人教版八年級(jí)下冊(cè)生物《地球上生命的起源》試講稿（教師招聘面試專(zhuān)用）尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！我是今天的13號(hào)考生，今天試講的題目是人教版八年級(jí)下冊(cè)生物《地球上生命的起源》。下面開(kāi)始我的試講。一、情境導(dǎo)入（約5分鐘）師：“同學(xué)們，上課！關(guān)于‘地球上的生命從何而來(lái)’，我們從小就聽(tīng)過(guò)很多精彩的傳說(shuō)。比如我國(guó)古代的‘女?huà)z摶土造人’，西方的‘上帝用七天創(chuàng)造萬(wàn)物’。這些神話(huà)故事充滿(mǎn)了想象力，但在科學(xué)面前，生命的起源到底是怎樣的呢？46億年前的地球沒(méi)有任何生命跡象，第一個(gè)細(xì)胞、第一個(gè)生命又是如何誕生的？今天，我們就一起走進(jìn)科學(xué)的殿堂，探究《地球上生命的起源》，用證據(jù)和邏輯尋找答案?！保ㄕ故緢D片：①女?huà)z造人、上帝創(chuàng)世的神話(huà)插畫(huà)；②原始地球復(fù)原圖（火山噴發(fā)、閃電劃破天空、甲烷氣體彌漫）；③米勒實(shí)驗(yàn)裝置圖）師：“大家看這張?jiān)嫉厍虻膱D片，和我們現(xiàn)在的地球差別太大了！沒(méi)有藍(lán)天碧水，沒(méi)有花草樹(shù)木，只有肆虐的火山和狂暴的雷電。這樣惡劣的環(huán)境，真的能孕育出生命嗎？旁邊這臺(tái)奇怪的裝置是米勒實(shí)驗(yàn)的模擬裝置，它又為我們揭示了什么秘密？帶著這些疑問(wèn)，我們開(kāi)啟今天的探究之旅。”（板書(shū)課題：地球上生命的起源）二、探究新知（約20分鐘）（一）原始地球的環(huán)境——生命起源的“溫床”師：“要探究生命的起源，首先得了解原始地球的環(huán)境。根據(jù)科學(xué)家的研究，原始地球形成于約46億年前，當(dāng)時(shí)的環(huán)境極其惡劣：地表溫度極高，火山噴發(fā)頻繁，噴出的甲烷、氨、氫氣、水蒸氣等氣體構(gòu)成了原始大氣層——注意，這里沒(méi)有氧氣，因?yàn)檠鯕馐呛髞?lái)植物光合作用才產(chǎn)生的。隨著地球慢慢冷卻，水蒸氣凝結(jié)成雨水，在低洼處匯聚成了原始海洋?！保úシ旁嫉厍颦h(huán)境模擬短片，標(biāo)注關(guān)鍵信息）師：“雖然環(huán)境惡劣，但原始海洋卻被科學(xué)家稱(chēng)為生命的‘搖籃’。因?yàn)樗鼮槲镔|(zhì)的化學(xué)反應(yīng)提供了穩(wěn)定的場(chǎng)所，就像一個(gè)巨大的‘化學(xué)反應(yīng)釜’，為生命的誕生創(chuàng)造了條件?！保ò鍟?shū)：一、原始地球環(huán)境：高溫、無(wú)氧氣、原始大氣（甲烷、氨等）、原始海洋（生命搖籃））（二）生命起源的假說(shuō)——從神話(huà)到科學(xué)師：“關(guān)于生命的起源，科學(xué)家們提出了很多假說(shuō)，我們一起來(lái)梳理一下。首先是‘神創(chuàng)論’，也就是我們開(kāi)頭提到的神話(huà)傳說(shuō)，認(rèn)為生命是由神創(chuàng)造的。這種說(shuō)法缺乏科學(xué)證據(jù)，更多是人們的想象，不能作為科學(xué)結(jié)論。其次是‘自然發(fā)生論’，比如古人認(rèn)為‘腐肉生蛆’‘泥土變魚(yú)’，覺(jué)得生命能從非生命物質(zhì)直接產(chǎn)生。但后來(lái)巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)證明，肉湯變質(zhì)是因?yàn)榭諝庵械募?xì)菌進(jìn)入，而非肉湯本身產(chǎn)生生命，這個(gè)假說(shuō)也被推翻了?！睅煟骸澳壳白畋粡V泛接受的是‘化學(xué)起源說(shuō)’。它認(rèn)為生命是由非生命物質(zhì)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的化學(xué)演化形成的，具體過(guò)程分為四個(gè)階段：第一步，原始大氣中的無(wú)機(jī)小分子（如甲烷、氨），在閃電、高溫等條件下，轉(zhuǎn)化為有機(jī)小分子（如氨基酸）；第二步，有機(jī)小分子在原始海洋中聚集，形成有機(jī)大分子（如蛋白質(zhì)、核酸）；第三步，有機(jī)大分子相互作用，形成能進(jìn)行簡(jiǎn)單代謝的原始生命；第四步，原始生命逐漸演化出更復(fù)雜的生命形式?！保ㄈ┟桌諏?shí)驗(yàn)——化學(xué)起源說(shuō)的關(guān)鍵證據(jù)師：“化學(xué)起源說(shuō)的第一步‘無(wú)機(jī)小分子變有機(jī)小分子’，有沒(méi)有科學(xué)證據(jù)支持呢？1953年，美國(guó)科學(xué)家米勒設(shè)計(jì)了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。他模擬原始地球的環(huán)境，在密閉裝置中通入甲烷、氨、氫氣等氣體，模擬原始大氣；用火花放電模擬閃電；將裝置冷卻，模擬降雨。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間后，他在冷凝液中檢測(cè)到了氨基酸等有機(jī)小分子！”（展示米勒實(shí)驗(yàn)裝置圖，分步講解實(shí)驗(yàn)原理）師：“米勒實(shí)驗(yàn)的意義非常重大，它首次證明了：在原始地球的條件下，無(wú)機(jī)小分子確實(shí)可以轉(zhuǎn)化為有機(jī)小分子，為化學(xué)起源說(shuō)提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。后來(lái)，其他科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也證明，有機(jī)小分子可以進(jìn)一步形成蛋白質(zhì)、核酸等有機(jī)大分子，一步步向原始生命靠近?！保ò鍟?shū)：二、核心假說(shuō)：化學(xué)起源說(shuō)；關(guān)鍵證據(jù)：米勒實(shí)驗(yàn)（無(wú)機(jī)小分子→有機(jī)小分子）；演化過(guò)程：無(wú)機(jī)小分子→有機(jī)小分子→有機(jī)大分子→原始生命）（四）科學(xué)推測(cè)的方法——用證據(jù)說(shuō)話(huà)師：“通過(guò)對(duì)這些假說(shuō)的分析，我們能發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究的一個(gè)重要方法——科學(xué)推測(cè)。它不是憑空想象，需要滿(mǎn)足三個(gè)條件：第一，要有確鑿的證據(jù)；第二，要有嚴(yán)密的邏輯；第三，要有豐富的聯(lián)想和想象。這也是科學(xué)和迷信的根本區(qū)別?！比?、實(shí)踐應(yīng)用（約10分鐘）師：“接下來(lái)，我們來(lái)當(dāng)‘科學(xué)偵探’，解決幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)‘原始海洋里的氨基酸能直接變成魚(yú)’，這種說(shuō)法科學(xué)嗎？為什么？”（學(xué)生討論、發(fā)言）生：“不科學(xué)！化學(xué)起源說(shuō)認(rèn)為要從氨基酸慢慢形成有機(jī)大分子，再到原始生命，最后才演化成魚(yú)，不能跳過(guò)中間步驟直接形成?！睅煟骸芭袛嗟梅浅?zhǔn)確！第二個(gè)問(wèn)題：如果科學(xué)家在月球上發(fā)現(xiàn)了液態(tài)水和甲烷，這對(duì)探索月球生命有什么意義？”生：“液態(tài)水和甲烷是原始生命誕生的重要條件，說(shuō)明月球可能曾經(jīng)具備孕育生命的環(huán)境。”師：“說(shuō)得太好了！最后我們來(lái)做個(gè)判斷題：①米勒實(shí)驗(yàn)證明了原始生命能在原始海洋中形成（）；②原始地球的大氣中沒(méi)有氧氣（）；③科學(xué)推測(cè)不需要證據(jù)，只要有想象力就行（）。”（學(xué)生作答，教師點(diǎn)評(píng)：“①錯(cuò)誤，米勒實(shí)驗(yàn)只證明了無(wú)機(jī)小分子變有機(jī)小分子；②正確；③錯(cuò)誤，科學(xué)推測(cè)必須以證據(jù)為基礎(chǔ)?！保┧摹⒖偨Y(jié)升華（約3分鐘）師：“今天我們一起學(xué)習(xí)了《地球上生命的起源》，了解了原始地球的惡劣環(huán)境，梳理了生命起源的幾種假說(shuō)，重點(diǎn)掌握了化學(xué)起源說(shuō)的演化過(guò)程和米勒實(shí)驗(yàn)的意義。我們知道，生命的起源不是一蹴而就的，而是物質(zhì)從無(wú)機(jī)到有機(jī)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年漫長(zhǎng)演化的結(jié)果?？茖W(xué)的探索永無(wú)止境，關(guān)于生命起源還有很多未解之謎等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。希望大家今后能保持好奇心，尊重證據(jù)、勇于質(zhì)疑，用科學(xué)的眼光看待未知世界，反對(duì)迷信和偽科學(xué)?！保ò鍟?shū)核心總結(jié)：原始環(huán)境打基礎(chǔ)，化學(xué)起源獲支持；米勒實(shí)驗(yàn)證第一步，生命演化億萬(wàn)年；科學(xué)推測(cè)靠證據(jù)，探索未知勇前行）五、布置作業(yè)（約2分鐘）師：“最后，老師布置三個(gè)作業(yè)：1.完成教材課后習(xí)題，鞏固今天所學(xué)的知識(shí)；2.查閱資料，了解一項(xiàng)最新的生命起源研究成果，下節(jié)課和大家分享；3.寫(xiě)一段短文，談?wù)勀銓?duì)生命起源的認(rèn)識(shí)，要求結(jié)合科學(xué)證據(jù)，體現(xiàn)科學(xué)思維?！睅煟骸敖裉斓恼n就上到這里，下課！”六、板書(shū)設(shè)計(jì)地球上生命的起源一、原始地球環(huán)境（生命起源前提）特點(diǎn)：高溫、無(wú)氧氣、原始大氣（甲烷、氨等）生命搖籃：原始海洋二、生命起源的假說(shuō)假說(shuō)核心觀點(diǎn)科學(xué)性神創(chuàng)論生命由神創(chuàng)造無(wú)科學(xué)證據(jù)，迷信自然發(fā)生論非生命物質(zhì)直接產(chǎn)生生命被巴斯德實(shí)驗(yàn)推翻化學(xué)起源說(shuō)無(wú)機(jī)小分子→有機(jī)小分子→原始生命有米勒實(shí)驗(yàn)支持，最具科學(xué)性三、關(guān)鍵證據(jù)與科學(xué)方法米勒實(shí)驗(yàn)：證明無(wú)機(jī)小分子可轉(zhuǎn)化為有機(jī)小分子科學(xué)推測(cè)：需證據(jù)、邏輯、聯(lián)想與想象四、核心總結(jié)環(huán)境為基，化學(xué)演化；證據(jù)為據(jù)，探索不止七、教學(xué)反思各位評(píng)委老師，以上是我的試講內(nèi)容，接下來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。1.亮點(diǎn)與成效（1）情境對(duì)比激發(fā)興趣，突出科學(xué)本質(zhì)：從學(xué)生熟悉的神話(huà)傳說(shuō)切入，與原始地球的科學(xué)復(fù)原圖、米勒實(shí)驗(yàn)裝置形成對(duì)比，快速點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在“質(zhì)疑神話(huà)、追尋科學(xué)”的過(guò)程中，理解科學(xué)與偽科學(xué)的區(qū)別，強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)。（2）知識(shí)講解邏輯清晰，突破核心難點(diǎn)：以“環(huán)境—假說(shuō)—證據(jù)”為線(xiàn)索，從原始地球環(huán)境鋪墊，到多種假說(shuō)辨析，再聚焦化學(xué)起源說(shuō)和米勒實(shí)驗(yàn)，層層遞進(jìn)，讓抽象的演化過(guò)程變得有條理；通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置講解和短片播放，直觀展示關(guān)鍵過(guò)程，有效突破“無(wú)機(jī)小分子到有機(jī)小分子”的認(rèn)知難點(diǎn)。（3）滲透科學(xué)思維，落實(shí)核心素養(yǎng)：在梳理假說(shuō)、分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)推測(cè)的“證據(jù)、邏輯、聯(lián)想”三要素，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維看待不同觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)“科學(xué)偵探”實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升知識(shí)應(yīng)用和邏輯推理能力。（4）情感態(tài)度自然滲透：在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探索的無(wú)止境，鼓勵(lì)學(xué)生保持好奇心和質(zhì)疑精神，反對(duì)迷信，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“素養(yǎng)提升”的統(tǒng)一。2.不足與改進(jìn)方向（1）米勒實(shí)驗(yàn)的原理講解需簡(jiǎn)化：部分學(xué)生對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)中“火花放電模擬閃電”“氣體成分的作用”等化學(xué)原理理解困難，過(guò)于深入的講解會(huì)分散對(duì)核心結(jié)論的關(guān)注。后續(xù)可將實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)化為“模擬原始環(huán)境，促使無(wú)機(jī)小分子反應(yīng)生成有機(jī)小分子”，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)的“目的”和“結(jié)果”，而非化學(xué)反應(yīng)細(xì)節(jié)。（2）學(xué)生參與度可進(jìn)一步提升：雖然設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生因?qū)χR(shí)不熟悉而不敢發(fā)言。后續(xù)可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步了解各假說(shuō)的核心觀點(diǎn)；在討論時(shí)設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，如基礎(chǔ)題“原始地球有氧氣嗎”、提升題“米勒實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么”，讓不同層次的學(xué)生都能參與。（3）時(shí)間把控需優(yōu)化：在講解原始地球環(huán)境和假說(shuō)時(shí)，若學(xué)生提問(wèn)較多，容易導(dǎo)致后續(xù)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)間緊張。后續(xù)可預(yù)設(shè)學(xué)生可能的疑問(wèn)，提前做好引導(dǎo)；在實(shí)驗(yàn)講解環(huán)節(jié)控制時(shí)間，確保實(shí)踐應(yīng)用和總結(jié)升華環(huán)節(jié)完整。3.教學(xué)啟示本節(jié)課的核心是讓學(xué)生理解生命起源的