生活化德育與傳統(tǒng)文化浸潤的融合實踐——以晨曦小學(xué)德育特色課程建設(shè)為例一、引言：德育課程創(chuàng)新的時代訴求德育作為落實立德樹人根本任務(wù)的核心載體，其課程建設(shè)需回應(yīng)新時代“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的命題。當(dāng)前，中小學(xué)德育面臨“重說教輕體驗”“重知識輕實踐”“文化傳承與生活教育脫節(jié)”等現(xiàn)實困境，亟需通過特色課程構(gòu)建，實現(xiàn)德育內(nèi)容生活化、實施路徑多元化、育人效果長效化。本文以晨曦小學(xué)“生活化德育+傳統(tǒng)文化浸潤”的課程實踐為例，剖析其建設(shè)邏輯、實施策略與育人成效，為同類學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗范式。二、案例呈現(xiàn)：晨曦小學(xué)德育特色課程的構(gòu)建與實施（一）課程設(shè)計背景：校情驅(qū)動的育人需求晨曦小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭文化背景多元，部分學(xué)生存在行為習(xí)慣松散、文化認(rèn)同模糊、社會責(zé)任感薄弱等問題。基于此，學(xué)校立足“生活即德育”“文化潤德”的理念，確立“以生活為基、以文化為魂”的德育課程建設(shè)方向，旨在通過生活化場景與傳統(tǒng)文化的深度融合，培養(yǎng)“明德、篤行、尚美”的新時代少年。（二）課程目標(biāo)：三維度的素養(yǎng)培育課程以“品德素養(yǎng)+文化自信+社會擔(dān)當(dāng)”為核心目標(biāo)，分學(xué)段細(xì)化實施：低年級：養(yǎng)成良好生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，感知傳統(tǒng)禮儀文化（如“孝親敬長”“待人以禮”）；中年級：理解傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵，具備初步社會參與意識（如“節(jié)約環(huán)?！薄爸驹阜?wù)”）；高年級：形成文化自信與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，能在實踐中踐行道德準(zhǔn)則（如“紅色傳承”“社區(qū)服務(wù)”）。（三）課程內(nèi)容架構(gòu)：分層遞進(jìn)的“三維課程體系”學(xué)校構(gòu)建“基礎(chǔ)—拓展—實踐”三層課程內(nèi)容，實現(xiàn)德育與生活、文化的有機(jī)融合：1.基礎(chǔ)層：習(xí)慣養(yǎng)成與禮儀啟蒙開發(fā)《晨曦好習(xí)慣手冊》，將《弟子規(guī)》《論語》中的禮儀規(guī)范改編為“課堂禮儀”“家庭禮儀”“社交禮儀”等模塊，通過“每日一習(xí)”（如整理書包、問候師長）、“每周一評”（班級禮儀之星評選），將道德要求轉(zhuǎn)化為可操作的生活行為。2.拓展層：傳統(tǒng)文化主題浸潤圍繞“節(jié)氣、節(jié)日、非遺”三大文化載體設(shè)計主題課程：節(jié)氣課程：春分開展“豎蛋識節(jié)氣”科學(xué)實踐，冬至組織“包餃子·話團(tuán)圓”勞動體驗，將自然規(guī)律與生活智慧融入德育；節(jié)日課程：中秋舉辦“詩會寄相思”，端午開展“包粽承民俗”，以節(jié)日儀式感喚醒文化認(rèn)同；非遺課程：邀請剪紙、泥塑傳承人進(jìn)校園，學(xué)生通過創(chuàng)作“孝親剪紙”“環(huán)保泥塑”，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)。3.實踐層：社會參與的責(zé)任踐行搭建“校內(nèi)—社區(qū)—紅色基地”三級實踐平臺：校內(nèi)設(shè)“愛心超市”（舊物置換、公益義賣），培養(yǎng)節(jié)約與分享意識；社區(qū)建“實踐基地”（敬老院服務(wù)、社區(qū)環(huán)保站），開展“小小志愿者”服務(wù)；紅色研學(xué)走進(jìn)紀(jì)念館，通過“重走紅色路”“聽老兵故事”，厚植家國情懷。（四）實施路徑：多渠道融合的育人網(wǎng)絡(luò)1.學(xué)科滲透：全科育人的德育自覺語文課挖掘《將相和》中的“和為貴”精神，思政課結(jié)合“垃圾分類”等生活案例講法治，美術(shù)課以“傳統(tǒng)紋樣”設(shè)計德育主題海報，實現(xiàn)“時時有德育、處處是課堂”。2.主題活動：沉浸式的體驗育人每月設(shè)置德育主題（如三月“感恩月”、九月“禮儀月”），通過“感恩書信”“拜師禮展演”“校園禮儀大賽”等活動，讓學(xué)生在體驗中內(nèi)化道德認(rèn)知。3.家校社協(xié)同：育人場域的立體延伸家長層面：開設(shè)“傳統(tǒng)文化講堂”，邀請家長分享家風(fēng)故事；開展“親子禮儀課”，家庭同步踐行德育要求；社區(qū)層面：與街道共建“德育實踐基地”，學(xué)生參與“社區(qū)文明督導(dǎo)”“非遺進(jìn)社區(qū)”等活動，實現(xiàn)“校社共育”。（五）評價體系：過程導(dǎo)向的多元反饋構(gòu)建“成長檔案袋+多元評價+成果展示”的評價機(jī)制：成長檔案袋：收錄學(xué)生行為記錄（如“好習(xí)慣打卡表”）、活動反思（如“研學(xué)日記”）、作品成果（如非遺手作），追蹤德育成長軌跡；多元評價：采用自評（“我的德育成長樹”）、互評（“同伴點贊卡”）、教師評（“德育發(fā)展性評語”）、家長評（“家庭表現(xiàn)反饋表”），實現(xiàn)評價主體多元化；成果展示：舉辦“德育成果展”“文化節(jié)”，通過情景劇、非遺展演等形式，展示學(xué)生道德實踐成果。三、案例分析：課程建設(shè)的邏輯與成效（一）設(shè)計理念的合理性：政策與校情的雙向呼應(yīng)課程緊扣《中小學(xué)德育工作指南》中“生活化、體驗式”德育要求，同時立足城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)情，將“行為習(xí)慣養(yǎng)成”與“文化傳承”作為核心痛點，通過“生活場景+文化載體”的創(chuàng)新融合，既解決了德育“落地難”問題，又回應(yīng)了文化自信培育的時代需求。（二）實施策略的有效性：多維度的育人突破1.內(nèi)容整合：打破“德育與文化分離”的壁壘，將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為可感知、可實踐的生活內(nèi)容（如節(jié)氣課程融合科學(xué)、勞動、德育），實現(xiàn)“一材多用、一育多能”；2.路徑創(chuàng)新：通過“學(xué)科滲透+主題活動+社會實踐”的立體實施，避免德育“單一說教”，讓學(xué)生在“做中學(xué)、悟中長”；3.協(xié)同育人：家校社從“各自為戰(zhàn)”到“資源共享”，家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，社區(qū)從“育人邊緣”走向“協(xié)同中心”，拓展了德育場域的廣度與深度。（三）育人成效與反思1.成效顯現(xiàn)：學(xué)生行為：校園文明禮儀測評優(yōu)秀率顯著提升，“好習(xí)慣打卡”參與率達(dá)100%；文化認(rèn)同：非遺作品獲市級“傳統(tǒng)文化傳承獎”，學(xué)生原創(chuàng)詩歌被收錄進(jìn)校本教材；社會影響：“社區(qū)小志愿者”項目獲街道表彰，家長對“家校協(xié)同育人”好評率達(dá)92%。2.反思改進(jìn)：課程資源整合需更系統(tǒng)，避免部分主題活動“碎片化”；評價體系的量化指標(biāo)可優(yōu)化，需進(jìn)一步細(xì)化“文化浸潤度”“社會責(zé)任感”等質(zhì)性指標(biāo)；個別學(xué)生參與度待提升，需設(shè)計分層任務(wù)，滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的需求。四、啟示與建議：德育特色課程建設(shè)的可推廣經(jīng)驗（一）立足校情，靶向設(shè)計課程德育課程建設(shè)需從學(xué)校實際問題出發(fā)，如城鄉(xiāng)結(jié)合部關(guān)注“行為習(xí)慣+文化認(rèn)同”，城市學(xué)校可側(cè)重“國際視野+責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，避免“跟風(fēng)式”建設(shè)。（二）內(nèi)容序列化，實施層次化課程內(nèi)容應(yīng)遵循“低階習(xí)慣養(yǎng)成—中階文化浸潤—高階實踐擔(dān)當(dāng)”的邏輯，分學(xué)段、分主題遞進(jìn)，確保德育目標(biāo)“看得見、夠得著、做得實”。（三）多渠道融合，構(gòu)建育人生態(tài)打破學(xué)科、活動、實踐的邊界，通過“學(xué)科滲透+主題活動+社會實踐”的融合實施，讓德育從“課堂”走向“生活”，從“學(xué)?！弊呦颉吧鐣薄＃ㄋ模┰u價多元化，關(guān)注過程成長建立“過程性+多元主體”的評價體系，通過成長檔案袋、反思日記、成果展示等方式，記錄學(xué)生道德成長的“真實軌跡”，而非僅關(guān)注“最終結(jié)果”。（五）家校社協(xié)同，共建長效機(jī)制通過“家長課堂”“社區(qū)基地”“資源共享平臺”等載體，將家庭、社區(qū)從“德育輔助者”變?yōu)椤皡f(xié)同育人者”，形成“三位一體”的德育生態(tài)。結(jié)語