小學研究性學習教案設計實踐案例：以“校園植物的秘密”主題探究為例一、研究性學習的育人價值與設計導向小學階段開展研究性學習，是落實核心素養(yǎng)培育、推動學習方式變革的重要路徑。不同于傳統(tǒng)課堂的知識灌輸，研究性學習以真實問題為驅動，引導學生在“做中學”“探中悟”，在自主探究、合作交流中發(fā)展觀察能力、批判性思維與實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，同時深化對生活與自然的認知，厚植科學探究精神。從設計邏輯看，小學研究性學習教案需緊扣“兒童視角”：選題要貼近生活場景（如校園、社區(qū)、傳統(tǒng)文化），任務難度適配認知水平，過程設計兼顧趣味性與探究性，評價方式注重成長軌跡的多元記錄。二、“校園植物的秘密”主題教案設計實踐（一）主題確立：從生活觀察到問題聚焦校園是學生最熟悉的場域，植物生長的細節(jié)（如葉片形狀、開花周期、種子傳播）易引發(fā)好奇心。教師通過“校園植物大發(fā)現(xiàn)”情境導入：組織學生漫步校園，用“五感觀察法”（看、摸、聞、聽、嘗，安全范圍內）記錄植物的獨特特征，進而引導學生提出可探究的問題，如“為什么銀杏葉秋天會變黃？”“月季和薔薇的區(qū)別在哪里？”“哪種植物的種子傳播方式最有趣？”通過集體討論與篩選，最終聚焦核心問題：“校園植物的生長特征與環(huán)境適應策略”，拆解為三個子課題：植物形態(tài)與功能的關系、植物的生命周期、植物與校園生態(tài)的互動。（二）學習目標：三維度的素養(yǎng)進階1.知識目標：識別校園常見植物的種類與特征，理解植物結構（根、莖、葉等）與生存環(huán)境的適配性；2.能力目標：學會用觀察記錄（繪畫、表格、照片）、文獻檢索、簡單實驗（如種子萌發(fā)對比實驗）等方法探究問題，能清晰表達探究發(fā)現(xiàn)；3.情感目標：增強對自然的敬畏與熱愛，在小組合作中培養(yǎng)責任意識與團隊協(xié)作能力。（三）實施過程：分階段的探究旅程1.準備階段：組建團隊，規(guī)劃路徑（1課時）分組策略：采用“異質分組”（4-5人/組），確保每組包含觀察細致、擅長表達、動手能力強的學生，教師平衡性別與性格特質，避免“搭便車”現(xiàn)象。任務規(guī)劃：各組圍繞子課題，制定《探究計劃表》，明確時間節(jié)點（如第1周實地觀察，第2周查閱資料，第3周實驗驗證）、分工（記錄員、資料員、實驗員等）、工具準備（放大鏡、卷尺、記錄本、相機等）。教師通過“小組計劃答辯會”，引導學生優(yōu)化方案（如提醒“種子實驗需控制變量”“觀察記錄要標注時間天氣”）。2.探究階段：多維實踐，深度體驗（3-4周）實地觀察：學生分組定點觀察植物，用“觀察日志”記錄變化：如“三葉草組”發(fā)現(xiàn)葉片在陰天會輕微閉合，推測與光照的關系；“桂花樹組”測量樹干周長、記錄花期，對比不同季節(jié)葉片色澤。教師適時追問：“葉片的絨毛對它有什么保護作用？”“為什么教學樓陰面的植物長得更矮？”引導學生關聯(lián)“結構與功能”“生物與環(huán)境”的科學概念。文獻探究：組織學生到學校圖書館或線上（如“中國植物志”官網、科普紀錄片）查閱資料，驗證觀察猜想。如“銀杏組”通過文獻得知“葉片變黃是葉綠素分解，類胡蘿卜素顯現(xiàn)”，并延伸探究“為什么有些樹冬天不掉葉？”，自主拓展研究范圍。實驗驗證：選取可操作的小實驗，如“種子萌發(fā)的條件”：各組自選植物種子（如綠豆、向日葵），設置“有水/無水”“有光/無光”“溫暖/低溫”等對照環(huán)境，每日記錄發(fā)芽率、根長變化。實驗中，學生發(fā)現(xiàn)“綠豆在濕潤黑暗環(huán)境下發(fā)芽更快”，并結合資料解釋“種子萌發(fā)的內在機制”，將感性觀察上升為理性分析。3.總結階段：成果轉化，交流反思（2課時）成果形式：鼓勵多元表達，如“植物圖鑒手抄報”（融合美術與科學）、“植物成長PPT”（含實驗數(shù)據與圖片）、“校園植物科普小劇場”（用情景劇演繹種子傳播過程）。展示交流：舉辦“校園植物博覽會”，各組依次展示成果，其他小組提問質疑（如“你們的實驗只做了一次，數(shù)據可靠嗎？”），促進思維碰撞。教師引導學生反思：“探究中遇到的最大困難是什么？如何解決的？”“如果重新做實驗，會優(yōu)化哪些環(huán)節(jié)？”（四）評價體系：多元視角的成長記錄摒棄“唯成果論”，構建過程+成果的評價框架：過程性評價：通過《探究日志》《小組合作互評表》記錄學生的觀察細致度、問題解決能力、團隊協(xié)作表現(xiàn)（如“是否主動承擔任務”“遇到分歧時的溝通方式”）；成果性評價：從“科學性（結論是否合理）、創(chuàng)新性（是否有獨特發(fā)現(xiàn)）、表達力（是否清晰生動）”三維度評分，結合學生自評（“我最滿意的探究環(huán)節(jié)”）、同伴互評（“我從×組學到了……”）、教師評價（“探究方法的規(guī)范性”）；延伸評價：邀請家長參觀成果展，反饋“孩子在家是否主動分享探究發(fā)現(xiàn)”，關注學習態(tài)度的遷移。三、案例反思與優(yōu)化建議（一）亮點與價值本案例以“校園植物”為載體，實現(xiàn)了多學科融合（科學探究、語文表達、美術創(chuàng)作、數(shù)學測量），讓學習真實發(fā)生在生活場景中；通過“問題鏈”設計（從現(xiàn)象觀察到原理探究），培養(yǎng)了學生的“追問意識”；異質分組與多元評價，兼顧了個體差異與團隊協(xié)作，落實了“人人參與、人人成長”的理念。（二）不足與改進1.時間管理：探究階段易因實驗周期長（如植物生長觀察）導致進度拖沓，可提前預設“彈性時間”，或選取生長周期短的植物（如豆芽、鳳仙花）；2.個體參與度：部分性格內向的學生在小組中存在感弱，可設計“分層任務卡”（如“記錄員”“創(chuàng)意設計師”“匯報代表”），讓不同特質的學生找到角色；3.資源支持：鄉(xiāng)村學校可能缺乏線上文獻資源，可聯(lián)合社區(qū)（如邀請園藝師講座）、利用自然標本館等本土資源，拓寬探究渠道。四、結語：研究性學習教案的設計本質小學研究性學習教案的核心，是搭建“兒童經驗”與“學科知識”的橋梁：選題要“小而真”，貼近學生認知邊界；過程要“扶而放”，教師從“主導者”變?yōu)椤爸С终摺保ㄌ峁┕ぞ?、啟發(fā)思路、化解沖突）