小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題的對策分析案例在對小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)問題分析的基礎(chǔ)上，本文從整本書閱讀準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)這三個(gè)階段，為解決小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)中存在的問題提出對策。整本書閱讀準(zhǔn)備階段就像沒有人能把自己沒有的東西給別人一樣，教師作為課堂中的引導(dǎo)者、組織者和合作者，首先自身需要有足夠的儲(chǔ)備才能夠在課堂給學(xué)生充分的幫助。統(tǒng)編版的出現(xiàn)是一場新的教學(xué)改革，教師也不能固步自封，需要緊跟前沿，按照新時(shí)代的需要培養(yǎng)學(xué)生。教師自覺提升相關(guān)理論素養(yǎng)在整本書閱讀教學(xué)中，語文教師首先要做一名真正的閱讀者，要能將理論基礎(chǔ)與自身閱讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展，擴(kuò)大自己的閱讀量，更新自己的整本書閱讀相關(guān)理論，填補(bǔ)自己知識(shí)上的空白，拒絕故步自封。閱讀整本書閱讀方面的理論書籍，培養(yǎng)自身對整本書閱讀的鑒賞能力，深挖整本書閱讀中的精神內(nèi)涵，真正掌握整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。整本書閱讀教學(xué)是貫穿義務(wù)教育階段的課程，因此，教師還需把握學(xué)生的年段特點(diǎn)和基本學(xué)情，讓整本書閱讀課堂更成為適合高段學(xué)生的課堂。其中，教師更新自己的整本書理論素養(yǎng)是關(guān)鍵的一步。整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇日本著名教育家佐藤正夫在《教學(xué)原理》一書中指出，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)高段整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)而選擇的內(nèi)容。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生閱讀的各方面能力有很大的好處。多方考慮，統(tǒng)籌兼顧整本書篇幅長、容量大，教學(xué)內(nèi)容的選擇確實(shí)是個(gè)大問題。筆者認(rèn)為可以多方考慮，統(tǒng)籌兼顧;根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，部編版教材、文本特點(diǎn)，綜合考慮教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的閱讀實(shí)際，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容。首先是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以清楚教學(xué)內(nèi)容是在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說等,并探索根據(jù)不同的閱讀目的閱讀整本書的方法,以幫助學(xué)生形成和積累經(jīng)驗(yàn)去完整閱讀一本書。閱讀整本書，學(xué)生應(yīng)該利用課內(nèi)外的時(shí)間獨(dú)立閱讀，寫筆記，交流和討論。教師的講解不應(yīng)取代或限制學(xué)生的閱讀和思考。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還在附錄中推薦了課內(nèi)外的閱讀材料。這些書也可以推薦給學(xué)生在課外閱讀。其次，要充分發(fā)揮部編版教材實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。部編版教材格外強(qiáng)調(diào)課外閱讀，有的在課文后面推薦課外閱讀的書目，有的在“快樂讀書吧”欄目里推薦閱讀書目和提示閱讀方法等。這樣，教師就能打造“教讀--自讀--課外閱讀”的教學(xué)模式。再次，教學(xué)內(nèi)容要貼近文本特征，區(qū)分不同類型文本的教學(xué)要點(diǎn)，應(yīng)該通過教讀“一本書”讓學(xué)生會(huì)讀“一類書”。只有圍繞課文的特點(diǎn)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行廣泛的閱讀。最后，教師和學(xué)生的閱讀實(shí)情也是一個(gè)不可避免的重要因素。教師作為平等的閱讀主體，介入學(xué)生的閱讀生活，并根據(jù)自己的知識(shí)水平對作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀。既需要自己深入學(xué)習(xí)，也需要和同事互補(bǔ)。例如依托“教師讀書會(huì)”等形式，使整本書閱讀教學(xué)達(dá)到最佳效果。另一方面，從小學(xué)高段學(xué)生整本書的閱讀現(xiàn)狀來看，目前呈現(xiàn)出盲目性、單一性和碎片化的特點(diǎn)。因此，整本書閱讀教學(xué)需要充分了解高段學(xué)生的閱讀情況，因材施教，因勢利導(dǎo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，有序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。絕大多數(shù)的學(xué)生都喜歡讀書，通過系統(tǒng)的閱讀方法，他們應(yīng)該能夠從淺層次的閱讀狀態(tài)上升到高層次。合理選擇閱讀書目整本書閱讀應(yīng)該“讀什么”，這也是小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)實(shí)施前需要精心思考的問題。書目的選擇既要考慮學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣與能力，還要考慮整本書的獨(dú)特性。因此，小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)書目的選擇一是要關(guān)注適應(yīng)性、二要關(guān)注優(yōu)質(zhì)，版本一定要優(yōu)質(zhì)；三是要關(guān)注境界。教師要充分利用好高段學(xué)生有限的時(shí)間，能夠讓他們真正獲得啟迪。在書目的選擇上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多讀些人文歷史、哲學(xué)科學(xué)、藝術(shù)之類的書，體現(xiàn)出“閱讀進(jìn)階”。第一點(diǎn)“適應(yīng)性”，是指根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)選擇整本書的閱讀書目。小學(xué)高段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抽象思維水平進(jìn)一步發(fā)展，有廣泛的興趣，渴望快點(diǎn)長大去探索未知的世界。因此，教師需要考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)去推薦閱讀書目，如《小兵張嘎》、《騎鵝旅行記》、《根鳥》等關(guān)于探索和成長的書籍，讓學(xué)生在書中相遇不同主人公的成長經(jīng)歷。在推薦書目時(shí)，教師要注意課內(nèi)閱讀教學(xué)與整本書閱讀之間的關(guān)系，以教材為依托進(jìn)行拓展閱讀。第二點(diǎn)教師要關(guān)注優(yōu)質(zhì)的書籍，不僅內(nèi)容要精選，版本也要優(yōu)質(zhì)。如今市場上各類書籍層出不窮，即使是同一本書，在不同的出版社下或是在排版、印刷和再版的過程中都會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤和內(nèi)容偏差。有些經(jīng)典名著，文學(xué)價(jià)值很高但其中部分內(nèi)容可能不適合學(xué)齡兒童閱讀。因此在推薦書目時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的青少年版，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生盡可能選擇權(quán)威出版社出版的書籍。第三點(diǎn)是教師要關(guān)注書目自身所蘊(yùn)含的思想境界。小學(xué)高段學(xué)生的身心發(fā)展已進(jìn)入青少年階段，逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀。教師必須注意提高學(xué)生的思想境界。高段學(xué)生注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，以便與初高中的語文教育相銜接。閱讀文章的理解力、作文的好壞、事件的辯證觀點(diǎn)等都是思想的產(chǎn)物,只有提高學(xué)生的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域,為了激活和喚醒相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感世界,以產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。整本書閱讀和篇章閱讀一個(gè)很大的不同之處在于內(nèi)容和思維的含量。教師所選的整本書必須承載更廣闊的文化視野，更多元更系統(tǒng)的思維方式，更豐富更復(fù)雜的內(nèi)容。因此，它反映了更全面、深刻的社會(huì)生活，這也是整本書所追求的方向。通過閱讀這一類書籍，能更好地幫助學(xué)生深度構(gòu)建精神世界、走向讀寫思辨。整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該多樣化。首先要以整本書的“完整性”為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)和統(tǒng)編版教材的結(jié)合點(diǎn)；其次是注意在不同課型下有著不同的教學(xué)目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)步步遞進(jìn)，指向語文核心素養(yǎng)。基于“整體性”，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)整本書的教學(xué)需要整體意識(shí)，明確書的任何部分都是從屬于整本書的。盡管書的有些部分自有特點(diǎn)，但都是在全書的整體風(fēng)格的框架之下。統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，每個(gè)單元都安排了人文主題和單元要素。所以，在制定整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一方面不能將目標(biāo)太過打散破壞整本書的整體性，另一方面要努力尋找本單元或本冊書的語文訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)整體性和教材訓(xùn)練點(diǎn)的融合。以五下第五單元（人物描寫單元）為例，學(xué)習(xí)完本單元之后，借助《刷子李》課后的交流平臺(tái)可以進(jìn)行師生共讀一本書活動(dòng)。教師可以趁此契機(jī)讓學(xué)生讀讀馮驥才的《俗世奇人》，并提出相應(yīng)的閱讀要求。一是閱讀要有速度，二是要求學(xué)生能把握關(guān)鍵內(nèi)容，讀后品味《俗世奇人》奇在哪三處？（名字奇、情節(jié)奇、語言奇）以上是基礎(chǔ)性目標(biāo)。本單元的習(xí)作要求是“把一個(gè)人的特點(diǎn)具體”，教師還可結(jié)合教材制定發(fā)展性目標(biāo)：借鑒作者的寫作手法，寫寫身邊的俗世奇人或小伙伴；進(jìn)而理解“漫畫”人物的內(nèi)涵——夸張、詼諧。所以教師要有大局觀和巧妙的心思，將兩者互相融合，讓學(xué)生能更好地把握整本書的主線，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的寫作技巧，領(lǐng)略全書的藝術(shù)魅力。由點(diǎn)到面，指向核心素養(yǎng)整本書閱讀是學(xué)生提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)良好精神品格的有效途徑。整本書閱讀與課內(nèi)精讀、略讀教學(xué)承載著不同的閱讀目標(biāo)。整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)閱讀的不同時(shí)段、不同層次的閱讀指導(dǎo)和閱讀活動(dòng)形式而循序漸進(jìn)，由點(diǎn)及面，最終達(dá)到整本書閱讀的目的和意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)梯度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，涵養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如《草房子》是作家曹文軒創(chuàng)作的一部長篇成長小說，整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)在宏觀層面對應(yīng)的面目標(biāo)其中一條即“走進(jìn)人物，感受人物成長的歷程，獲得成長的啟迪和智慧”。那么在微觀層面對應(yīng)的點(diǎn)目標(biāo)如何設(shè)定呢？以禿鶴的成長為例，教學(xué)目標(biāo)可以為：1、閱讀第一章，把握禿鶴的成長故事。2、品讀印象深刻的句子，分析禿鶴成長的原因，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維。點(diǎn)目標(biāo)再如結(jié)合文中杜小康的經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α翱嚯y的價(jià)值”理解。在《草房子》整本書閱讀的不同階段側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都貫穿于一線——圍繞作品的明暗線，最后達(dá)到提升學(xué)生思維、豐厚學(xué)生人格的效果。分層次有梯度的整本書閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)讓整本書閱讀教學(xué)，織點(diǎn)成線、點(diǎn)面開花，把教的過程細(xì)化為學(xué)生學(xué)的過程，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟、自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力，從而真正提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。整本書閱讀實(shí)施階段創(chuàng)新閱讀課型，完善閱讀體系隨著時(shí)代的發(fā)展，整本書閱讀要想收獲成效必定要走上體系化的道路，那么從不同維度開發(fā)不同的課型分階段有序推進(jìn)，使教學(xué)格局得以擴(kuò)大則很有必要。但現(xiàn)在更多的是教師個(gè)人化的摸索，沒有一個(gè)整體性的融合。教師有時(shí)候會(huì)比較迷茫故走起單篇課文教法的老路子；而通過創(chuàng)新閱讀課型讓閱讀體系趨于完善，能有效解決當(dāng)下一線教師面臨的困惑?？偟膩碚f，整本書閱讀的課型比較常見的有這三類：1.推薦閱讀類型，形成良好的閱讀期望。教師通過精心設(shè)計(jì)一些可操作的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲?；?qū)⒆约旱拈喿x體驗(yàn)生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生，引發(fā)共鳴。2.階段交流型，在學(xué)生閱讀的過程中，幫助他們清除閱讀路上的“障礙”，推動(dòng)閱讀計(jì)劃的實(shí)施，維持學(xué)生的閱讀興趣。3.匯報(bào)總結(jié)型，在集體中分組分享成果，共同研究問題，使閱讀成果得到鞏固和深化，同時(shí)也能使學(xué)生感受到閱讀的收獲和快樂。除此之外，拓展創(chuàng)新閱讀的課型，如研究性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對共同關(guān)注的課題在閱讀過程中進(jìn)行論證和討論。又如讀寫結(jié)合型式，徐留軍老師在寒假前計(jì)劃讓同學(xué)們寫自己的“小書”——《我的2020》，平時(shí)習(xí)慣寫小文章的同學(xué)們當(dāng)然一下子就覺得力不為心了。老師便在語文課上向?qū)W生推薦了《安徒生傳》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不僅要注意內(nèi)容，還要注意整本書的框架結(jié)構(gòu)、布局。由于他們碰巧要寫自傳，學(xué)生們饒有興趣地閱讀了安徒生的傳記。再如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，教師以提問或布置閱讀任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，學(xué)生的閱讀過程得以顯現(xiàn)。在《駱駝祥子》的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課上，學(xué)生們被布置了表格形式的閱讀任務(wù),要求學(xué)生在閱讀過程中將祥子生活跌蕩起伏的經(jīng)典情節(jié)聯(lián)系起來,從祥子的經(jīng)歷中概括出他的性格特點(diǎn)；還可以組織活動(dòng)“改掉小說中的某個(gè)情節(jié)，拯救祥子”，引導(dǎo)學(xué)生探尋造成祥子人生悲劇的原因，從而讓學(xué)生明白祥子的悲劇性原因是深層次的，既是個(gè)人原因又是社會(huì)原因。除此之外，還有推進(jìn)課型、延伸課型、整合課型等。課程開發(fā)是推進(jìn)整本書閱讀的關(guān)鍵，整本書課型的創(chuàng)新和日趨完善有利于課程的多元化開發(fā)，從而豐富整本書閱讀的實(shí)踐體系，為其添磚加瓦。創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣在新課程背景下，整本書閱讀教學(xué)的地位愈發(fā)變得重要，有效激發(fā)學(xué)生閱讀整本書需要依靠兩大方面。首先，班級、學(xué)校、家庭乃至整個(gè)社會(huì)要對整本書閱讀重視起來，為整本書閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。環(huán)境的作用是潛移默化的，每個(gè)個(gè)體浸泡在提倡閱讀、人人都在閱讀的環(huán)境中就會(huì)不自覺地愛上閱讀，就能靜下心來讀完整本書。其次，作為課程引領(lǐng)者的教師要想方設(shè)法巧借各要素，提升學(xué)生整本書閱讀的興趣。第一，教師可以巧借互聯(lián)網(wǎng)，提高學(xué)生的閱讀期待，如利用多媒體逐步出示書的封面等信息，引發(fā)學(xué)生的猜測，當(dāng)書到來時(shí)讓學(xué)生們根據(jù)文字印證猜測。學(xué)生們就會(huì)興致勃勃地進(jìn)行閱讀，當(dāng)他們看到自己猜測是對的，就要去分享自己猜對的根據(jù)，充分體驗(yàn)閱讀的快樂；當(dāng)他們猜得有出入時(shí)，他們就會(huì)在比較中修正預(yù)測，加強(qiáng)對故事的理解。在閱讀過程中，教師也可以通過評選“最佳采購單”等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積累新鮮詞句、利用思維導(dǎo)圖軟件，練習(xí)講故事，還可以利用錄音，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，以此提升學(xué)生閱讀過程中的興趣。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，開展或藝術(shù)或游戲的延伸活動(dòng)，讓學(xué)生更好地走向下一本書?？傊?，整本書閱讀不是一蹴而就的事情。社會(huì)多方應(yīng)攜手共創(chuàng)一個(gè)良好的整本書閱讀環(huán)境，我們要有耐心從長遠(yuǎn)角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)終身閱讀。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，落實(shí)策略教學(xué)區(qū)別于直接閱讀，整本書閱讀對學(xué)生的要求更高，學(xué)生需要有一定的思維能力和閱讀能力才能完成整本書閱讀計(jì)劃，達(dá)到好的閱讀效果。所以，教師在開展整本書閱讀過程中，需要關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活利用所學(xué)的閱讀策略從而找到閱讀的門徑。結(jié)合吳欣歆教授梳理出的幾種基本策略，結(jié)合統(tǒng)編版的推薦閱讀書目，論述如下?！皟?nèi)容重構(gòu)”策略，是指讀者通讀全文后提取相關(guān)信息并按照新的形式組合呈現(xiàn)。比如我們要完整分析某本書中的人物，先梳理出書中和該人物相關(guān)的情節(jié)事件，重組構(gòu)建得到一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生讀完全書后可以采用跳讀的形式，標(biāo)記需要的內(nèi)容，全面篩選和整合人物信息，使之成為新的整體。在整個(gè)重組過程中，就可以摸到人物的發(fā)展脈絡(luò)，變化過程的重要節(jié)點(diǎn)及鮮明的形象特征。以《水滸傳》中的林沖為例，通過對相關(guān)章節(jié)的收集和鏈接，可以整理出林沖的人生經(jīng)歷圖，如下所示：圖4林沖人生歷程圖在結(jié)構(gòu)化、信息化的整理基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)有意思的閱讀活動(dòng),比如以“小小檔案員”的形式整理人物關(guān)鍵信息存入自己的“水滸檔案庫”，再進(jìn)行個(gè)性化的展示分享，培養(yǎng)學(xué)生深度處理信息的能力。“捕捉閃回”策略是指利用在整幅作品中反復(fù)出現(xiàn)的圖像、場景和人物來形成聯(lián)系，強(qiáng)化印象。這是閱讀整本書的獨(dú)特策略。通過這一策略，學(xué)生可以更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)現(xiàn)與作者的深入對話。老舍在《駱駝祥子》里共寫了四次祥子的“笑”。見下表：表15祥子的四次笑這些反復(fù)的動(dòng)作，刻畫了祥子在不同人生階段的心理狀態(tài)，表達(dá)了祥子淳樸的人生愿望。捕捉祥子反復(fù)的笑，或能發(fā)覺到祥子在不同的情況下的哭，由此讓學(xué)生感受、分析動(dòng)態(tài)變化中的人物，窺探到作家高超的寫作技巧。在運(yùn)用該策略時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對書中反復(fù)出現(xiàn)的語言、動(dòng)作和場景保持高度的敏感，并請學(xué)生在閱讀時(shí)圈出、標(biāo)記。“對比閱讀”策略是指在閱讀過程中有意識(shí)地對相關(guān)人物、事件和場景進(jìn)行比較和分析，以探討產(chǎn)生差異的根本原因?！皩Ρ乳喿x”有助于在閱讀過程中將前后聯(lián)系起來，在人與物的不同方面、不同發(fā)展階段之間建立聯(lián)系，形成更豐富、更完整、更深刻的理解。如《大林和小林》里雙胞胎兄弟可視為一組類似形象，具有探究的意義，見下表：表16大林和小林人物對比人物大林小林家庭關(guān)系哥哥弟弟選擇的道路（都是窮人家的孩子，父母早亡，離家到外邊找生活）好吃懶做吃苦耐勞人物形象分析和奸懶讒猾的狐貍在一起，一心想發(fā)大財(cái)，通過陰謀詭計(jì)成為大富翁的兒子；過著墮落的生活，最后去了所謂的富人島，有錢卻被活活餓死。面對各種困難，勇敢地去面對;雖然他生活很窮，但工作賣力認(rèn)真，后來成為了一名火車司機(jī)。通過對照閱讀，學(xué)生們能逐漸發(fā)現(xiàn)大林和小林是“二元對立”的形象，他們不同的人生選擇既反映了舊社會(huì)統(tǒng)治階級的昏庸和對工人的壓迫，又通過辛辣的諷刺對比向我們表明只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好生活的道理。老師應(yīng)經(jīng)常性地提醒學(xué)生要對書中的人與事保持敏感，在每一次思考中都能從對照的角度收獲一些新發(fā)現(xiàn)，從偶然性發(fā)現(xiàn)到自覺性探索，運(yùn)用一些合理的閱讀策略在閱讀發(fā)現(xiàn)和閱讀成果之間形成一個(gè)良好的循環(huán)?！翱缃玳喿x”策略意味著跨越不同藝術(shù)類別和學(xué)科、紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀。比如四下第22課節(jié)選了《寶葫蘆的秘密》，教師以此為契機(jī)從單篇閱讀推進(jìn)整本書閱讀。學(xué)生閱讀、熟悉完原著之后，再觀看由這本書改編而來的同名迪士尼真人動(dòng)畫片，教師可以設(shè)計(jì)表格、提醒學(xué)生記錄不同藝術(shù)形式在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上的區(qū)別，還可以在此基礎(chǔ)上展開深入探討的活動(dòng)，從而多維度地品評人物，加深對原作的理解。教師必須幫助學(xué)生在進(jìn)入理想的閱讀情境之前完成閱讀任務(wù)、解決閱讀問題，閱讀策略在這一過程中發(fā)揮重要的支持作用。例如，閱讀《草房子》之后，讓學(xué)生選擇一個(gè)人物，說說“xxx，你教會(huì)了我什么”，在書中樹立自己學(xué)習(xí)的榜樣；閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，請學(xué)生想想“誰是你的夏洛？”。這兩個(gè)活動(dòng)都暗含了“聯(lián)結(jié)”策略，幫助學(xué)生在閱讀世界和真實(shí)生活的世界之間建立聯(lián)系。我們必須認(rèn)識(shí)到閱讀策略種類多且各不相同，教師首先要熟悉這些策略，并在閱讀過程中利用它們來真正幫助學(xué)生。學(xué)生能在需要幫助指導(dǎo)的時(shí)候得到教師實(shí)際幫助和良好的指導(dǎo)，這才是做到了尊重他們作為讀者的權(quán)利。開展閱讀活動(dòng)，貫徹閱讀過程單靠閱讀方法策略的指導(dǎo)來呈現(xiàn)整本書閱讀是枯燥乏味的，基于高段學(xué)生良好的執(zhí)行力，教師可以依托豐富多彩的閱讀活動(dòng)來吸引學(xué)生全身心投入，用積極的態(tài)度完成閱讀任務(wù)收獲獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。一方面，推動(dòng)整本書閱讀活動(dòng)的深入開展能讓學(xué)生有更多分享交流的機(jī)會(huì)，為良好的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。另一方面，整本書的閱讀教學(xué)必然經(jīng)歷一定的過程，每個(gè)階段不同的閱讀活動(dòng)或?yàn)檩d體或?yàn)辄c(diǎn)綴便串聯(lián)起整本書閱讀的全過程，幫助學(xué)生跨越思維鴻溝。以統(tǒng)編版六年級上冊《童年》為例，筆者實(shí)習(xí)的某校六年級語文老師便組織了多樣化的閱讀活動(dòng)和學(xué)生們開啟了《童年》整本書閱讀之旅。為了深入了解了小說的內(nèi)容，老師們在閱讀之前設(shè)計(jì)了“童年之旅閱讀計(jì)劃”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都制定了細(xì)致的閱讀計(jì)劃。每天一章的閱讀進(jìn)度，一章的內(nèi)容為10000左右，閱讀速度為300字每分鐘，閱讀時(shí)間根據(jù)字?jǐn)?shù)基本為30-60分鐘，由學(xué)生自己記錄是否完成，家長也會(huì)簽字。閱讀進(jìn)行時(shí)，教師組織學(xué)生開展《童年》知識(shí)競賽活動(dòng)，同學(xué)們自行創(chuàng)編有關(guān)《童年》人物、情節(jié)、主旨等內(nèi)容的競賽題，評選出優(yōu)秀的判斷、選擇、填空、問答題若干，在班級內(nèi)進(jìn)行了激動(dòng)人心的競賽活動(dòng)，在編題和答題中加深了對小說內(nèi)容的了解與印象。圖5圖6自編童年競賽題圖7圖8學(xué)生在班級開展競賽活動(dòng)繪制《童年》人物小報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇小說中給他們留下印象最深刻的人物，選擇人物身上1-2個(gè)最鮮明的特點(diǎn)，選取相關(guān)的事例，通過小報(bào)或者人物卡片的方式向大家介紹分享。慈祥善良的外祖母、粗野自私的外祖父、富于同情心的“小茨岡”......理清人物關(guān)系，幫助學(xué)生更好地讀懂故事，“畫”與“寫”的過程，更像是學(xué)生們與這些人物深度交流的過程。圖9圖10學(xué)生手繪《童年》小報(bào)閱讀完整本書之后，教師組織開展“比童年”活動(dòng)，請學(xué)生嘗試將自己的童年生活與書中主人公阿廖沙的童年進(jìn)行對比，并談?wù)劯惺?。每位同學(xué)細(xì)致比較，有感而發(fā)，紛紛表達(dá)了對當(dāng)下幸福童年、幸福生活的珍惜之情。圖11圖12學(xué)生《童年》讀后感作文綜上所述，從閱讀起始階段進(jìn)行規(guī)劃，該教師設(shè)定《童年》閱讀計(jì)劃落實(shí)每天的閱讀量；閱讀進(jìn)行時(shí)，教師組織學(xué)生開展《童年》知識(shí)競賽活動(dòng)、繪制《童年》人物小報(bào)活動(dòng)，從自編題目到自己選擇印象最深刻的人物向大家介紹分享；再到閱讀完整本書之后，教師組織開展“比童年”、寫讀后感等活動(dòng)?？梢娺@些由教師精心組織設(shè)計(jì)、學(xué)生積極參與的豐富多彩的《童年》閱讀活動(dòng)貫徹了整本書閱讀過程，使得整本書閱讀課程落到實(shí)處，收獲實(shí)效。同學(xué)們通過這些活動(dòng)結(jié)合文本進(jìn)行表演、寫作等方式，分享交流自己在閱讀中的收獲，真正成為整本書閱讀的主體和受益者。此外，教師還可以根據(jù)教材“快樂讀書吧”中的“笑與淚，經(jīng)歷與成長”這一主題，進(jìn)行了其他成長故事的拓展，例如《小英雄雨來》等等。整本書的閱讀活動(dòng)需要老師們多花心思多動(dòng)腦筋，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)閱讀擴(kuò)展到課外閱讀，從一節(jié)課的閱讀延伸到日常閱讀。在閱讀過程中以閱讀活動(dòng)為平臺(tái)，學(xué)生可以交流自己個(gè)性化的讀書體驗(yàn)，展示自己的讀書成果，在享受著整本書閱讀的道路上帶著渴望和夢想前行。單靠閱讀方法策略的指導(dǎo)來呈現(xiàn)整本書閱讀是枯燥乏味的，基于高段學(xué)生良好的執(zhí)行力，教師可以依托豐富多彩的閱讀活動(dòng)來吸引學(xué)生全身心投入，用積極的態(tài)度完成閱讀任務(wù)收獲獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。一方面，推動(dòng)整本書閱讀活動(dòng)的深入開展能讓學(xué)生有更多分享交流的機(jī)會(huì)，為良好的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。另一方面，整本書的閱讀教學(xué)必然經(jīng)歷一定的過程，每個(gè)階段不同的閱讀活動(dòng)或?yàn)檩d體或?yàn)辄c(diǎn)綴便串聯(lián)起整本書閱讀的全過程，幫助學(xué)生跨越思維鴻溝。整本書閱讀評價(jià)階段評價(jià)的終極目標(biāo)應(yīng)該是而且必須是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。只有全面了解評價(jià)的方式，正確認(rèn)識(shí)評價(jià)的目的。在課程實(shí)施的過程中，才能靈活自如地、恰到好處地、有選擇性地運(yùn)用多元化的評價(jià)手段，讓評價(jià)變得有意義，變得有價(jià)值，變得有效果，變得更有趣。在整本書閱讀實(shí)施的過程中，我們可以從以下兩個(gè)維度展開評價(jià)。豐富評價(jià)方式，多樣化展示閱讀成果目前，教師進(jìn)行的整本書教學(xué)評價(jià)方式過于單一化，一般只包括結(jié)果性評價(jià)，而缺少過程性評價(jià)；評價(jià)方式以考試習(xí)題評價(jià)為主，缺少綜合性評價(jià)，這種評級流程和評價(jià)方式的缺失會(huì)使得學(xué)校和老師無法根據(jù)過程反饋狀況進(jìn)行針對性的改進(jìn)，也無法真正掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)，進(jìn)而多樣化展示閱讀成果。因此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變以往的閱讀教學(xué)所采用的評價(jià)方式，積極構(gòu)建內(nèi)容多元化、方法多樣化的評價(jià)機(jī)制。測試評價(jià)。在整本書閱讀中主要是為了檢測學(xué)生“讀了沒有”“讀得如何”。設(shè)計(jì)這項(xiàng)測試時(shí)，可以從三個(gè)方面思考。測試類型——為及時(shí)、有效、全面、科學(xué)、扎實(shí)評價(jià)學(xué)生整本書閱讀的效果，可以設(shè)計(jì)分時(shí)間段的階梯型測試，分為月度測試、學(xué)期測試和學(xué)年測試。測試方法——根據(jù)不同類型的測試，在時(shí)間、題量、內(nèi)容等方面，應(yīng)有所不同。命題策略——測試是否有效，關(guān)鍵看題目是否測試閱讀能力。因此，閱讀測試的題目可以參照PIRLS教育評估理論，按照培養(yǎng)學(xué)生五大閱讀能力的指標(biāo)，開展有針對性地命題。閱讀能力指標(biāo)的具體內(nèi)容見下表：表17閱讀能力指標(biāo)第二，綜合評價(jià)，促成“質(zhì)”“量”兩翼齊飛。整本書閱讀主要是由學(xué)生自覺利用課余時(shí)間完成的，因此，確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，單靠測試評價(jià)來達(dá)成是遠(yuǎn)不夠的，我們更應(yīng)該注重閱讀的過程性成果與評價(jià)。無論身處哪個(gè)階段的學(xué)生，課外閱讀的量都是具有一定要求的。研究表明，一般水平的孩童一年讀不到50-100萬字，閱讀能力就很難萌發(fā)。所以，我們不僅需要確保學(xué)生閱讀的“質(zhì)量”，還要保證學(xué)生閱讀的“數(shù)量”。從該視角出發(fā)，閱讀能力的培養(yǎng)既要重“質(zhì)”，也要重“量”，“質(zhì)”與“量”兩手都要抓，兩手都要硬。評價(jià)指標(biāo)——我們可以從閱讀量、作業(yè)量、展示量、熟知度四方面賦值；根據(jù)學(xué)生的完成情況，分別設(shè)置不同的等級進(jìn)行量化評價(jià)，具體標(biāo)準(zhǔn)詳見表：閱讀綜合評價(jià)指標(biāo)。表18閱讀綜合評價(jià)指標(biāo)評價(jià)指標(biāo)評分標(biāo)準(zhǔn)沒有完成必讀書0分閱讀量20分完成一本必修書10分完成多本選修書每多讀一本加2分，加滿20分為止完成閱讀日志表5分優(yōu)秀5分，良好3分，合格1分作業(yè)量30分完成閱讀學(xué)習(xí)單10分優(yōu)秀10分，良好6分，合格2分完成閱讀作品15分優(yōu)秀15分，良好10分，合格5分展示量20分作品展示的次數(shù)20分每展示一張，加5分，加滿為止月度閱讀測試月度測試成績=30分*閱讀測試成績/100熟識(shí)度30分學(xué)期閱讀測試學(xué)期測試成績=30分*閱讀測試成績/100學(xué)年閱讀測試學(xué)年測試成績=30分*閱讀測試成績/100