教師職業(yè)道德與法規(guī)培訓(xùn)課件一、教育使命下的師德與法規(guī)定位教育是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的事業(yè)。教師作為教育活動(dòng)的核心實(shí)施者，職業(yè)道德是職業(yè)發(fā)展的精神底色，體現(xiàn)對(duì)教育理想的堅(jiān)守與人文關(guān)懷；法治素養(yǎng)是職業(yè)行為的制度約束，保障教育活動(dòng)恪守公平正義的底線。二者相輔相成，既讓教育充滿溫度，又確保其在法治軌道上運(yùn)行，共同守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)與教育生態(tài)的健康發(fā)展。二、教師職業(yè)道德的核心內(nèi)涵與實(shí)踐要求師德不是抽象的概念，而是貫穿教學(xué)全過程的行為準(zhǔn)則。結(jié)合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，其核心內(nèi)涵可從六個(gè)維度理解：（一）愛國(guó)守法：職業(yè)行為的基本前提教師首先是公民，需自覺遵守國(guó)家法律法規(guī)，將愛國(guó)情懷融入教育教學(xué)。課堂中傳遞正確的國(guó)家觀、歷史觀，抵制損害國(guó)家尊嚴(yán)的言行；日常教學(xué)嚴(yán)格履行《教師法》《義務(wù)教育法》規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)，不觸碰“有償補(bǔ)課”“收受禮品”等法律紅線，以法治思維規(guī)范職業(yè)行為。（二）愛崗敬業(yè)：職業(yè)堅(jiān)守的精神內(nèi)核“捧著一顆心來，不帶半根草去”，愛崗敬業(yè)體現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的敬畏與執(zhí)著。教師需精心設(shè)計(jì)每一堂課，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，拒絕敷衍塞責(zé)。如鄉(xiāng)村教師張玉滾扎根深山十余載，用扁擔(dān)挑教材、用堅(jiān)守育桃李，將職業(yè)當(dāng)事業(yè)，在平凡崗位創(chuàng)造不凡價(jià)值。（三）關(guān)愛學(xué)生：教育倫理的核心準(zhǔn)則關(guān)愛學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“喜歡學(xué)生”，而是基于責(zé)任的公平與守護(hù)。需關(guān)注學(xué)生的情緒變化、學(xué)業(yè)困境與家庭處境，杜絕體罰、變相體罰或語言暴力；在差異化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用耐心與智慧引導(dǎo)其成長(zhǎng)（如陶行知“四塊糖”的教育故事，以尊重喚醒學(xué)生向善之心）。（四）教書育人：職業(yè)價(jià)值的終極體現(xiàn)教書育人要求教師超越“教書匠”角色，踐行素質(zhì)教育理念。既要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感；杜絕“唯分?jǐn)?shù)論”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)。如特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立情境教育，將語文教學(xué)與生活體驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人。（五）為人師表：職業(yè)形象的示范作用教師的言行是學(xué)生的“活教材”。需廉潔奉公，抵制有償家教、收受禮品；在網(wǎng)絡(luò)空間規(guī)范言行，不傳播不良信息；注重家庭、家教、家風(fēng)，以高尚人格魅力影響學(xué)生。正如孔子所言“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師的示范效應(yīng)遠(yuǎn)勝于說教。（六）終身學(xué)習(xí)：職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉教育理念與知識(shí)體系的更新，要求教師必須保持學(xué)習(xí)姿態(tài)。需主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新教法，研究學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為職業(yè)習(xí)慣。如老教師學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，讓課堂更具時(shí)代活力；年輕教師向資深教師取經(jīng)，在師徒結(jié)對(duì)中快速成長(zhǎng)。三、教師職業(yè)相關(guān)法規(guī)的關(guān)鍵解讀與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避法規(guī)是師德的制度保障，教師需清晰認(rèn)知職業(yè)行為的法律邊界：（一）《中華人民共和國(guó)教師法》：權(quán)利與義務(wù)的法定邊界《教師法》明確教師的權(quán)利（教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)等）與義務(wù)（遵守法律、履行教育職責(zé)、尊重學(xué)生人格等）。例如，教師享有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬”的權(quán)利，同時(shí)需履行“制止有害于學(xué)生的行為”的義務(wù)。實(shí)踐中，需警惕“不作為”（如漠視校園欺凌）或“越權(quán)行為”（如擅自剝奪學(xué)生受教育權(quán)）。（二）《未成年人保護(hù)法》：學(xué)生權(quán)益的法治護(hù)航新修訂的《未成年人保護(hù)法》構(gòu)建了“六大保護(hù)”體系，教師作為學(xué)校保護(hù)的核心主體，需重點(diǎn)關(guān)注：禁止體罰、變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生隱私（如不公開心理診斷書），建立學(xué)生欺凌防控機(jī)制。如某教師因公開學(xué)生家庭貧困信息引發(fā)爭(zhēng)議，違背了“保護(hù)未成年人隱私”的法律規(guī)定。（三）《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》：師德行為的負(fù)面清單《十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確教師不能觸碰的紅線，包括“不得發(fā)表損害黨中央權(quán)威的言行”“不得組織有償補(bǔ)課”等。典型案例警示：某教師因課堂不當(dāng)言論被停職，某教師因有償補(bǔ)課被撤銷教師資格——師德違規(guī)不僅影響聲譽(yù)，更可能面臨法律制裁。（四）《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》：違規(guī)行為的處置依據(jù)該辦法規(guī)定了教師違規(guī)后的處理方式（警告、記過、開除等），并明確“師德失范行為”的認(rèn)定流程。教師需知曉：一旦違規(guī)，不僅受行政處分，還可能影響職稱評(píng)定、喪失教師資格（如某教師因體罰學(xué)生被記過，取消當(dāng)年評(píng)優(yōu)資格）。四、師德與法規(guī)踐行的典型案例分析（一）正面案例：用愛與責(zé)任詮釋師德張桂梅校長(zhǎng)創(chuàng)辦華坪女高，堅(jiān)守貧困山區(qū)40余年，拖著病體為女孩們點(diǎn)亮希望之光。她嚴(yán)格遵守師德規(guī)范，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，拒絕利益輸送，用行動(dòng)詮釋“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生”的深刻內(nèi)涵，成為教師群體的標(biāo)桿。（二）反面案例：違規(guī)行為的代價(jià)與警示某中學(xué)教師王某因長(zhǎng)期組織有償補(bǔ)課，被教育部門撤銷教師資格；某高校教師李某因?qū)W術(shù)造假被查處，不僅撤銷職稱，還面臨法律追責(zé)。這些案例表明：師德與法規(guī)的底線不容觸碰，任何僥幸心理都可能導(dǎo)致職業(yè)生涯“斷崖式”墜落。五、師德與法規(guī)素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑（一）自我修養(yǎng)：從“要我遵守”到“我要踐行”寫“師德反思日記”，每周復(fù)盤教學(xué)行為是否符合規(guī)范；參與“師德學(xué)習(xí)小組”，與同事研討案例，分享經(jīng)驗(yàn)困惑；假期參加師德研修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育倫理與法規(guī)知識(shí)。（二）學(xué)校管理：構(gòu)建師德與法規(guī)的“防護(hù)網(wǎng)”完善“師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制”，將師德考核納入績(jī)效，實(shí)行“一票否決制”；定期開展“法規(guī)與師德培訓(xùn)”，邀請(qǐng)專家、優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)；建立“師德投訴響應(yīng)機(jī)制”，對(duì)違規(guī)行為早發(fā)現(xiàn)、早處理。（三）社會(huì)支持：形成家校社協(xié)同的育人合力主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，明確職業(yè)規(guī)范，爭(zhēng)取理解；學(xué)校聯(lián)合社區(qū)開展“師德開放日”，接受社會(huì)監(jiān)督；社會(huì)輿論客觀理性，既對(duì)違規(guī)零容忍，也為優(yōu)秀教師營(yíng)造尊重氛圍。六、結(jié)語：在師德與法規(guī)的雙軌上，做有溫度