學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)課堂導(dǎo)入探究新知課堂練習(xí)課堂小結(jié)布置作業(yè)

讀準(zhǔn)“賦（fù）、強(qiáng)（qiǎng）、識(shí)（shí）、盡（jìn）”等字音，掌握“賦”“強(qiáng)說(shuō)愁”“識(shí)盡”“欲說(shuō)還休”等字詞含義，能通順?lè)g全詞。一

感受辛棄疾筆下“人生不同階段的愁緒變化”，體會(huì)詞人“壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門”的深沉悲涼，理解“個(gè)人境遇與情感表達(dá)”的深層關(guān)聯(lián)。

通過(guò)誦讀把握詞的節(jié)奏，分析“少年”“成年”兩個(gè)形象的象征意義，體會(huì)“對(duì)比手法”“情感遞進(jìn)”的寫(xiě)作手法，理解詞“從懵懂無(wú)愁到深沉有愁”的情感脈絡(luò)。二三學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”中“強(qiáng)說(shuō)愁”的內(nèi)涵，把握少年“懵懂無(wú)愁卻故作愁”的狀態(tài)。

2.體會(huì)“而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道‘天涼好個(gè)秋’”的情感轉(zhuǎn)折，理解成年“深沉有愁卻難言愁”的心境。1.深入解讀“欲說(shuō)還休”的雙重含義（想說(shuō)卻不能說(shuō)、想說(shuō)卻不知如何說(shuō)），體會(huì)詞人“壯志難酬的無(wú)奈與悲涼”。

2.結(jié)合辛棄疾“壯志難酬、人生坎坷”的背景，分析“少年愁→成年愁”的情感變化脈絡(luò)，理解詞“沉郁頓挫”的格調(diào)。重點(diǎn)難點(diǎn)回想一下：小時(shí)候，你會(huì)不會(huì)因?yàn)椤婢邏牧恕疀](méi)吃到想吃的零食’就皺著眉頭說(shuō)‘好煩啊’？可長(zhǎng)大后，當(dāng)遇到‘考試失利’‘和朋友鬧矛盾’這樣真正的煩惱時(shí)，反而會(huì)默默藏在心里，甚至別人問(wèn)起，也只是笑著說(shuō)‘沒(méi)什么’。這種‘小時(shí)候無(wú)愁說(shuō)愁，長(zhǎng)大后有愁難言’的變化，其實(shí)古人也有過(guò)。南宋詞人辛棄疾，在博山道的石壁上題下《丑奴兒》，寫(xiě)下了自己從少年到成年的愁緒變化。這首詞里，藏著怎樣的懵懂與深沉？今天，我們走進(jìn)詞中，讀懂這份‘跨越年齡的人生感悟’。課堂導(dǎo)入辛棄疾（1140—1207年），字幼安，號(hào)稼軒，南宋豪放派詞人，與蘇軾并稱“蘇辛”，有“詞中之龍”美譽(yù)。生于山東歷城（今濟(jì)南），因目睹金兵肆虐，21歲即組織抗金義軍。歸南宋后屢任要職，卻因力主抗金遭彈劾，閑居近二十年。其詞題材廣泛，風(fēng)格兼具豪放悲壯與細(xì)膩深沉，善用典故，現(xiàn)存600余首，為兩宋存詞最多的詞人。代表作有《破陣子》《青玉案》《永遇樂(lè)》等，對(duì)后世豪放詞影響深遠(yuǎn)。探究新知走近作者探究新知“丑奴兒”為詞牌名，原是寫(xiě)通俗情感的民間小調(diào)，辛棄疾卻借此表達(dá)深沉人生感悟，形成“淺俗形式藏深刻內(nèi)涵”的反差?！皶?shū)博山道中壁”點(diǎn)明創(chuàng)作場(chǎng)景與形式，“書(shū)”即書(shū)寫(xiě)，詞人在博山道中途石壁即興抒懷，借石壁的堅(jiān)硬持久喻愁緒深沉難忘。詞題以“博山道”象征人生旅程，“題壁”象征人生反思，既明確“人生愁緒變化”主題，又為“少年愁→成年愁”的情感對(duì)比鋪墊，使詞作兼具具體場(chǎng)景與人生感悟深度，成為南宋抒懷詞經(jīng)典。探究新知文學(xué)常識(shí)詞牌名“丑奴兒”：又名“采桑子”，雙調(diào)四十四字，上下闋各四句三平韻，本詞韻腳為“樓（lóu）、愁（chóu）、休（xiū）、秋（qiū）”，屬“尤”韻，讀來(lái)先輕快（上闋）后沉緩（下闋），貼合“少年→成年”的情感變化。?豪放詞風(fēng)：辛棄疾是豪放派代表詞人，其詞突破“艷情”題材局限，多寫(xiě)“家國(guó)情懷、人生感悟”，風(fēng)格“豪邁悲壯、沉郁頓挫”，本詞雖無(wú)“金戈鐵馬”的豪邁，卻以“愁緒對(duì)比”顯深沉，是“豪放詞中的細(xì)膩之作”。?清代陳廷焯《白雨齋詞話》評(píng)：“《丑奴兒?書(shū)博山道中壁》‘欲說(shuō)還休’四字，是稼軒一生心事。少年‘強(qiáng)說(shuō)愁’，是不知愁。成年‘欲說(shuō)還休’，是知愁而難言。結(jié)句‘卻道天涼好個(gè)秋’，看似平淡，實(shí)則痛徹心扉——以天氣言愁，卻藏盡‘報(bào)國(guó)無(wú)門’的悲涼，非親歷坎坷者不能道，千古傷心之語(yǔ)也。”豪放詞風(fēng)探究新知丑奴兒?書(shū)博山道中壁?[宋]辛棄疾?少年/不識(shí)/愁滋味，愛(ài)上/層樓。\愛(ài)上/層樓，為賦/新詞/強(qiáng)說(shuō)愁。?而今/識(shí)盡/愁滋味，欲說(shuō)/還休。欲說(shuō)/還休，卻道/“天涼/好個(gè)秋”。賦（fù?）強(qiáng)（qiǎng???）識(shí)（shí?）盡（jìn?）讀一讀·正字音探究新知全詞節(jié)奏與情感交織：上闋“少年/不識(shí)/愁滋味”（二二三一）勾勒少年輕快。“愛(ài)上/層樓”（二二）盡顯天真?！盀橘x/新詞/強(qiáng)說(shuō)愁”（二二三）道出刻意。下闋“而今/識(shí)盡/愁滋味”（二二三一）沉重，寫(xiě)盡成年愁緒。“欲說(shuō)/還休”（二二）含猶豫?！皡s道/‘天涼/好個(gè)秋’”（二二三）平淡藏悲。節(jié)奏由輕快轉(zhuǎn)沉重，展現(xiàn)愁緒變化。全詞押“樓（lóu）、愁（chóu）、休（xiū）、秋（qiū）”韻，屬“尤”韻，上下闋各兩韻，讀來(lái)連貫?！皹恰薄俺睢睂?xiě)少年“因登樓而說(shuō)愁”，顯“懵懂”?！靶荨薄扒铩睂?xiě)成年“因愁深而難言，借秋抒情”，顯“深沉”，韻腳隨情感變化，讓“少年愁→成年愁”的脈絡(luò)更清晰，讀來(lái)既含青澀，又顯悲涼。讀一讀·明節(jié)奏探究新知不識(shí)愁滋味：“不懂得愁的真正滋味”，“識(shí)”指“認(rèn)識(shí)、知曉”，顯少年“天真懵懂”。?層樓：“高樓”，顯少年“追求高處、好奇探索”的心態(tài)。?為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁：“為了寫(xiě)一首新詞，勉強(qiáng)說(shuō)自己有愁緒”，“賦”指“寫(xiě)作”，“強(qiáng)”指“勉強(qiáng)”，顯少年“無(wú)愁卻故作愁”的姿態(tài)。?識(shí)盡愁滋味：“完全嘗盡了愁的滋味”，“盡”指“窮盡、完全”，顯成年“歷經(jīng)坎坷、深知愁緒”的狀態(tài)。?欲說(shuō)還休：“想說(shuō)卻又停下不說(shuō)”，“休”指“停止”，含“想說(shuō)卻不能說(shuō)、想說(shuō)卻不知如何說(shuō)”的雙重含義，顯成年“愁緒深沉難言”。?卻道“天涼好個(gè)秋”：“反而說(shuō)‘天氣涼爽，真是個(gè)好秋天啊’”，以“平淡的天氣描述”掩蓋“深沉的愁緒”，顯“無(wú)奈與悲涼”。少年/不識(shí)/愁滋味，愛(ài)上/層樓。\愛(ài)上/層樓，為賦/新詞/強(qiáng)說(shuō)愁。?而今/識(shí)盡/愁滋味，欲說(shuō)/還休。欲說(shuō)/還休，卻道/“天涼/好個(gè)秋”。讀一讀·曉詩(shī)意探究新知年少時(shí)，還不懂得愁的真正滋味，?卻喜歡登上高樓。?越喜歡登上高樓，?就越為了寫(xiě)一首新詞，勉強(qiáng)說(shuō)自己心里有愁。?如今，已經(jīng)完全嘗盡了愁的滋味，?想說(shuō)愁，卻又把話咽了回去。?想說(shuō)愁，卻又把話咽了回去，?反而只能淡淡地說(shuō)：“天氣涼爽，真是個(gè)好秋天啊?！鄙倌瓴蛔R(shí)愁滋味，愛(ài)上

層樓。愛(ài)上層樓，為賦

新詞強(qiáng)說(shuō)愁。?而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道“天涼好個(gè)秋”。探究新知任務(wù)一·理解內(nèi)容，體會(huì)情感“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”中“強(qiáng)說(shuō)愁”的“強(qiáng)”字有什么表達(dá)效果？它如何凸顯少年“懵懂無(wú)愁卻故作愁”的狀態(tài)？“強(qiáng)”字（讀qiǎng，“勉強(qiáng)”義）精準(zhǔn)刻畫(huà)少年“故作姿態(tài)”的懵懂特質(zhì)：①

無(wú)愁裝愁：少年本無(wú)人生煩惱，卻為“寫(xiě)新詞”刻意編造愁緒，如見(jiàn)花謝月缺便言愁，盡顯懵懂。②

因果呼應(yīng)：與“不識(shí)愁滋味”形成因果，“不識(shí)”是不知愁，“強(qiáng)說(shuō)”是硬說(shuō)愁，勾勒出天真可愛(ài)的故作深沉。③

對(duì)比鋪墊：反襯成年“識(shí)盡愁滋味”后的“欲說(shuō)還休”，以“無(wú)愁裝愁→有愁難言”的對(duì)比強(qiáng)化情感張力。探究新知任務(wù)一·理解內(nèi)容，體會(huì)情感“而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休”中“欲說(shuō)還休”重復(fù)兩次，有什么表達(dá)效果？它如何傳遞成年“深沉有愁卻難言”的心境？“欲說(shuō)還休”兩次重復(fù)，以“停頓與猶豫”傳遞深沉心境，效果顯著：?①第一次“欲說(shuō)還休”：“想說(shuō)卻不能說(shuō)”。辛棄疾報(bào)國(guó)無(wú)門、人生坎坷，抗金理想遭拒，傾訴易招非議，只能將愁緒咽下，盡顯無(wú)奈與克制。?②第二次“欲說(shuō)還休”：“想說(shuō)卻不知如何說(shuō)”。收復(fù)中原的壯志與閑居多年的現(xiàn)實(shí)矛盾，愁緒深沉復(fù)雜，難以言表，再次停頓，凸顯迷茫與沉重。?③重復(fù)效果：兩次遞進(jìn)，從“外在的不能說(shuō)”到“內(nèi)在的不知如何說(shuō)”，將成年愁緒的深沉、復(fù)雜、無(wú)奈展現(xiàn)得淋漓盡致，感染力更強(qiáng)，讓讀者體會(huì)“話到嘴邊又咽下”的悲涼。探究新知任務(wù)一·理解內(nèi)容，體會(huì)情感結(jié)合辛棄疾“壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門”的背景，說(shuō)說(shuō)“卻道‘天涼好個(gè)秋’”為什么能成為“千古傷心之語(yǔ)”？它看似平淡，卻藏盡“無(wú)盡悲涼”。第一層，政治悲涼。辛棄疾志在收復(fù)中原，21歲抗金，歸宋后遭彈劾閑居近二十年。登博山道憤懣難訴，怕非議，只能談天氣，掩蓋報(bào)國(guó)無(wú)門之痛，更顯悲涼。第二層，人生悲涼。辛棄疾從熱血到失意，發(fā)現(xiàn)個(gè)人力量渺小。愁緒復(fù)雜，最終化作“天涼好個(gè)秋”，藏起人生況味。第三層，孤獨(dú)悲涼。辛棄疾孤身，愁無(wú)人共鳴，放棄傾訴，悲涼多了無(wú)人能懂的厚度。三層悲涼，使“卻道‘天涼好個(gè)秋’”成有理想難實(shí)現(xiàn)、有苦衷難訴說(shuō)者的共同心聲，流傳千古。這句能成為“千古傷心之語(yǔ)”，源于“平淡語(yǔ)言”與“深沉愁緒”的強(qiáng)烈反差，且與辛棄疾的背景深度契合探究新知任務(wù)一·理解內(nèi)容，體會(huì)情感全詞上闋寫(xiě)“少年愁”，下闋寫(xiě)“成年愁”，這種“上下闋對(duì)比”有什么意義？它讓“愁緒”不再是“單一的情緒”。這種“上下闋對(duì)比”展現(xiàn)了愁緒“質(zhì)”的變化，從“表面情緒”升華為“深刻人生感悟”：?①

愁的來(lái)源：少年愁“無(wú)中生有”，源于“為賦新詞”的刻意，是“虛假的愁”。成年愁“歷經(jīng)而來(lái)”，源于人生坎坷與壯志難酬，是“真實(shí)的愁”，對(duì)比凸顯“愁”的真假。?②

愁的表達(dá)：少年愁“強(qiáng)說(shuō)”，主動(dòng)傾訴，盡顯懵懂。成年愁“難言”，被動(dòng)隱藏，更顯深沉，對(duì)比立現(xiàn)“愁”的深淺。?③

愁的內(nèi)涵：少年愁是個(gè)人小事之愁，無(wú)關(guān)人生根本。成年愁關(guān)乎家國(guó)命運(yùn)，是理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，對(duì)比凸顯“愁”的輕重。?這種對(duì)比使愁緒成為人生成長(zhǎng)的縮影，讀者能從中看到自己的人生軌跡，領(lǐng)悟“成長(zhǎng)就是從‘無(wú)愁裝愁’到‘有愁難言’”的規(guī)律，豐富了詞作內(nèi)涵。探究新知任務(wù)一·理解內(nèi)容，體會(huì)情感“愛(ài)上層樓”與“欲說(shuō)還休”都是重復(fù)兩次，它們的重復(fù)有什么不同？這種“重復(fù)的差異”如何凸顯“少年與成年的性格差異”？?jī)烧咧貜?fù)的“語(yǔ)氣、目的、情感”均不同，通過(guò)差異凸顯性格差異：?①"愛(ài)上層樓"重復(fù)——語(yǔ)氣輕快堅(jiān)定，屬主動(dòng)重復(fù)。少年鐘情登樓，直白表露喜好，盡顯天真執(zhí)著，契合懵懂無(wú)愁的心境。?②"欲說(shuō)還休"重復(fù)——語(yǔ)氣沉重猶豫，為被動(dòng)重復(fù)。成年有愁卻欲言又止，體現(xiàn)沉穩(wěn)克制，呼應(yīng)深沉有愁的狀態(tài)。?③差異效果：前者強(qiáng)化少年喜愛(ài)之情，后者遞進(jìn)成年難言愁緒。兩種重復(fù)形成鮮明對(duì)比，使少年天真直白與成年沉穩(wěn)克制的性格躍然紙上，賦予愁緒變化性格支撐，避免情感表達(dá)流于空洞。探究新知任務(wù)一·理解內(nèi)容，體會(huì)情感這首詞沒(méi)有直接寫(xiě)“我少年很天真”“我成年很悲涼”，卻通過(guò)“行為與語(yǔ)言”展現(xiàn)性格與情感，這種“間接表達(dá)”的好處是什么？它讓詞更具“普遍價(jià)值”。①突破個(gè)人局限：直白寫(xiě)“我少年天真、成年悲涼”，會(huì)局限于辛棄疾個(gè)人經(jīng)歷。而“強(qiáng)說(shuō)愁”“欲說(shuō)還休”等表述，能引發(fā)讀者對(duì)“小時(shí)候裝成熟”“長(zhǎng)大后藏?zé)馈钡茸陨斫?jīng)歷的聯(lián)想，拓展情感邊界。?②增強(qiáng)真實(shí)質(zhì)感：以“愛(ài)上層樓”展現(xiàn)少年天真，“欲說(shuō)還休”刻畫(huà)成年悲涼，用具體行為替代直白抒情，賦予畫(huà)面感，使讀者更覺(jué)情感真實(shí)可觸。?③挖掘普遍價(jià)值：詞中“間接表達(dá)”暗合“從懵懂到成熟、直白到克制、無(wú)愁到有愁”的成長(zhǎng)規(guī)律。這種共性跨越時(shí)代，讓古今讀者都能從中窺見(jiàn)自身，產(chǎn)生共鳴，正是詞作經(jīng)久不衰的根源。這種“間接表達(dá)”的好處，在于“讓情感與性格超越個(gè)人經(jīng)歷，成為所有人的人生共鳴”探究新知任務(wù)二·分析寫(xiě)法，欣賞語(yǔ)言1.全詞用“對(duì)比手法”，分析“少年與成年”在“愁的來(lái)源、表達(dá)、內(nèi)涵”三個(gè)維度的對(duì)比，說(shuō)說(shuō)它們?nèi)绾喂餐癸@“人生成長(zhǎng)的無(wú)奈與悲涼”的主題？白描①愁的來(lái)源：少年“無(wú)中生有”為賦新詞，成年“歷經(jīng)而來(lái)”壯志難酬，體現(xiàn)成長(zhǎng)從“虛假”到“真實(shí)”，凸顯成長(zhǎng)的無(wú)奈。?②愁的表達(dá)：少年“強(qiáng)說(shuō)”主動(dòng)傾訴，成年“難言”被動(dòng)隱藏，展現(xiàn)成長(zhǎng)從“直白”到“克制”，凸顯成長(zhǎng)的悲涼。?③愁的內(nèi)涵：少年愁“個(gè)人小事”無(wú)關(guān)根本，成年愁“家國(guó)人生”關(guān)乎理想，呈現(xiàn)成長(zhǎng)從“狹隘”到“寬廣”，凸顯成長(zhǎng)的沉重。?④對(duì)比效果：三個(gè)維度的對(duì)比打破“成長(zhǎng)即美好蛻變”的刻板印象，展現(xiàn)“從無(wú)愁到有愁、從輕松到沉重”的歷程，將“人生成長(zhǎng)的無(wú)奈與悲涼”從抽象感悟轉(zhuǎn)化為具體對(duì)比，增強(qiáng)感染力。三個(gè)維度層層遞進(jìn)對(duì)比，凸顯主題探究新知8.?“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”與“卻道‘天涼好個(gè)秋’”是“情感遞進(jìn)”的典范，分析“少年愁→成年愁”的遞進(jìn)關(guān)系，說(shuō)說(shuō)這一手法如何讓“悲涼情感”更具深度？情景交融這兩句以情感質(zhì)變實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)，深化悲涼意蘊(yùn)：?①

少年愁：虛假淺表，"強(qiáng)說(shuō)愁"為賦新詞，無(wú)真實(shí)閱歷支撐，似薄紗輕覆，徒有愁形而無(wú)悲意。?②

成年愁：深沉真切，"卻道天涼好個(gè)秋"以平淡語(yǔ)藏壯志難酬之痛，如烏云壓頂，愈顯沉重悲涼。?③

遞進(jìn)效果：以少年愁的虛反襯成年愁的實(shí)，以年少輕松映襯人生滄桑，使悲涼升華為歷經(jīng)世事的厚重感悟，兼具歷史縱深感與個(gè)人生命體驗(yàn)。任務(wù)二·分析寫(xiě)法，欣賞語(yǔ)言探究新知3.賞析“不識(shí)、愛(ài)、強(qiáng)、識(shí)盡、欲、卻”六個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)效果，它們?nèi)绾喂餐癸@詞“少年愁→成年愁”的情感脈絡(luò)？這六個(gè)動(dòng)詞以“動(dòng)作與心態(tài)變化”串聯(lián)情感脈絡(luò)：?①

少年部分："不識(shí)"凸顯天真懵懂，"愛(ài)"展現(xiàn)活潑好奇，"強(qiáng)"體現(xiàn)故作愁態(tài)，勾勒出"無(wú)愁裝愁"的狀態(tài)。?②

成年部分："識(shí)盡"飽含滄桑深沉，"欲"流露傾訴沖動(dòng)，"卻"盡顯克制無(wú)奈，呈現(xiàn)"有愁難言"的心境。?③

表達(dá)效果：兩組動(dòng)詞形成鮮明對(duì)比與遞進(jìn)，通過(guò)具體動(dòng)作支撐和心態(tài)轉(zhuǎn)變，將"少年愁→成年愁"的情感層次清晰展現(xiàn)，避免空洞抒情。任務(wù)二·分析寫(xiě)法，欣賞語(yǔ)言探究新知全詞“敘事、抒情、議論”融合，請(qǐng)結(jié)合詞句分析這一特點(diǎn)，它如何讓“沉郁頓挫”的情感更具感染力？“敘事、抒情、議論”三者融合，讓“沉郁頓挫”的情感更具感染力：?①敘事為基：以“愛(ài)上層樓”“欲說(shuō)還休”等敘事為載體，為抒情與議論鋪墊。如“愛(ài)上層樓”敘述少年登樓，支撐“強(qiáng)說(shuō)愁”的抒情與“少年懵懂”的議論，避免情感空洞。?②抒情為核：“強(qiáng)說(shuō)愁”“卻道天涼好個(gè)秋”等抒情語(yǔ)句，賦予敘事溫度，為議論提供情緒支撐?！皬?qiáng)說(shuō)愁”抒發(fā)少年故作愁態(tài)，讓敘事與議論更生動(dòng)。?③議論升華：雖無(wú)直白議論，卻通過(guò)“少年→成年”愁緒變化，暗含“成長(zhǎng)從無(wú)愁到有愁、從直白到克制”的人生哲理。對(duì)比中展現(xiàn)成長(zhǎng)的無(wú)奈，深化敘事與抒情的內(nèi)涵。?④融合效應(yīng)：三者相互滲透，將個(gè)人經(jīng)歷升華為人生規(guī)律，多維度引發(fā)共鳴，增強(qiáng)感染力。任務(wù)二·分析寫(xiě)法，欣賞語(yǔ)言課堂小結(jié)《丑奴兒?書(shū)博山道中壁》是辛棄疾豪放詞經(jīng)典：內(nèi)容主旨，以人生不同階段愁緒變化為核心，上闋寫(xiě)少年不識(shí)愁卻強(qiáng)說(shuō)愁，下闋寫(xiě)成年識(shí)盡愁卻欲說(shuō)還休。全詞通過(guò)今昔對(duì)比，展現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)軌跡，暗含壯志難酬的家國(guó)之愁，是個(gè)人情感與時(shí)代背景的融合，也是南宋知識(shí)分子理想與現(xiàn)實(shí)矛盾的縮影。寫(xiě)作手法，運(yùn)用對(duì)比凸顯情感變化，以遞進(jìn)深化悲涼感，借重復(fù)與動(dòng)詞錘煉塑造鮮活形象。語(yǔ)言通俗卻暗藏深沉，契合詞牌特質(zhì)又突破情感深度，形成以淺寫(xiě)深的獨(dú)特風(fēng)格，堪稱南宋抒懷詞典范，揭示個(gè)人與時(shí)代命運(yùn)的深層關(guān)聯(lián)。?課堂練習(xí)下列對(duì)《丑奴兒?書(shū)博山道中壁》的理解與分析，不正確的一項(xiàng)是（

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