：通過(guò)知識(shí)梳理和課堂練習(xí)鞏固和應(yīng)用各知識(shí)點(diǎn)，

學(xué)會(huì)從生活中總結(jié)物理規(guī)律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐

的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.對(duì)做功兩個(gè)必要因素的理解。2.對(duì)功率的理解和對(duì)功

率計(jì)算公式的應(yīng)用C

難點(diǎn)：1.公式監(jiān)FS的應(yīng)用。2.測(cè)量物體的功率

學(xué)情分析

學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念，了解了力的作用，這些知識(shí)

都為學(xué)習(xí)功和功率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)速度的概念比較熟悉，類

比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意義。

教學(xué)方法

常規(guī)復(fù)習(xí)法練題復(fù)習(xí)法歸納綜合法

教學(xué)過(guò)程

1.請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)展示知識(shí)總結(jié)框圖（檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，培

養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)框圖的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的靈活度）

2.針對(duì)做功的兩個(gè)必要因素的理解，出示例題和練習(xí)題來(lái)判斷

一個(gè)力是否做了功（例題和習(xí)題見(jiàn)課件）關(guān)鍵是理解這個(gè)力如果做

功要同時(shí)滿足兩個(gè)條件：一個(gè)是有力，另一個(gè)是物體在這個(gè)力的方

向上移動(dòng)了距離。

3.觀察課件上三幅圖片總結(jié)不做功的三種情況：（要求學(xué)生自

己總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納能力.）

4.根據(jù)課件上的習(xí)題練習(xí)公式歸FS應(yīng)用，并練習(xí)估測(cè)生活中的

常見(jiàn)的物體做功的'情況。

5.理解功率的關(guān)鍵點(diǎn)：功率只是反映做功的快慢，不能表示做

功的多少，所以“功率大做功就多“，這句話是錯(cuò)誤的，因?yàn)楣β?/p>

是由功和時(shí)間兩個(gè)因素決定的。

6.根據(jù)課件顯示理解功率的公式P=W/t和導(dǎo)出公式P二FV（要求

學(xué)生自己推出導(dǎo)出公式，并標(biāo)明計(jì)算時(shí)的單位）。

7.課件展示對(duì)應(yīng)習(xí)題練習(xí)P=W/t和P=FV（提高學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)知

識(shí)的運(yùn)用能力）

8.功率的測(cè)量：要求學(xué)生總結(jié)測(cè)量原理P=W/t,因此要從公式入

手，找出需要測(cè)量的量。要比較功率的大小，有幾種方法呢？（提

示學(xué)生回答）課件展示答案，針對(duì)這一部分設(shè)計(jì)了爬樓梯比賽的習(xí)

題，鍛煉將物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力。

教學(xué)反思

教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)

忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒(méi)有讓學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題，這

些在以后教學(xué)中應(yīng)該注意改進(jìn)。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)8

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、法則和公式等）是物理現(xiàn)

象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系

的反映，它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的為容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體

系的樞紐。物理規(guī)律的教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是新

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，鍛煉學(xué)生思維能力的重要途

徑。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？本人自參加工作十幾年以來(lái)一直從

事物理教學(xué)工作，對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)有了一些自己的看法和認(rèn)識(shí)，

現(xiàn)總結(jié)如下：

一、了解物理規(guī)律的類型

物理規(guī)律可分為三種類型：

1.實(shí)驗(yàn)規(guī)律

物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)

分析歸納總結(jié)出來(lái)的，我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如歐姆定律、焦

耳定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、光的反射定律、光的折射定律、阿

基米德原理、液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)等都屬于這一類。

2.理想規(guī)律

有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)

驗(yàn)事實(shí)，如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓

住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，我們把它叫

做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。

3.理論規(guī)律

有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)的，

我們把它叫做理論規(guī)律。如萬(wàn)有引力定律是牛頓經(jīng)過(guò)科學(xué)推理而發(fā)

現(xiàn)的。

二、物理規(guī)律教學(xué)的基本方法

在物理規(guī)律的教學(xué)工程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要

對(duì)規(guī)律的建立過(guò)程、研究問(wèn)題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的

是要了解如何應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決具體問(wèn)題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律

采用不同的教學(xué)方法。下面分別對(duì)以上三類規(guī)律的教學(xué)談一下自己

的認(rèn)識(shí)。

1.實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法

在物理學(xué)的建立和發(fā)展過(guò)程中，物理實(shí)臉既是歸納物理規(guī)律、

產(chǎn)生物理假說(shuō)的實(shí)瞼基礎(chǔ)，也是驗(yàn)證物理預(yù)言和物理假設(shè)的主要依

據(jù)。觀察和實(shí)驗(yàn)既是形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是學(xué)

習(xí)物理學(xué)的基本方法，而初中物理學(xué)科主要是讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)

的基礎(chǔ)上初步了解物理學(xué)的一些基本知識(shí)。具體方法大致的以下幾

種：

(1)由日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行直接歸納得出結(jié)論。如研究影

響蒸發(fā)快慢的因素，我讓學(xué)生思考生活中自己曬衣服的體會(huì)得出；

光的反射定律是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得到的等。

(2)先從實(shí)驗(yàn)結(jié)果或從對(duì)實(shí)例的分析中得出定性的結(jié)論，再進(jìn)

一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出定量化的結(jié)論。如研究液

體內(nèi)部的壓強(qiáng)時(shí)，我先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：底部和側(cè)壁有橡皮膜的玻璃

管，裝滿水，觀察橡皮膜凸出且底部凸出明顯，讓學(xué)生知道液體壓

強(qiáng)跟深度有關(guān)，再進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究得到它們成正比的定量關(guān)系。

(3)引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，然后

通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證、修正自己的猜想，得出結(jié)論。如在焦耳定律的教

學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察并思考兩個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)：1.燈泡熱的發(fā)光，而

與之相連的導(dǎo)線確察覺(jué)不到發(fā)熱，這說(shuō)明電流產(chǎn)生的熱量與什么有

關(guān)？2.同樣的導(dǎo)線，在并入用電器很多時(shí)，就會(huì)察覺(jué)到導(dǎo)線發(fā)熱，

這又說(shuō)明了什么？然后利用焦耳定律演示器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2.理想規(guī)律的.教學(xué)方法

理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理推理至理想情況而

總結(jié)出的物理規(guī)律c因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”。如在牛頓

第一定律的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車沿斜面下滑

的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推

理到平面光滑、沒(méi)有摩擦阻力的情況下，小車則將?永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，

且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。

3.理論規(guī)律的教學(xué)方法

理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)

律。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”。如物體的浮

沉條件由F浮與G的關(guān)系可推出P物與P液的關(guān)系。

無(wú)論是采用哪種方法，最后都要在探索的基礎(chǔ)上，得到物理規(guī)

律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)。

三、物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、排除學(xué)習(xí)規(guī)律的思維障礙

《新課標(biāo)》注重從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的學(xué)習(xí)，學(xué)

生在平時(shí)的生活過(guò)程中，已經(jīng)在原有感情知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成了消

極的思維定勢(shì)，很大程度上干擾了學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解的掌握，

限制了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，生活常識(shí)的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，從日常生

活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念。這

些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯(cuò)誤

的，那些錯(cuò)誤的“先入為主”的觀念對(duì)學(xué)生正確理解物理規(guī)律起著

嚴(yán)重的干擾作用。例如，在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上，看到有馬拉車車才

向前運(yùn)動(dòng)，有人推桌子桌子才會(huì)移動(dòng)的生活現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為力是物

體運(yùn)動(dòng)的原因，物體受力才能運(yùn)動(dòng)，不受外力的物體是不能運(yùn)動(dòng)

的；對(duì)于物體在液體中受浮力的問(wèn)題，看到鐵塊放入水中就下沉，

往往認(rèn)為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對(duì)于物理

規(guī)律的教學(xué)，首先要消除學(xué)習(xí)過(guò)程中有些錯(cuò)的生活。觀念的干擾，

這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量設(shè)計(jì)可直觀的實(shí)驗(yàn)對(duì)錯(cuò)誤觀念進(jìn)

行排除。

第二，數(shù)學(xué)知識(shí)的干擾。例如，初中物理電學(xué)中歐姆定律的數(shù)

學(xué)表達(dá)式「U/R,變形為R=U/I,從純數(shù)學(xué)的角度考慮，得出導(dǎo)低的

電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過(guò)它的電流成反比等一類錯(cuò)誤

的理解，再如力學(xué)中密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式P二m/v,學(xué)生也誤認(rèn)為物質(zhì)

的密度與它的質(zhì)量成正比，與它的體積成反比。類似的錯(cuò)誤在于學(xué)

生用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理的概念、規(guī)律和思考處理物理問(wèn)題，而

忽視了它們的本質(zhì)，造成對(duì)物理知識(shí)的錯(cuò)誤理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬背

(1)準(zhǔn)確呈現(xiàn)物理規(guī)律的內(nèi)容

物理規(guī)律的語(yǔ)言陳述十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高.在教

學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞

應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理

解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)

系.如如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受

力”是條件，“總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”中的“或“

字理解是關(guān)鍵，牛頓第一定律的內(nèi)容可這樣理解：一切物體在不受

力時(shí)，原來(lái)靜止的仍然保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的要保持勻

速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

(2)要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，如上面提

到的對(duì)密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式P二m/v的理解；

(3)充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各個(gè)物理量的物理意義，如對(duì)液體

壓強(qiáng)公式P=Pgh,要特別強(qiáng)調(diào)“h”的意義：h是到液面的豎直距

離。

(4)明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式

I二U/R中I、U、R必須是同一段電路上的，而且要注意同時(shí)性；

(5)要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入地

理解物理規(guī)律。如焦耳定律公式與電功公式間的聯(lián)系與區(qū)別；計(jì)算

液體壓強(qiáng)和壓力時(shí)，要先由公式P二Pgh計(jì)算壓強(qiáng)，再由F二PS計(jì)算

壓力，注意液體的壓力不一定等于液體的重力。

四、運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力

例題的作用就是示范性，通過(guò)對(duì)例題的分析，總結(jié)出解決問(wèn)題

的思路、方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)

生學(xué)完密度這一節(jié)后，可以出這樣一題“用密度知識(shí)鑒別體育課用

的鉛球是否是純鉛制的“，通過(guò)測(cè)量鉛球的質(zhì)量和體積，求出鉛球

的密度，再與純鉛的密度比較后進(jìn)行判斷，得出結(jié)論。可以各設(shè)計(jì)

一個(gè)典型例題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物

理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決具體問(wèn)題的能力

對(duì)于重點(diǎn)的物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求會(huì)靈活運(yùn)

用，因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問(wèn)

題。初中階段，雖然不要求學(xué)生解某些復(fù)雜問(wèn)題，但是，也應(yīng)當(dāng)要

求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)

的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中，一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的

理解，另一方面可以使學(xué)生學(xué)到分析、處理實(shí)際問(wèn)題的思路和方

法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力、邏輯地說(shuō)理和表達(dá)能力以及手腦并

用獨(dú)立解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。為此可精心挑選習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)適

量訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的方法與技巧，

從而達(dá)到提高運(yùn)用物理規(guī)律解決物理問(wèn)題的能力。注意習(xí)題要少而

精，不搞題海戰(zhàn)術(shù).

五、適時(shí)組織測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能

力

適時(shí)、定期組織物理測(cè)驗(yàn)，是檢查物理規(guī)律教學(xué)效果的有效途

徑。值得注意的是，在運(yùn)用物理規(guī)律的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生不斷總

結(jié)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與技巧，能做到舉一反三。

綜上，是我對(duì)物理規(guī)律教學(xué)探索的一些體會(huì)。教學(xué)是一門(mén)創(chuàng)造

性藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，敢于嘗試，大膽改革，才能提高

物理規(guī)律的教學(xué)水平。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是升華和凝華

2、了解生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并能用物理語(yǔ)言進(jìn)行解釋。

3、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、了解生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并能用物理語(yǔ)言進(jìn)行解釋。

2、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、知道升華和凝華的條件，升華需要吸熱，凝華需要放熱。

2、用物理語(yǔ)言進(jìn)行解釋生活中的升華和凝華現(xiàn)象。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

欣賞雪景、霧淞、霜景，并思考問(wèn)題。

1、雪是怎樣形成的？霧是怎樣形成的？霧淞是怎樣形成的？

2、復(fù)習(xí)物態(tài)變化“三角形”，引入新課。

3、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、學(xué)習(xí)新知

(一)升華和凝華現(xiàn)象

1、根據(jù)生活中的物理現(xiàn)象，提出問(wèn)題，解釋現(xiàn)象。

北方嚴(yán)寒的冬天，冰凍的衣服也能晾干，這是為什么？

這是固態(tài)冰變成氣態(tài)水蒸氣的升華現(xiàn)象。

2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面會(huì)有冰花。思考：窗花出現(xiàn)在

玻璃窗的內(nèi)側(cè)還是外側(cè)？

答案：內(nèi)側(cè)。并解釋：室內(nèi)水蒸氣遇到冷玻璃凝華成固態(tài)冰

晶。

3、請(qǐng)同學(xué)們思考并回答：

(1)、樟腦丸越來(lái)越小是什么物態(tài)變化現(xiàn)象？學(xué)生答：升華。

(2)鐵絲網(wǎng)上的霜是什么物態(tài)變化現(xiàn)象？學(xué)生答：凝華。

4、總結(jié)：升華是物質(zhì)有固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象。

凝華是物質(zhì)有氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的現(xiàn)象。

(二)物態(tài)變化過(guò)程中的'吸熱、放熱

1、觀看實(shí)驗(yàn)視頻：碘的升華和凝華現(xiàn)象。并總結(jié)，升華和凝華

的條件。升華需要吸熱，凝華需要放熱。

2、分析某晶體的物態(tài)變化過(guò)程

3、從分子角度來(lái)看，吸放熱使分子熱運(yùn)動(dòng)的劇烈程度發(fā)生變

化，分子間距發(fā)生變化，從而使物質(zhì)實(shí)現(xiàn)在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間

的變化。

（三）解釋生活中的升華和凝華現(xiàn)象

1、解釋雪、霜、霧淞的物態(tài)變化過(guò)程

2、解釋燒黑的燈泡的物態(tài)變化過(guò)程

3、解釋飛機(jī)播撒干冰降雨中的物態(tài)變化過(guò)程

4、解釋舞臺(tái)上“霧”的形成過(guò)程中的物態(tài)變化過(guò)程

（四）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、請(qǐng)指出下列物態(tài)變化名稱

2、請(qǐng)指出下列物態(tài)變化和吸放熱情況

（五）課堂小結(jié)

（六）基礎(chǔ)試題

三、課堂測(cè)試

四、布置作業(yè)

1、課后作業(yè)

2、基礎(chǔ)訓(xùn)練初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)10

同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系作者及工作單位教材分析本節(jié)

是這一章的重點(diǎn)，一是密度的概念、公式及應(yīng)用，這是整個(gè)初中物

理的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是后面學(xué)習(xí)浮力、液體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)；二是科學(xué)

探究方法的學(xué)習(xí)和掌握既是物理課程的目標(biāo)，也是物理教學(xué)的重要

內(nèi)容。學(xué)情分析在教學(xué)中從學(xué)生身邊的例子入手提出問(wèn)題，這樣

的例子讓學(xué)生既覺(jué)得熟悉，但又不能回答其中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)

生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了探究情景，為后面的探究教學(xué)奠定了基礎(chǔ)；

密度的概念沒(méi)有直接給出，而是通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題、大膽猜

想、實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)過(guò)計(jì)算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣

既讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的全過(guò)程，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方

法，還加深了對(duì)密度概念的理解，著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的密度

知識(shí)解決我們身邊的問(wèn)題，使學(xué)生感受物理有用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

習(xí)物理的興趣教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能方面：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步

熟悉天平的構(gòu)造、正確使用方法和注意事項(xiàng)。學(xué)會(huì)用刻度尺、量筒

和天平測(cè)定液體和固體的體積與質(zhì)量。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，歸納出物體

的質(zhì)量、體積和密度三個(gè)物理量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，理解物質(zhì)的.屬性

之-----密度。會(huì)查密度表。記住水的密度能運(yùn)用密度知識(shí)分析

和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。過(guò)程與方法方面：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步理

解科學(xué)探究的基本過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步理解物理中研究問(wèn)題

常用的求比值的基本方法。體驗(yàn)和感悟密度在生產(chǎn)生活中的重要

性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力教學(xué)重點(diǎn)和

難點(diǎn)

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究及能運(yùn)用密度知識(shí)分析和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題

難點(diǎn)：密度單位的寫(xiě)法、讀法及換算及能運(yùn)用密度知識(shí)分析和解決

簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解簡(jiǎn)單電路在生活中的運(yùn)用實(shí)例、

2、會(huì)根據(jù)串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，分析簡(jiǎn)單電路的結(jié)構(gòu)、

3、通過(guò)簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)和線路連接，鍛煉學(xué)生的思維能力，培

養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)、

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)的思路和具體方法，設(shè)計(jì)電路是

難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)是如何正確地連接電路。

三、教學(xué)方法

通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，討論和交流生活中采用簡(jiǎn)單電路的實(shí)例、

四、教學(xué)儀器

天鵝城堡電路模型學(xué)生實(shí)驗(yàn)電路元件（包括兩節(jié)電池、兩個(gè)單

刀開(kāi)關(guān)、一個(gè)燈泡和燈座、一個(gè)蜂鳴器、六根導(dǎo)線）

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1、引入

迪斯尼城堡大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)吧？！它的原型取自位于德國(guó)巴伐利

亞州的新天鵝城堡，這是新天鵝城堡的模型。這么龐大的建筑，要

看管起來(lái)相當(dāng)困難，為此，我們今天就來(lái)為新天鵝城堡設(shè)計(jì)一個(gè)報(bào)

警系統(tǒng)。

2、主要內(nèi)容:報(bào)警電路設(shè)計(jì)和學(xué)生連接實(shí)驗(yàn)電路圖

例題：設(shè)計(jì)報(bào)警電路

閉合報(bào)警系統(tǒng)的開(kāi)關(guān)S時(shí)，指示燈亮，報(bào)警鈴不響；當(dāng)不速之

客進(jìn)入大門(mén)時(shí)，報(bào)警鈴響。

以天鵝城堡報(bào)警電路為例，介紹簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)的步驟分為五

步：

第一步是分析需要哪些電路元件；

第二步是分析用電器之間的連接方式；

第三步是判斷開(kāi)關(guān)和用電器之間的連接方式；

第四步是畫(huà)出電路圖，再連接電路圖；

第五步是對(duì)照檢查。

在學(xué)生畫(huà)出電路圖后，對(duì)電路圖中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以對(duì)

稱性和對(duì)應(yīng)性為原則，對(duì)學(xué)生電路圖進(jìn)行優(yōu)選和評(píng)價(jià)。還應(yīng)對(duì)例題

的設(shè)計(jì)思路重新梳理，彌補(bǔ)學(xué)生設(shè)計(jì)電路時(shí)思維和認(rèn)識(shí)上的不足。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)先強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中需要注意的問(wèn)題:

①這是一個(gè)蜂鳴器，紅色導(dǎo)線這端是正極;

②連線的過(guò)程中開(kāi)關(guān)要一直處于斷開(kāi)狀態(tài)；

③接線時(shí)，先擺位，再順次連接；若遇到并聯(lián)時(shí)，先連接其中

一條支路：要試觸C

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓

已完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)去幫助實(shí)驗(yàn)未完成的同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生課堂

上的‘時(shí)間能夠充分利用。

3、課堂練習(xí)：安全帶未系提醒電路

45秒的公益廣告《Heavencanwait,beltup!》講述了安全

帶的重要作用，因比，安全帶未系提醒電路具有保障生命安全的重

要作用，不容忽視！

交通安全法規(guī)定，機(jī)動(dòng)車行駛時(shí)，駕駛員必須使用安全帶，安

全帶未系提醒功能電路的原理是：

①司機(jī)坐在座位上，相當(dāng)于閉合開(kāi)關(guān)S；

②系好安全帶，相當(dāng)于閉合開(kāi)關(guān)S1；

③當(dāng)司機(jī)坐上座位，若未系好安全帶，指示燈亮；若系好安全

帶，指示燈熄滅。請(qǐng)根據(jù)以上要求畫(huà)出電路圖。

六、小結(jié)

對(duì)課堂中學(xué)到的知識(shí)和學(xué)生實(shí)險(xiǎn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)。

七、思考題:

車門(mén)未關(guān)提醒電路

汽車儀表盤(pán)上都有一指示燈，用它提醒司機(jī)車門(mén)是否關(guān)好.四

個(gè)車門(mén)中只要一個(gè)車門(mén)沒(méi)有關(guān)好，該指示燈就會(huì)發(fā)光，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)電路

圖。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)12

第三節(jié)探究物質(zhì)的一種屬性一一密度

教材分析：本節(jié)是這一章的重點(diǎn)，一是密度的概念、公式及應(yīng)

用，這是整個(gè)初中物理的重要

基礎(chǔ)知識(shí)，是后面學(xué)習(xí)浮力、液體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)；二是科學(xué)探究

方法的學(xué)習(xí)和掌握既是物理課程的目標(biāo)，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)

容。

設(shè)計(jì)思想：新的課程改革對(duì)物理教育提出了新的理念，將“培

養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物

理，從物理走向社會(huì)”，“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣

化''作為課程的基本理念。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)物理教育

的基本目的，突出新的課程理念c在教學(xué)中從學(xué)生身邊的例子入手

提出問(wèn)題，這樣的例子讓學(xué)生既覺(jué)得熟悉，但又不能回答其中的‘問(wèn)

題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了探究情景，為后面的探究教

學(xué)奠定了基礎(chǔ)；密度的概念沒(méi)有直接給出，而是通過(guò)學(xué)生自己提出

問(wèn)題、大膽猜想、實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)過(guò)計(jì)算、分析、比較、交流，最后

得出的。這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的全過(guò)程，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了

科學(xué)探究的方法，還加深了對(duì)密度概念的理解。在第2課時(shí)，著重

讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的密度知識(shí)解決我們身邊的問(wèn)題，使學(xué)生感受

物理有用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)

了解內(nèi)能的實(shí)際利用，知道內(nèi)能的利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

能力目標(biāo)

通過(guò)內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系的學(xué)習(xí)，提高環(huán)境保護(hù)的意

識(shí)

情感目標(biāo)

聯(lián)系能量轉(zhuǎn)化前守恒的關(guān)系，感受可持續(xù)發(fā)展的基本思想，建

立發(fā)展的觀念

教學(xué)建議

本節(jié)的教學(xué)要注重科技和社會(huì)的聯(lián)系，避免孤立的學(xué)習(xí)，要注

意聯(lián)系實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐.

在內(nèi)能的利用的'發(fā)展上，可以提出問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根

據(jù)提出的問(wèn)題，可以利用教材和教師提供的一些資料學(xué)習(xí).

環(huán)境保護(hù)的學(xué)習(xí)，可以教師提出課題，學(xué)生查閱資料，從信息

中學(xué)習(xí)，提高收集信息和處理信息的能力.

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)

【課題】?jī)?nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)

【重難點(diǎn)分析】利用內(nèi)能造成的環(huán)境污染的主要危害、保護(hù)環(huán)

境的措施及其意義

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)

方法1、學(xué)生閱讀教材，教師也可以提供一些和內(nèi)能利用及環(huán)

保有關(guān)的材料，教師提出一些問(wèn)題，學(xué)生閱讀時(shí)思考，可以有：大

氣污染的主要來(lái)源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染

的有效措施有哪些；我國(guó)利用內(nèi)能的發(fā)展歷程是什么；各種內(nèi)能的

利用方式對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用是什么.

方法2、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可以采用實(shí)驗(yàn)探究和信息學(xué)習(xí)

的方法.實(shí)例如下

實(shí)驗(yàn)探究：調(diào)查附近的工廠在利用內(nèi)能進(jìn)行生產(chǎn)上是如何進(jìn)行

的，對(duì)于環(huán)境的危害有哪些，如何減小對(duì)環(huán)境的影響.可以組織學(xué)

生小組，實(shí)地考察，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，分析的結(jié)論等.

實(shí)驗(yàn)探究（另一例）：調(diào)查社區(qū)中是如何利用內(nèi)能的，調(diào)查本

地區(qū)近三十年中利用內(nèi)能來(lái)取暖的發(fā)展情況，咨詢和分析現(xiàn)在的取

暖和今后的發(fā)展方向.同樣可以組織學(xué)生小組，實(shí)地考察，分析并

得出調(diào)查報(bào)告和結(jié)論.

信息學(xué)習(xí)：網(wǎng)上查閱有關(guān)內(nèi)能的利用，環(huán)境保護(hù)，及內(nèi)能利用

對(duì)環(huán)保的影響等方面的資料，并得出自己的結(jié)論，小組討論.這種

學(xué)習(xí)是為了形成學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的思想.

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第六節(jié)內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)

1.內(nèi)能的利用

2.環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題

探究活動(dòng)

利用信息學(xué)習(xí)：溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)

【課題】溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)

【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組

【活動(dòng)流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的

材料；分析材料并得出一些結(jié)論；評(píng)估；交流與合作，物理教案一

內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)，物理教案《物理教案一內(nèi)能的利用和環(huán)境

保護(hù)》。

【參考方案】嘗試對(duì)溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，要

注意在收集足夠材料的基礎(chǔ)上分析。

【備注】1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄。

2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異。

3、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

物埋教案一內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)14

摘要：從初中物理新課程的實(shí)施情況看，已取得非常大的成

功。但是我們應(yīng)該看到，在新課程實(shí)施過(guò)程中，還有許多不到位的

地方，關(guān)鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實(shí)現(xiàn)新課程改革的

目標(biāo)，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進(jìn)新

課程的改革與實(shí)施C

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)更新觀念

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中物理教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)期。

新課程的提出和實(shí)施極大地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。新課程改革的

提出伴隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)思想的進(jìn)步。新課程的教學(xué)理念

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有本質(zhì)不同，可以說(shuō)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，比

如在傳統(tǒng)觀念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與學(xué)生的學(xué)

習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的結(jié)果使學(xué)

生養(yǎng)成被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之教學(xué)就成為教師自己的事

情，忽視學(xué)生的發(fā)展，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)

習(xí)，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這樣

的結(jié)果與新課程理念中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念相悖。新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)

學(xué)生是課堂的主人，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)設(shè)

計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)

為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這就要求廣大初中物理教師與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)設(shè)

計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，更新教育教學(xué)觀念，即堅(jiān)持全體學(xué)生全面發(fā)展，突出

學(xué)

生個(gè)性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程明確

提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，這是新課程

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中

物理教師要不斷學(xué)習(xí)，擺脫舊的教學(xué)理念的束縛，主動(dòng)更新觀念，

用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面

發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中不利于學(xué)生發(fā)展的因素

1.教材第一的思想左右著教師的教學(xué)。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書(shū)有絕對(duì)的權(quán)

威。教師的教要嚴(yán)格根據(jù)教材展開(kāi)，而且教學(xué)的答案不允許更改和

變通，考試有著標(biāo)準(zhǔn)答案，這個(gè)答案就在教科書(shū)上。這就決定了教

師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有絲毫的自主性，嚴(yán)格按照教科書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教

學(xué)和實(shí)施教學(xué)。然后，教師的教學(xué)過(guò)程便成了對(duì)“教案”的照本宣

科，一堂課基本上是按教師的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行的，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完

成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成，至于學(xué)生掌握多少，掌握到什

么程度，要到考試時(shí)看學(xué)生的分?jǐn)?shù)才知道。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的

因素被忽略，有時(shí)甚至成為阻礙教師實(shí)施教學(xué)的不利因素，因?yàn)閷W(xué)

生有時(shí)提出的問(wèn)題并不在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，傳統(tǒng)的課堂教

學(xué)是沒(méi)有活力的，一方面教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師教得辛苦，另

一方面由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生的疑問(wèn)不能

得到解答。在應(yīng)試教育的價(jià)值取向下，他們不得不學(xué)習(xí)那些不想

學(xué)、不愿意學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從這一方面說(shuō)，學(xué)生學(xué)得很苦，而且憑

記憶學(xué)到的一些書(shū)本知識(shí)不能直接運(yùn)用于實(shí)際，更增加了教師與學(xué)

生的

負(fù)擔(dān)。最重要的是在教師的教學(xué)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于被忽

視的地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

2.忽視學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)理念關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)論，以及教師怎樣才能讓學(xué)生

記住這些結(jié)論，而不在乎學(xué)生的主觀感受和學(xué)生有沒(méi)有經(jīng)歷應(yīng)有的

學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)生的主觀感受和學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程恰恰是最

重要的。因?yàn)橹挥嘘P(guān)注學(xué)生的主觀感受才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性，只有讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能真正理解教師所教

知識(shí)的內(nèi)涵，否則即使讓學(xué)習(xí)記住教學(xué)的結(jié)論，學(xué)生也不明白和理

解其中的原因。只能似懂非懂，其實(shí)是不童。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試

教育的影響，企圖通過(guò)讓學(xué)生記住教學(xué)結(jié)論達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)和能

力的目的。很顯然是不切實(shí)際的，不符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。這種

教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)

疑的能力、創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生能力的提高。

二、新課程理念下帶來(lái)的變化

新課程針對(duì)教學(xué)提出新的'觀念，其中明確指出：教師是課程的

實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰(zhàn)和

機(jī)遇。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。

新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。

系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境四個(gè)因素是相互作用、相互影

響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮

這

四個(gè)因素。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并且是相互作用

的主體。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，要求教師與學(xué)生

加強(qiáng)溝通。溝通以平等為基礎(chǔ)，以真誠(chéng)為紐帶。教師不再是教學(xué)的

主題因素，學(xué)生才是課程