小學(xué)語文古詩文背誦與理解訓(xùn)練古詩文是中華文化的璀璨明珠，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要載體。新課標(biāo)明確提出要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，這要求我們在教學(xué)中既要重視古詩文的積累背誦，更要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)從“背下來”到“悟進(jìn)去”的能力躍遷。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)知規(guī)律，本文將系統(tǒng)梳理古詩文背誦與理解的訓(xùn)練策略，助力學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤中提升語文素養(yǎng)。一、當(dāng)前古詩文學(xué)習(xí)的常見困境：背與悟的失衡在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)陷入“三重三輕”的誤區(qū)：重機(jī)械重復(fù)，輕情境建構(gòu)，將背誦等同于死記硬背，導(dǎo)致記憶效率低下；重字面記憶，輕意象解碼，能流利背出“春風(fēng)又綠江南岸”，卻不知“綠”字的煉字妙處；重任務(wù)完成，輕文化感知，把背誦當(dāng)作作業(yè)，難以體會“少小離家老大回”的人生況味。這種失衡不僅削弱了古詩文的學(xué)習(xí)興趣，更影響了文化傳承的深度。二、科學(xué)背誦：搭建從“記住”到“記牢”的階梯（一）情境浸潤法：讓詩句“活”在場景中低年級學(xué)生以形象思維為主，可通過多感官聯(lián)動(dòng)還原詩意場景。教學(xué)《村居》時(shí)，教師可播放鳥鳴音效，展示草長鶯飛的動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生模仿“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的動(dòng)作，在角色扮演中感受春日童趣。學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中，詩句會自然內(nèi)化為鮮活的記憶。（二）韻律拆解法：把握語言的節(jié)奏密碼古詩文的韻律美是記憶的天然助力。以《望天門山》為例，可按“七言絕句”的節(jié)奏劃分為“天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回”，讓學(xué)生拍手打節(jié)拍誦讀。同時(shí)結(jié)合平仄規(guī)律（“開”平聲上揚(yáng)，“回”平聲悠長），引導(dǎo)學(xué)生體會聲調(diào)起伏中的情感流動(dòng)，使背誦從“記文字”升級為“品節(jié)奏”。（三）主題關(guān)聯(lián)法：用“知識網(wǎng)”加固記憶將同主題、同意象的古詩串聯(lián)成“記憶鏈”，能強(qiáng)化理解深度。學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)詩時(shí)，可整合《靜夜思》（床前月）、《九月九日憶山東兄弟》（登高思親）、《泊船瓜洲》（江南春），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“月”“佳節(jié)”“江南”等意象的情感指向，在對比中理解古人“托物言志”的表達(dá)智慧，背誦也隨之從零散走向系統(tǒng)。三、深度理解：從“知其文”到“明其義”的突破（一）意象解碼：讀懂古詩的“情感符號”古詩中的意象是文化的“密碼本”。教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，可圍繞“柳”的意象展開：先展示古人折柳送別的畫作，講解“柳”與“留”的諧音文化，再對比《詩經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”的眷戀，讓學(xué)生明白“客舍青青柳色新”中，柳色的清新里藏著離別的不舍。（二）語境還原：觸摸文字背后的溫度理解古詩需結(jié)合創(chuàng)作背景與作者經(jīng)歷。學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，可講述陸游臨終前的家國遺恨：南宋偏安，山河破碎，詩人“但悲不見九州同”的悲愴，源于一生“鐵馬冰河入夢來”的壯志未酬。學(xué)生在歷史語境中重讀詩句，便能讀懂“王師北定中原日”的泣血期盼，而非簡單的“愛國口號”。（三）分層理解：適配認(rèn)知的進(jìn)階路徑根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)理解梯度：低年級聚焦畫面感知，如《詠柳》可提問“你仿佛看到了怎樣的柳樹？”；中年級側(cè)重情感體悟，如《贈(zèng)汪倫》可討論“桃花潭水深千尺，為什么不及汪倫送我情？”；高年級則引導(dǎo)哲理思辨，如《題西林壁》可延伸“生活中哪些事也需要‘換個(gè)角度看’？”，讓理解隨年級成長逐步深化。四、融合訓(xùn)練：讓背誦與理解雙向賦能（一）以背促悟：在熟練中追問“為什么”當(dāng)學(xué)生能流利背誦《望廬山瀑布》后，可設(shè)計(jì)問題鏈：“‘飛流直下三千尺’是真的有三千尺嗎？”“為什么用‘銀河’比喻瀑布？”引導(dǎo)學(xué)生從夸張手法、浪漫想象的角度再讀詩句，將背誦的熟練度轉(zhuǎn)化為理解的深度。（二）以悟助背：用理解重構(gòu)記憶邏輯理解詩意后，可通過思維導(dǎo)圖或故事復(fù)述強(qiáng)化記憶。如《草》的學(xué)習(xí)，可梳理“原上草—一歲枯榮—野火燒—春風(fēng)生”的生長脈絡(luò)，讓學(xué)生用自己的話講述“小草的一生”，再回歸詩句時(shí)，記憶會因邏輯關(guān)聯(lián)變得牢固。（三）實(shí)踐遷移：讓古詩走進(jìn)生活場景設(shè)計(jì)生活化任務(wù)，如學(xué)《憫農(nóng)》后，開展“食堂浪費(fèi)現(xiàn)象觀察”，用詩句創(chuàng)作警示語；學(xué)《春日》后，組織“校園尋春”活動(dòng)，用詩句描述發(fā)現(xiàn)的春景。當(dāng)古詩從課本走向生活，背誦的積累便轉(zhuǎn)化為文化的自覺運(yùn)用。五、多元評價(jià)：構(gòu)建“背—悟—用”的成長閉環(huán)（一）同伴互評：在交流中深化理解開展“古詩小講師”活動(dòng)，學(xué)生兩兩結(jié)對，一人講解詩意（需結(jié)合意象、背景），另一人點(diǎn)評補(bǔ)充。如講解《石灰吟》時(shí)，同伴可追問“‘粉骨碎身’真的是寫石灰嗎？”，在思辨中完善對“托物言志”的理解。（二）情境任務(wù)：在運(yùn)用中檢驗(yàn)素養(yǎng)設(shè)置真實(shí)情境，如“爺爺生日，用一句詩表達(dá)祝?！薄芭笥艳D(zhuǎn)學(xué)，用一句詩送別”，要求學(xué)生從積累的古詩中選擇并說明理由。這種“活學(xué)活用”的評價(jià)方式，能直觀檢驗(yàn)學(xué)生對詩意的理解程度。（三）成長檔案：記錄文化浸潤的足跡建立“古詩成長手冊”，收錄背誦篇目、理解心得（如畫意配文、感悟短文）、創(chuàng)作成果（仿寫、改寫）。學(xué)期末回顧手冊，學(xué)生能清晰看到自己從“會背”到“會悟”再到“會用”的成長軌跡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。古詩文的學(xué)習(xí)是