“大概念視角下的單元整體設計”一些閑散記錄章節(jié)綜述：大概念視角下“單元”是素養(yǎng)目標達成的單位，是圍繞素養(yǎng)達成而組織的“集合”。單元設計總體遵循迭代的邏輯，單元與單元之間相互關聯，形成嵌套的單元結構，單元設計需要同時具備望遠鏡和放大鏡兩種思維。

一、重新定義單元

伊列雷斯認為每一種教學活動都是有意義的，關鍵是要看具體的目標是什么。目標達成的教學活動就是有意義的，目標才是單元整體教學要關注的首要問題?！皢卧w”也好，“大單元”也好，都是指圍繞素養(yǎng)達成而組織的“集合”，“每一個單元目標代表在課程結束后，學習者可以掌握且能在現實世界中實際運用的知識技能”（耶倫，2015）。

每個單元的每篇課文都有共同的目標，這個目標的抽象出來便是大概念，大概念可以聯結不同的內容，編織成專家思維網絡，從而使學生真正形成素養(yǎng)，這樣的單元便是“素養(yǎng)單元”?！按髥卧敝械摹按蟆笔侵敢运仞B(yǎng)目標為線索來組織單元，從而迭代累積形成更大的具有意義的認知網絡。劉徽教授在書中是這樣定義“單元”的：

“單元”是素養(yǎng)目標達成的單位，是圍繞大概念組織的學習內容、學習材料和學習資源等的集合。根據大概念的不同，單元也可以劃分為不同的類型：（一）宏觀單元、中觀單元、微觀單元（1）學科宏觀單元是圍繞學科大概念來組織的，有點像學科課程，貫穿各個學段。?以語文中的宏觀單元“說明文”為例，就涉及了從小學到高中的許多內容。單元鏈可以分為以下四個，“說明文的內涵”“說明文的閱讀方法”“說明文寫作策略”“說明文的遷移運用”。?（2）中觀單元圍繞某一學段的大概念展開，一般要在幾個學期內完成。?（3）微觀單元一般平時教學中所授課的單元，有自己的單元主題和內容編排。比如部編版語文教材三年級下冊第二單元“寓言”就是一個微觀單元。微觀單元的主題：寓言（部編版語文教材三下第二單元）

寓言的大概念：

大概念1：寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數不多，但言簡意賅。大概念2：故事情節(jié)虛構，主人公可以是人，也可以是物。大概念3：具有鮮明的諷刺性和教育性。大概念4：不同的寫作手法編織出的寓言故事有所區(qū)別，一種是用夸大的手法，勾畫出某類人的特點和思想；另一種是用擬人的手法，把人類以外的動植物或非生物人格化，使之具有人的思想或某種人的特點。單元鏈1：什么是寓言？單元鏈2：寓言的類型單元鏈3：如何讀出寓言中的道理？單元鏈4：我來寫寫寓言（二）顯性單元和隱性單元（1）顯性單元是指教材中現有的單元，或根據需要對教材進行一定的合并和調整的單元，教師可以直接從中提煉相關的大概念。顯性單元的大概念特點突出，例如部編版語文教材三上第三單元“童話”主題單元。（2）隱性單元則只涉及現有單元的部分內容，這些部分內容與其他內容擁有共同的大概念，因此一起構成了一個新的單元。比如說愛國古詩欣賞、文言文欣賞、以“母愛”為主題的文章等等。（三）學科單元和跨學科單元（1）學科單元一般指學科內的單元，一般圍繞學科大概念來組織。（2）多學科單元主要關注學科，它圍繞某個主題“組合”多個學科的內容，單元組織并未突破學科界限。以“頤和園”為主題組合了歷史、建筑、美術、語文等多門學科；“長相思”組合了語文、歷史、音樂等多門學科。多學科單元在同一時間各個學科的內容都設計同一主題，會激發(fā)學生的興趣，同時有利于豐富學生理解某一事物的思維角度與方式。二、單元設計的迭代邏輯大概念教學強調要在情境中不斷給學生提供統(tǒng)合知識與技能來解決問題的機會，并在一次次解決問題的過程中加深對大概念的理解。

大概念視角下的單元設計總體來說遵循的是迭代邏輯，所謂的迭代邏輯是指不斷重復、反饋和提升的過程，呈現螺旋上升的形態(tài)。部編版小學語文教材的編寫便是遵循了螺旋上升的形態(tài)。在具體和抽象之間不斷的穿梭，持續(xù)性地拓寬思維的廣度和加強思維的深度，從而達成對更高位的大概念的理解。三、大概念教學的單元設計（一）單元設計的望遠鏡思維望遠鏡思維意味著教師在教學中形成一個“從宏觀到微觀的總體框架”，只有這樣目標才能被層層落實。以部編版語文教材五下四單元為例：?1.單元與單元的關聯不僅可以通過每個單元的語文要素和人文素養(yǎng)為線索來尋找，也可以直接以素養(yǎng)和大概念為線索來尋找。2.對單元與學科的關聯需要思考以下問題：（1）從學科專家思維的視角來看，這個單元應該教什么？（2）這些單元如何教才能有助于學生建立學科的專家思維，形成專家素養(yǎng)？（3）這個單元的學科大概念是否與更高位的學科大概念相關聯？所以語文學科的大概念究竟有哪些呢？我們先來看看陳先云老師對小學語文核心素養(yǎng)的梳理：?我們可以根據小學語文核心素養(yǎng)清單抽象出語文學科的大概念，例如“運用一些閱讀方法讀懂文本的主要內容”“選擇積累語言材料，而且一般都非常的優(yōu)美，有新鮮感”......3.對單元與跨學科的關聯需要思考以下問題：哪些單元之間的關聯可以打破學科的限制，形成跨學科大概念？或者從跨學科大概念出發(fā)，可以統(tǒng)整哪些單元？例如說明文可以超越語文學科，運用到數學、科學等學科中去。4.單元與現實世界的關聯需要思考以下問題：在現實世界中，單元的大概念如何運用？單元的大概念可以體現在哪些問題的解決上？例如教師在上完部編版五下四單元，學生能否通過觀察人物的神態(tài)、動作和語言來推斷人物的內心世界，使得他對觀察的對象有更深入的了解？（二）單元設計的放大鏡思維放大鏡視角可以理解為“向內深挖”，以部編版語文教材五下四單元為例：?

邵朝友和崔允漷（2017）提出的五項關鍵行動，即選