2025教師招聘《教育心理學》題庫考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每小題2分，共30分。下列每小題備選答案中，只有一個是符合題意的，請將正確選項的字母填在題干后的括號內(nèi)。）1.教育心理學作為一門獨立的學科，其奠基之作通常被認為是（）。A.赫爾巴特的《普通教育學》B.洛克的《教育漫話》C.桑代克的《教育心理學》D.菲茨杰拉德的《智力》2.簡單的、機械的重復，沒有理解參與的學習稱為（）。A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.有意義學習D.機械學習3.“試誤說”學習理論的提出者是（）。A.巴甫洛夫B.斯金納C.桑代克D.班杜拉4.根據(jù)認知加工深度不同，奧蘇貝爾將學習分為（）。A.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習B.有意義學習與機械學習C.符號學習、概念學習和命題學習D.初級學習與高級學習5.“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.奧蘇貝爾6.個體的心理特征，如能力、氣質、性格等，在行為活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點被稱為（）。A.能力B.人格C.動機D.興趣7.小學生思維的主要特點是（）。A.抽象邏輯思維迅速發(fā)展B.具體形象思維占主導地位C.直覺思維占主導地位D.分析綜合能力顯著增強8.在教學活動中，教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結論的教學方法是（）。A.講授法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.實驗法9.教師在課堂上運用表揚、批評等方式來引導學生行為，這屬于（）。A.教學方法B.課堂管理策略C.教學評價方式D.課程內(nèi)容設計10.學生因為想獲得老師或家長的獎勵而認真學習，這種動機屬于（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.認識動機D.附屬動機11.針對學生出現(xiàn)的各種心理問題，提供心理咨詢和輔導服務，這屬于（）。A.教學工作B.班級管理工作C.學生心理輔導工作D.科研工作12.教師在教學中需要根據(jù)學生的個別差異，采取不同的教學策略，這體現(xiàn)了（）。A.教育公平原則B.因材施教原則C.系統(tǒng)性原則D.發(fā)展性原則13.桑代克的“嘗試-錯誤”說強調學習過程中（）的作用。A.強化B.認知結構C.同化D.信息加工14.班杜拉的社會學習理論強調（）在學習中的重要作用。A.感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.觀察學習15.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.教學技能的提升B.知識結構的完善C.教育理念的更新D.科研能力的增強二、判斷題（每小題1分，共10分。請將判斷結果（正確填“T”，錯誤填“F”）填在題干后的括號內(nèi)。）1.教育心理學的研究對象是所有的教育現(xiàn)象和教育問題。（）2.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習強調學習過程的主動性和獨立性。（）3.氣質沒有好壞之分，而性格有優(yōu)劣之分。（）4.影響學生身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性。（）5.精神遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生負面影響。（）6.學習遷移就是指一種知識技能對另一種知識技能的影響。（）7.班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導作用，但不利于照顧學生的個別差異。（）8.學習動機是推動學生進行學習的內(nèi)部動力。（）9.心理評估只能采用定量方法，不能采用定性方法。（）10.教師的教育信念是其教育行為的根本動力。（）三、簡答題（每小題5分，共20分。）1.簡述學習的基本含義及其主要特征。2.簡述影響學生注意力的主要因素。3.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。4.簡述班主任進行班級管理的主要方法。四、論述題（10分。）試述教師在教學過程中如何根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律組織教學活動。試卷答案一、單項選擇題1.C2.D3.C4.B5.B6.B7.B8.C9.B10.B11.C12.B13.A14.D15.C二、判斷題1.F2.T3.T4.T5.F6.F7.T8.T9.F10.T三、簡答題1.簡述學習的基本含義及其主要特征。*含義：學習是個體在生活過程中，通過實踐、體驗和反思，獲得新的知識、技能、行為方式、態(tài)度和價值觀，并引起相應的行為或行為潛能發(fā)生相對持久的改變的過程。*特征：（1）學習是后天獲得的；（2）學習是個體主動適應環(huán)境的過程；（3）學習引起相對持久的改變；（4）學習具有一定的規(guī)律性。2.簡述影響學生注意力的主要因素。*客觀因素：（1）刺激物的特點（強度、新異性、對比度、運動變化等）；（2）任務的性質（是否為學習者所需要和感興趣）。*主觀因素：（1）學習者的需要和動機；（2）學習者的興趣和情緒狀態(tài)；（3）學習者的疲勞程度和身心狀況；（4）學習者的意志品質。3.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。*有意義學習的材料本身具有邏輯意義：即材料能與學生認知結構中已有的觀念建立聯(lián)系。*學習者認知結構中必須具有同化新知識的原有觀念：即學習者必須具備與新知識相關的背景知識。*學習者必須具有有意義學習的心向：即學習者必須積極主動地將新知識與舊知識建立聯(lián)系。4.簡述班主任進行班級管理的主要方法。*了解和研究學生：通過各種途徑了解學生的思想、學習、生活情況。*制定和執(zhí)行班級規(guī)章制度：建立良好的班風和學風。*組織和培養(yǎng)班集體：建立班委會，開展集體活動。*做好個別教育工作：針對學生的個性特點進行有針對性的指導。*協(xié)調校內(nèi)外各種教育力量：加強與家長、任課教師的溝通與合作。四、論述題試述教師在教學過程中如何根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律組織教學活動。教師在教學過程中，必須遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，將認知發(fā)展理論與教學實踐相結合，科學地組織教學活動。首先，教師需要了解不同年齡階段學生認知發(fā)展的特點。例如，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學低年級學生主要處于具體運算階段，思維具有具體形象性，邏輯推理能力較弱；而小學高年級和初中階段的學生則逐漸進入形式運算階段，開始具備抽象邏輯思維能力。教師應根據(jù)學生的認知水平選擇合適的教學內(nèi)容和方法。對于具體運算階段的學生，應多提供具體、形象的教學材料，如實物、圖片、模型等，并結合實際操作進行教學；對于形式運算階段的學生，則可以引入更多的抽象概念和原理，鼓勵學生進行假設演繹推理。其次，教師應根據(jù)學生的認知發(fā)展階段，循序漸進地安排教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的安排應符合學生的認知發(fā)展順序，由具體到抽象，由簡單到復雜，由已知到未知。例如，在教授數(shù)學概念時，可以先從具體的實物或圖形入手，再過渡到抽象的符號和公式。這樣可以幫助學生更好地理解和掌握知識。再次，教師應采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。不同的教學方法適用于不同的教學內(nèi)容和認知發(fā)展階段。教師可以采用講授法、討論法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學方法，以滿足不同學生的學習需求。例如，對于具體運算階段的學生，可以多采用直觀演示和動手操作的教學方法；對于形式運算階段的學生，可以多采用討論和探究的教學方法